立足言語(yǔ)　 優(yōu)化實(shí)踐

浙江　項(xiàng)揚(yáng)舫

立足言語(yǔ) 優(yōu)化實(shí)踐

浙江項(xiàng)揚(yáng)舫

“語(yǔ)文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”誠(chéng)然，語(yǔ)文作為一門(mén)母語(yǔ)課程，實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，實(shí)踐方式豐富多彩，但是，無(wú)數(shù)的事實(shí)證明：“多讀多寫(xiě)”仍是語(yǔ)言生成發(fā)展鐵的規(guī)律。毋庸置疑，占時(shí)最多的閱讀課堂理應(yīng)成為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的主陣地?？v觀當(dāng)下，課堂正在悄悄發(fā)生著可喜的變化：從原來(lái)的閱讀課堂“一講到底，君子動(dòng)口不動(dòng)手”到現(xiàn)在很多教師能把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂，正是教師言語(yǔ)實(shí)踐意識(shí)提升的顯性表現(xiàn)。然而，如何優(yōu)化閱讀課中的言語(yǔ)實(shí)踐，仍是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。筆者平時(shí)常深入課堂，發(fā)現(xiàn)部分教師的做法有失偏頗。

一、存在的現(xiàn)象

(一)漫無(wú)目的

【例《牧場(chǎng)之國(guó)》】

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一下第五小節(jié)，其他同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊思考，你感受到荷蘭的夜晚是怎樣的夜晚？

師：你是從哪句話中讀出來(lái)的？哪個(gè)詞著重體現(xiàn)了荷蘭夜晚的寂靜？

師：對(duì)啊，無(wú)論是嚴(yán)肅沉默的奶牛，還是默默無(wú)言的擠奶人，當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，牲畜沉睡了，低地變得無(wú)聲，只有燈塔在閃爍微弱的光芒，我們來(lái)想象一下這幅畫(huà)面。

寫(xiě)話訓(xùn)練：沉睡的牲畜，無(wú)聲的低地，漆黑的夜晚，遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒，我仿佛看見(jiàn)……

此處安排學(xué)生想象寫(xiě)話，目的是什么？學(xué)生不清楚，執(zhí)教者也是漫無(wú)目的的。盡管他的教案上明明白白寫(xiě)著教學(xué)重點(diǎn)：了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)，體會(huì)擬人手法的巧妙運(yùn)用，感悟文章語(yǔ)言的生動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：明白課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭?！钡颂幖确墙虒W(xué)的重點(diǎn)，亦非教學(xué)的難點(diǎn)。這樣的想象寫(xiě)話既起不到積累語(yǔ)言的功效，亦起不到理解文本的作用。甚至題目本身就存在著矛盾之處。既然是漆黑的夜晚，還能看見(jiàn)什么呢？這樣漫無(wú)目的的言語(yǔ)實(shí)踐，是無(wú)效的。

（二）穿靴戴帽

【例《北京》】

教師在課中引導(dǎo)，在課后總結(jié)：通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了很多本領(lǐng)：方位詞很重要，能讓我們知道建筑物的具體位置；運(yùn)用不同的句式，能使文章讀起來(lái)更有味道；用上恰當(dāng)?shù)男稳菰~，能讓建筑物形象地出現(xiàn)在我們眼前。以后我們寫(xiě)作文時(shí)可以學(xué)習(xí)。

初一聽(tīng)，教者好像很關(guān)注語(yǔ)言，很關(guān)注表達(dá)。既有語(yǔ)言規(guī)律的揭示，又有學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。可實(shí)際效果呢？幾乎為零。這種貼標(biāo)簽式、牽強(qiáng)附會(huì)、穿靴戴帽的做法一些公開(kāi)課上尤為多見(jiàn)。執(zhí)教者目的是說(shuō)給聽(tīng)課的人聽(tīng)，我要展示的是這個(gè)理念，評(píng)課打分時(shí)你要全面考慮。而恰恰忽略了教學(xué)的本位——學(xué)生，有否考慮二年級(jí)學(xué)生的年段特征，學(xué)段目標(biāo)？他們消化得了嗎？漠視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)——運(yùn)用。有句話說(shuō)得好：聽(tīng)過(guò)的，忘記了；看過(guò)的，記住了；做過(guò)的，理解了。而這種干巴巴詞條式的操作，就是聽(tīng)過(guò)的，忘記了；就是穿靴戴帽，空對(duì)空。

