論語文選修課評價(jià)體系的重構(gòu)

江西　陳　婕

論語文選修課評價(jià)體系的重構(gòu)

江西陳婕

作為一門課程，就必然繞不開一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，那就是如何進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)體系不到位，自然無法管理，管理不到位，實(shí)施必然受阻。

一、端正評價(jià)目標(biāo)

語文是一門特殊的學(xué)科，它的內(nèi)容可以滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我們不可能像數(shù)理化那樣清楚明確地指出這是必修的內(nèi)容，那是選修的內(nèi)容呢？其實(shí)，語文選修課與高考并非水火不容，高考是指揮棒，但它引導(dǎo)的只是一個(gè)大的方向，是讓選修課的實(shí)施在一定程度上與高考接軌的大方向。只有這個(gè)大方向確定了，我們才能在有限的時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃有目的地去開設(shè)和實(shí)施語文選修課，才能更高效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，才能讓語文真正走進(jìn)生活，融入生活，才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注成長，發(fā)揮個(gè)性，終身學(xué)習(xí)。生活處處是語文，因此，只要我們把眼光放長遠(yuǎn)，不要死盯在“高考成績”上，更不要強(qiáng)行把選修課和高考對立起來，用客觀公正的眼光去看待高考與選修課，就能處理好兩者之間的關(guān)系，既實(shí)現(xiàn)語文選修課的教學(xué)目標(biāo)，又能為高考鋪平道路；既能公平公正的評價(jià)選修課實(shí)施的效果，又能跳出高考的拘囿，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、改進(jìn)評價(jià)實(shí)施

美國著名教育家布盧姆提出，“教育的功能是使個(gè)人獲得發(fā)展。”“當(dāng)前我國課程評價(jià)的發(fā)展方向是建立發(fā)展性課程評價(jià)體系：這種評價(jià)的基本理念是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展?！闭Z文選修課教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生有差異的個(gè)性發(fā)展，這就決定了語文選修課的評價(jià)必須是多元評價(jià)體系。

（一）評價(jià)主體多元化

現(xiàn)階段，語文選修課的評價(jià)主體是教師，教師在課堂上要面對幾十個(gè)學(xué)生，教師一個(gè)人的意見作為最終定論難免有失偏頗。要改變這樣的現(xiàn)狀，就要改變語文選修課的評價(jià)主體，要讓學(xué)校、教師、學(xué)生、家長共同參與到語文選修課的評價(jià)中。評價(jià)主體多元化，評價(jià)才能更全面更客觀。學(xué)生身兼評價(jià)者和被評價(jià)者雙重身份，可以讓他們對語文選修課的開設(shè)目的和意義有更深刻的認(rèn)識，同時(shí)讓他們在學(xué)習(xí)選修課的過程中進(jìn)一步認(rèn)識自我了解自我，學(xué)會用公正平等的眼光評價(jià)自己和他人的學(xué)習(xí)。學(xué)生參與度高了，學(xué)習(xí)的積極性自然也就更高了，他們會像小老師一樣對自己今后的選修課學(xué)習(xí)提出更明確的目標(biāo)。家長作為評價(jià)主體參與到語文選修課的評價(jià)中，可以讓家長更了解孩子在學(xué)校學(xué)什么，更懂得自己的孩子在學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展中的喜好和趨勢，更關(guān)心和關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長，引導(dǎo)孩子更好地規(guī)劃人生。學(xué)校通過參與評價(jià)，可以實(shí)時(shí)跟進(jìn)，了解選修課的實(shí)施動態(tài)，從而不斷優(yōu)化選修課的管理體制。如此良性循環(huán)，有效實(shí)施語文選修課就不再是空想了。

（二）評價(jià)內(nèi)容全面化

評價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)課程目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)在選修課評價(jià)建議中指出“要突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”，明確提出評價(jià)內(nèi)容必須全面化，要從語文基礎(chǔ)知識和能力，學(xué)習(xí)的過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度上去全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。選修課是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有基礎(chǔ)的知識和能力，學(xué)生是無法深入選修課的學(xué)習(xí)的。忽視過程與方法，選修課的學(xué)習(xí)就會變得被動枯燥。而情感態(tài)度價(jià)值觀又能讓人在選修課的學(xué)習(xí)中受到文化的熏陶和洗滌，陶冶情操。三個(gè)維度不可偏廢。所以，對語文選修課的評價(jià)只有結(jié)合多方面內(nèi)容才是有意義的，才能真正看到語文選修課的實(shí)施是否有效。

（三）評價(jià)方式多樣化

沒有一種評價(jià)方式是萬能的，“語文課程評價(jià)要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑⒆⒅胤绞街g的關(guān)系，求得整體效應(yīng)?！闭Z文具有工具性，這決定了傳統(tǒng)的以量化測試為主的考試是必不可少的，但如果把考試作為唯一的評價(jià)方式就萬萬不能了?！罢Z文課程的性質(zhì)和內(nèi)容的獨(dú)特、語文能力的全息性，決定了課程評價(jià)要以考察和考察中建立的檔案材料為主要方式和依據(jù)，這就決定了定性分析的重要地位?！边x修課作為必修課程的深化和拓展，本身需要因材施教，對不同學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容不同層次的教學(xué)，如果只采用單一的定量評價(jià)方式，一張?jiān)嚲矶ǖ檬?，那就使選修課失去它本身的意義和價(jià)值。而定性分析是一種過程性評價(jià)方式，選修課的評價(jià)需要將定性與定量結(jié)合起來，既不能丟掉考試這一法寶，又要結(jié)合小論文、調(diào)查報(bào)告、成果展示等過程性評價(jià)和考察，真正發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)發(fā)展作用，讓語文選修課教學(xué)更上一層樓。

（三）完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一直以來，對教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是學(xué)生的考試成績。執(zhí)教班級平均分高的老師就是好老師，班級中高考升學(xué)率高就是老師的業(yè)績突出。這種傳統(tǒng)的評價(jià)方式在一定程度上打擊了教師的教學(xué)熱情，束縛了教師進(jìn)步的思想。另外，傳統(tǒng)的評價(jià)方式只關(guān)注教師的行為而忽視學(xué)生的參與，教師本身常規(guī)工作做得再好，課堂上學(xué)生沒有互動，課后沒有交流，這樣的教師也能是“好老師”嗎？

選修課要真正落實(shí)下去，需要改變對教師教學(xué) “以成績定業(yè)績”的單一評價(jià)模式，要綜合考慮學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r、教師專業(yè)成長、新課改理念及教研成績以及創(chuàng)新意識和優(yōu)化課堂教學(xué)的能力等因素，建立一種能讓教師的“教”真正地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，促進(jìn)教師不斷提高選修課教學(xué)能力的選修課教學(xué)評價(jià)體系。

[1]秦訓(xùn)剛，蔣洪森主編.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[J].華中師范大學(xué)出社.2003(10)∶153.

[2]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].人民教育出版社.2003.18.

[3]李維鼎.語文課程初論[M].杭州：浙江教育出版社.2004.409.

[4]李維鼎.語文課程初論[M].杭州：浙江教育出版社.2004.410.

（作者單位：江西省上饒縣綜合高級中學(xué)）