（三）千篇一律

【例《蝙蝠和雷達(dá)》】

課末，安排說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練：你想對(duì)蝙蝠說(shuō)什么？

教師對(duì)新課程中的某些理念曲解、淺解了，比如“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”等，每節(jié)課下來(lái)不感悟點(diǎn)什么，不動(dòng)動(dòng)筆就覺(jué)得不對(duì)勁，于是諸如“學(xué)了這篇課文，你有什么想說(shuō)，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)?！薄罢?qǐng)寫(xiě)下你想對(duì)某某人說(shuō)的話”這種放之四海而皆可的閱讀對(duì)話訓(xùn)練泛濫成災(zāi)，學(xué)生要么言不由衷，說(shuō)著大而空的假話；要么原地踏步，說(shuō)著毫無(wú)新意的套話。像這樣，無(wú)視文本的特點(diǎn)，無(wú)視文本語(yǔ)言形式的規(guī)律，就會(huì)陷入新一輪的模式化、機(jī)械化教學(xué)。

二、優(yōu)化策略

（一）遵循教學(xué)目標(biāo)，有的放矢

每個(gè)文本可挖掘的語(yǔ)言點(diǎn)是豐富的：字詞句篇、語(yǔ)修邏文；每位教師解讀文本的角度又是多維的，可以依據(jù)個(gè)人不同的喜好選取不同的角度進(jìn)行教學(xué)。但教學(xué)中絕不能“盲人摸象”，抓到一個(gè)算一個(gè)，不分優(yōu)劣；也不能眉毛胡子一把抓，面面俱到，不分主次。教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要，如何選擇合適的語(yǔ)言點(diǎn)，是優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵。選擇的依據(jù)是什么？教學(xué)目標(biāo)！教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是終點(diǎn)?？茖W(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)航標(biāo)。如果所有教學(xué)過(guò)程都能聚焦目標(biāo)，所有教學(xué)方式都能著眼目標(biāo)，教學(xué)效果肯定是高效的。這就要求教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受能力，深入鉆研教材，從課程目標(biāo)、年段特征、單元編排、文本特色等幾方面綜合考慮，科學(xué)制定側(cè)重于言語(yǔ)能力的核心目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的整體性、階段性和連續(xù)性。然后依標(biāo)定點(diǎn)，擇優(yōu)篩選最具價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)，集中用力。

【教例一：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》】

1.出示段落，比較與原文的異同，圈劃、朗讀中感悟動(dòng)作描寫(xiě)的生動(dòng)性、豐富性

小嘎子在家跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。兩人各自做好了準(zhǔn)備。起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。可是小胖墩兒也是個(gè)摔跤的慣手，不露一點(diǎn)兒破綻。兩個(gè)人僵持了好一會(huì)兒，終于抱在了一起。這一來(lái)，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎么用力，都無(wú)濟(jì)于事。小嘎子已有些沉不住氣，剛想出擊，不料反倒給胖墩兒摔了個(gè)仰面朝天。

2.動(dòng)詞互換，沖突中揣摩人物的個(gè)性，感受動(dòng)作描寫(xiě)的準(zhǔn)確性

師：描寫(xiě)嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作“蹦來(lái)蹦去、鉤”和描寫(xiě)胖墩的動(dòng)作“踏著、合了、別、推”能互相換一換嗎？（嘎子和胖墩是兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物，一個(gè)機(jī)智靈敏，一個(gè)敦厚老實(shí)，一個(gè)是摔跤的技巧派，一個(gè)則是實(shí)力派,品味揣摩中，學(xué)生明晰雖然都是寫(xiě)摔跤時(shí)的動(dòng)作，但是不能換。）

師隨機(jī)小結(jié)∶不同的風(fēng)格就有不同的動(dòng)作，不同的動(dòng)作體現(xiàn)人物不同的特點(diǎn)，動(dòng)作的描寫(xiě)要符合人物的形象特點(diǎn)。

3.動(dòng)詞填空，出示文本內(nèi)容的摔跤視頻，練習(xí)配解說(shuō)詞

精彩的摔跤比賽開(kāi)始了，倆人各自虎勢(shì)兒一（ ），對(duì)起陣來(lái)。起初，小嘎子圍著胖墩兒猴兒似的（ ）。胖墩兒（ ）著腰，（ ）了襠，（）著眼珠子。兩個(gè)人揪在一起，嘎子無(wú)論怎樣（ ），硬是（ ）不動(dòng)他。小嘎子用腳去（ ）他的腿，不料反給他把腳（ ）住了，結(jié)果被胖墩兒，摔了個(gè)仰面朝天。

4.學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)詞，續(xù)寫(xiě)第二次摔跤

師：第一次摔跤比賽，小嘎子輸了，他會(huì)服輸嗎？小說(shuō)中還有第二次摔跤。（播放視頻）仔細(xì)看，注意他們的動(dòng)作。（把看到的動(dòng)作脫口說(shuō)出來(lái)）

師∶都看到了哪些動(dòng)作？（脫、扔、甩、拋、沖、揪、搖、按、頂、扭、壓、咬）

師：同學(xué)們，我們也來(lái)學(xué)作家那樣把第二次摔跤寫(xiě)下來(lái)好嗎？（再看視頻）注意細(xì)微的動(dòng)作。完成續(xù)寫(xiě)：

“給我槍!”“不算，三盤(pán)兩勝！”

“你沒(méi)說(shuō)三盤(pán)兩勝！”“你也沒(méi)說(shuō)一盤(pán)呀！”

“再來(lái)！”“來(lái)就來(lái)！”_______________。

師：想不想看看徐光耀是怎樣寫(xiě)第二次比賽摔跤的？

[出示原文]“小胖墩兒挺挺胳膊，乘著一股盛氣，又騎馬式當(dāng)中一站。滿頭燥熱的小嘎子，等不得他站穩(wěn)，奇襲似地竄上去就是一腿，把小胖墩兒掃了個(gè)趔趄，可是沒(méi)有倒。小嘎子緊接又一撲，摟住脖子就按。不料小胖墩兒一哈腰，抓住了他的兩肋。小嘎子按了兩下沒(méi)按動(dòng)，忽覺(jué)下半身發(fā)起飄來(lái)。急撒開(kāi)脖子去救肋下，卻只落得揪住了對(duì)方的胳膊，腳下接連又打了兩個(gè)懸空?！笆謽尠⑹謽?！”險(xiǎn)險(xiǎn)乎就要不保！小嘎子這回真急了。他兩眼一轉(zhuǎn)，照對(duì)方肩膀上就咬了一口，只聽(tīng)“哎喲”一聲，就在小胖墩兒一閃身的工夫，小嘎子順?biāo)浦郏粋€(gè)絆子把他扔倒了?！?/p>

（二）緊扣文本語(yǔ)言，就地取材

入選教材的大多是文質(zhì)兼美的文本。特別是有些寫(xiě)景類文章，語(yǔ)言清新，結(jié)構(gòu)優(yōu)美，是學(xué)生積累運(yùn)用語(yǔ)言的好素材。但部分老師總在關(guān)注文本寫(xiě)了什么、怎樣寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)，這三個(gè)維度時(shí)陷入機(jī)械操作的誤區(qū)，總盯著那幾句比喻句、擬人句寫(xiě)批注，談感受，“形象生動(dòng)”是永恒的主題，庖丁解牛是不變的形式，品味的結(jié)果——學(xué)生留下的只是標(biāo)簽式的條文，還美其名曰：與文本對(duì)話。其實(shí)真沒(méi)必要在課上大費(fèi)周章擠牙膏似的分析寫(xiě)法，感悟文本意境。不如充分利用課文，就地取材，組合佳句，再創(chuàng)美文。直接觸摸語(yǔ)言，進(jìn)入語(yǔ)言的再創(chuàng)造、再運(yùn)用環(huán)節(jié)。

【教例二：《牧場(chǎng)之國(guó)》】

1.仿寫(xiě)一句話

師：初讀全文，把課文內(nèi)容概況起來(lái)寫(xiě)一句話。

提供句式——以這冊(cè)書(shū)第一頁(yè)單元導(dǎo)語(yǔ)中的一句話為例“那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼遠(yuǎn)廣闊的草原……真是江山如畫(huà)！”先有四個(gè)方面的描寫(xiě)，再贊嘆一句。

生：悠然自得的綿羊，成千上萬(wàn)的小雞，膘肥體壯的駿馬，遼闊無(wú)垠的原野，真是美如仙境！

生：儀態(tài)端莊的牛犢，膘肥體壯的駿馬，悠然自得的綿羊，遼闊無(wú)垠的原野，真是牧場(chǎng)之國(guó)！

……

2.組合一段話

師：精讀全文，從課文的四個(gè)畫(huà)面中選取一個(gè)內(nèi)容來(lái)寫(xiě)一段話。

提供段式——以課后資料袋中一段話為例“……這樣的景色真讓人著迷?！被蚩偡郑蚍挚?。

生：沉睡的牲畜，無(wú)聲的低地，漆黑的夜晚，遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。這樣的景色真讓人著迷！

生：這樣的景色真讓人著迷：碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間，成群的駿馬，匹匹膘肥體壯。除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒(méi)有什么能夠阻擋它們飛馳到遠(yuǎn)方。

……

3.出示教師組合的精美段落，詩(shī)意朗讀，構(gòu)段組材點(diǎn)撥

A.一條條運(yùn)河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍(lán)嘴黑牛，在低頭吃草。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無(wú)比尊嚴(yán)。極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這樣的景色真讓人著迷。

B.這樣的景色真讓人著迷：碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間，成群的駿馬，匹匹膘肥體壯。除了深深的野草遮掩的運(yùn)河，沒(méi)有什么能夠阻擋它們飛馳到遠(yuǎn)方。遼闊無(wú)垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個(gè)自由王國(guó)的主人和公爵。

C.天堂般的綠色草原上，白色的綿羊，悠然自得。黑色的豬群，不停地呼嚕著。成千上萬(wàn)的小雞，成群結(jié)隊(duì)地長(zhǎng)毛山羊，在見(jiàn)不到一個(gè)人影的綠草地上，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國(guó)。這樣的景色真讓人著迷！

D.到了傍晚，金色的晚霞鋪在西天，遠(yuǎn)處偶爾傳來(lái)汽笛聲，接著又是一片寂靜。運(yùn)河之中，裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)地行駛。車船過(guò)后，一切又恢復(fù)了平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個(gè)天地都暗了下來(lái)。這樣的景色真讓人著迷。

師：先寫(xiě)牛，再寫(xiě)馬，利用課文，我們可以創(chuàng)造這樣的美文。先一類一類地寫(xiě)，再寫(xiě)很多類，這樣寫(xiě)，就有變化，好看了；最后寫(xiě)傍晚的人和景，是人營(yíng)造了這樣的氛圍，所以把人放在最后一段寫(xiě)。

此教例中，老師根據(jù)教材文本語(yǔ)言的三個(gè)層次：一是適合兒童現(xiàn)時(shí)交流的伙伴語(yǔ)言、二是適合兒童發(fā)展的目標(biāo)語(yǔ)言，三是適合文學(xué)作品的精粹語(yǔ)言，敏銳發(fā)現(xiàn)文本中適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言要素：偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，總分結(jié)構(gòu)的描寫(xiě)，重組并整合成相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)板塊。在教師的巧妙點(diǎn)撥示范下，學(xué)生們含英咀華，將美文中更美的內(nèi)容“濃縮”“聚合”，寫(xiě)的過(guò)程既是品評(píng)體味，又是積累運(yùn)用高雅語(yǔ)言的過(guò)程。研究表明，文本中靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言材料，如果只是讀一讀、記一記，沒(méi)有加以運(yùn)用，很有可能變成消極語(yǔ)匯，不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語(yǔ)行為、言語(yǔ)能力，只有轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)知識(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用，自主建構(gòu)，反復(fù)實(shí)踐，才會(huì)真正形成言語(yǔ)能力。

（三）注重讀寫(xiě)滲透，相得益彰

閱讀課中的讀寫(xiě)要講究水乳交融，最上乘的境界是寓讀于寫(xiě)，寓寫(xiě)于讀，既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又巧妙習(xí)得語(yǔ)言，讀寫(xiě)相得益彰。避免脫離具體語(yǔ)境，搞純技術(shù)的語(yǔ)言訓(xùn)練，“讀寫(xiě)兩張皮”。這就要求教師要細(xì)讀文本，善于發(fā)掘語(yǔ)言形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的內(nèi)在機(jī)理，把語(yǔ)用的實(shí)踐和文本的內(nèi)在意義結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)言文字的運(yùn)用借助于內(nèi)容的感悟而得到強(qiáng)化，而情感目標(biāo)也依憑言語(yǔ)實(shí)踐而更見(jiàn)深化。

【教例三：《桂花雨》】

1.緊扣文章重點(diǎn)句“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”引導(dǎo)學(xué)生讀中感受家鄉(xiāng)的“桂花香”，讀中想象兒時(shí)的“搖花樂(lè)”后，師引讀：后來(lái)，“我”們離開(kāi)了家鄉(xiāng)，來(lái)到了杭州。當(dāng)“我”每每把一大袋桂花給母親時(shí)，母親總說(shuō)——

生：（齊讀）“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

師：難道，杭州滿覺(jué)隴的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎？這家鄉(xiāng)院子里的桂花僅僅是桂花香本身嗎？在母親的眼里這香中還帶著什么？

生：這香中還帶著母親思念家鄉(xiāng)的感情。

生：還帶著母親和孩子們搖花時(shí)快樂(lè)的回憶。

師：是啊，一個(gè)人對(duì)故鄉(xiāng)的感情是獨(dú)特的，你會(huì)覺(jué)得那里的一草一木，一花一樹(shù)，都是美好的。就像俗話說(shuō)的，“金窩，銀窩——”

生：不如自家的狗窩

師∶就像杜甫詩(shī)中所寫(xiě)：“露從今夜白——”

生：月是故鄉(xiāng)明

2.師：我們班的好多同學(xué)來(lái)自全國(guó)各地，你有過(guò)類似的體會(huì)嗎？（學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受）你能仿照這個(gè)句式，說(shuō)說(shuō)嗎？

（ ）的（）再（），也比不上（ ）

生：我覺(jué)得寧波東錢(qián)湖的水再清，也比不上家鄉(xiāng)門(mén)前的小溪。

生：我來(lái)自內(nèi)蒙古，這里的景色再美，也比不上家鄉(xiāng)的草原。

生：我的老家在重慶，寧波的海底撈再好吃，也比不上家鄉(xiāng)的麻辣火鍋。

……

3.師：是呀，月是故鄉(xiāng)明，山是故鄉(xiāng)青，水是故鄉(xiāng)秀，人是故鄉(xiāng)親。在母親的眼中，故鄉(xiāng)的一切都是那么的美好。難怪，母親會(huì)說(shuō)——

生：齊讀重點(diǎn)句“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”

師：原來(lái)小小的桂花中寄托著母親對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限思念與眷念呀。（板書(shū)：思鄉(xiāng)情）

師：作者琦君一生漂泊，每每聽(tīng)到母親的話，于是---

生（讀最后一段）“我又想起在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)’，還有那搖落的桂花雨”

4.學(xué)到這兒，我們知道了讓作者難以忘懷的不僅僅是桂花雨，更難忘的是——自己的故鄉(xiāng)

（課件出示∶《煙愁》片段）

師：因此琦君在她的另一部作品《煙愁》后記中也這樣寫(xiě)到：“每回我寫(xiě)到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情。像花草樹(shù)木似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想：我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)。然而，這怎么可能呢？”

生：配樂(lè)朗讀

5.寫(xiě)話練習(xí)∶多少年來(lái)，琦君漂泊他鄉(xiāng)，可家鄉(xiāng)的桂花總是讓她難以忘懷，又是一個(gè)中秋節(jié)的夜晚，皓月當(dāng)空，琦君又會(huì)想起什么，請(qǐng)拿起你手中的筆寫(xiě)下來(lái)。

（課件出示）又是一個(gè)中秋節(jié)的夜晚，皓月當(dāng)空，琦君獨(dú)坐在臺(tái)北的書(shū)房，而她的心早已飄向故鄉(xiāng)。她想起……

（四） 注重多元整合，統(tǒng)籌兼顧

語(yǔ)文素養(yǎng)既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)過(guò)程，具有整合性和整體性的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要努力體現(xiàn)課程的綜合性。要通過(guò)對(duì)整體語(yǔ)言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的言語(yǔ)能力，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初步方法和基本習(xí)慣。每篇文本中的言語(yǔ)點(diǎn)選擇不宜天女散花似的，呈散落狀，更不應(yīng)孤峰突起，各不相關(guān)，而應(yīng)互相照應(yīng)，聯(lián)絡(luò)有致，渾成一體。或幾個(gè)言語(yǔ)點(diǎn)巧串成珠，聯(lián)接整合，或緊抓核心言語(yǔ)點(diǎn)，層層深入，組塊推進(jìn)。 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，有機(jī)聯(lián)系，知情意行，有機(jī)滲透，課堂內(nèi)外，全面打通。

【教例四∶《中華第一龍》】

在學(xué)生充分自由閱讀，理清文章寫(xiě)作層次，提取文本重要信息，訓(xùn)練概括能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的語(yǔ)言實(shí)踐板塊：

1.介紹特點(diǎn)

師：課文第一小節(jié)向我們介紹的就是“中華第一龍”。它有什么特點(diǎn)呢？圈出文中的重點(diǎn)詞。（據(jù)生回答出現(xiàn)：貝殼砌成造型粗獷像蜥蜴沒(méi)有艷麗的色彩五千年前）

師：[出示中華第一龍圖片]看！這就是有著五千多年歷史的“中華第一龍”！誰(shuí)能看著圖片，用上這些詞語(yǔ)來(lái)介紹？

生：中華第一龍是一條用貝殼砌成的龍，它造型粗獷，樣子像是蜥蜴，沒(méi)有艷麗的色彩，距今天已經(jīng)有五千年歷史了。

生：中華第一龍是從一座五千年前原始社會(huì)的墓葬中發(fā)掘出來(lái)的，它是一條用貝殼砌成的龍，造型粗獷，樣子像是蜥蜴，沒(méi)有艷麗的色彩，然而卻是一件極其珍貴的文物。

生：中華第一龍是一件極其珍貴的文物，距今已有五千年了。它用貝殼砌成，造型粗獷，樣子像是蜥蜴，沒(méi)有艷麗的色彩。

……

師：同樣的意思可以有不同的表達(dá)方式。這就是漢語(yǔ)的魅力??！

2.想象圖騰

師：同學(xué)們，作為中華民族圖騰的龍，并不是一種實(shí)有的動(dòng)物，而是一種藝術(shù)形象，是我們的祖先想象創(chuàng)造出來(lái)的。課文又是怎么具體描寫(xiě)的呢？指名學(xué)生讀第四小節(jié)。

師：龍是萬(wàn)能之獸、萬(wàn)能之神（出示課件）聯(lián)系上下文，發(fā)揮你的想象，寫(xiě)一寫(xiě)。

它像鳥(niǎo)一樣騰云駕霧，

像魚(yú)一樣在水中游弋，

像馬一樣飛快奔跑

像蛇一樣 _____ ,

像牛一樣 _____ ,

像虎一樣 _____,

像 _____

生：像蛇一樣 （靈活自如）， 像牛一樣 （任勞任怨、勤勤懇懇），像虎一樣 （威風(fēng)凜凜、君臨天下），像 （龜一樣富有靈氣、健康長(zhǎng)壽，鹿一樣吉祥富貴，）

師：這些動(dòng)物所具有的特點(diǎn)，也正是龍的特點(diǎn)，這就是龍，集所有動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)于一身，這就叫萬(wàn)能之獸，萬(wàn)能之神啊！

3.體悟?qū)懛?/p>

師：那么，我們的祖先為什么要這樣想象創(chuàng)造呢？聯(lián)系第4、5小節(jié)，用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話。

師：這兩個(gè)自然段就是用先概括后具體的方法寫(xiě)出了我們的祖先是怎么想象創(chuàng)造龍的。發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，第5小節(jié)也是用先概括后具體的寫(xiě)法，介紹龍?jiān)谖覀兠褡逍哪恐械牡匚弧Ｎ覀円黄饋?lái)合作讀。（師讀概括的句子，生讀具體描寫(xiě)的部分）

師：讀讀課文，填一填（出示課件）

龍?jiān)谖覀兩钪袩o(wú)處不在：

裝飾離不開(kāi)龍

_____離不開(kāi)龍

寄托希望離不開(kāi)龍

_____離不開(kāi)龍

_____離不開(kāi)龍

生：聯(lián)系相關(guān)的句子提煉（節(jié)日慶典離不開(kāi)龍；贊頌祝福離不開(kāi)龍；抒發(fā)壯志豪情離不開(kāi)龍。）

師：這一小節(jié)就是這樣分五個(gè)方面具體介紹龍?jiān)谖覀兠褡逍哪恐械牡匚?。引讀

4.拓展積累

師：龍和我們中華民族有著極其深厚的情感，在我們的生活中還隨處可見(jiàn)有關(guān)龍的四字詞語(yǔ)。你知道哪些？課件出示補(bǔ)充 ：

龍爭(zhēng)虎斗 龍盤(pán)虎踞 降龍伏虎龍行虎步 盤(pán)龍臥虎筆走龍蛇

龍馬精神 飛龍?jiān)谔?龍飛鳳舞風(fēng)虎云龍 虎膽龍威龍吟虎嘯

師：除了成語(yǔ)，我們還能從中華民族的傳統(tǒng)文化瑰寶——對(duì)聯(lián)中找到龍的影子。先來(lái)看兩組春聯(lián)。

第一組上聯(lián)：金龍賀喜出東海 下聯(lián)：玉兔辭歲回月宮 橫批：龍踞福地

第二組上聯(lián)：龍年龍裔看龍舞龍飛天上 下聯(lián)：春節(jié)春風(fēng)送春光春滿人間 （ 喜慶的春聯(lián)，寄托了人們無(wú)盡的祝福）

第三組上聯(lián)：師臥龍友子龍龍師龍友下聯(lián)： 弟翼德兄玄德德弟德兄（廣東省揭陽(yáng)市關(guān)帝廟前的一幅對(duì)聯(lián)）

5. 詩(shī)歌總結(jié)

師：最后就讓我們一起合作，為我們的中國(guó)龍寫(xiě)一首詩(shī)。

龍

你是萬(wàn)能之獸，萬(wàn)能之神

你有

_____的力量 （風(fēng)雨雷電）

你有

_____的雄姿 （群山大河）

你像

魚(yú)一樣游弋自如

鳥(niǎo)一樣 _____ （騰云駕霧）

馬一樣 _____（飛快奔跑）

……

龍

你是中華民族的圖騰

你

代表著 _____（吉祥）

象征著 _____ （神圣）

是 _____的化身（力量）

生交流后，配樂(lè)齊誦

（作者單位：浙江省寧波高新區(qū)教研室）