MOOCs浪潮下的公安院校公共選修課建設(shè)與風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的探討

□陳宏偉

(浙江警察學(xué)院，浙江 杭州 310053)

公共選修課（以下簡稱“公選課”）是高校課程體系結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。公選課給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，對調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏、增強(qiáng)自我意識具有十分重要的意義。MOOCs（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）是依賴網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)興起的新型教育模式[1]。從2012年起，MOOCs 已引起社會各界的廣泛關(guān)注，并以其平臺免費(fèi)開放、課程和學(xué)生大規(guī)模、“以學(xué)生為中心”的交互式教學(xué)模式等特點(diǎn)，正在深刻地影響和改變著高校教與學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)前在國內(nèi)，無論是層次較高的綜合性大學(xué)，還是普通高職院校，無論是政府主管部門，還是社會商業(yè)機(jī)構(gòu)，都已迫不及待地投入到引入MOOCs 課程、建設(shè)MOOCs 課程和運(yùn)用MOOCs 教學(xué)模式的革命浪潮中來了。而公安院校在MOOCs 課程/教學(xué)模式的引入、建設(shè)和運(yùn)用方面的研究卻不多。為此，筆者對公安院校公選課建設(shè)的現(xiàn)狀和MOOCs 教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行分析和探討，認(rèn)為應(yīng)該以MOOCs 發(fā)展為契機(jī)，大力推動網(wǎng)絡(luò)公選課體系的構(gòu)建和優(yōu)化，盡可能多地為學(xué)生提供豐富的課程資源，擴(kuò)大公選課的選擇范圍，不斷滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

一、公安院校公選課建設(shè)現(xiàn)狀分析

由于公安院校要求學(xué)生兼顧體能訓(xùn)練、文化課學(xué)習(xí)和基層鍛煉，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間較為局限，以致公選課建設(shè)歷來成為公安院校課程建設(shè)中最為困難的部分。經(jīng)調(diào)查了解，公安院校在公選課建設(shè)方面普遍存在以下四個方面的困難。（1）師資力量薄弱。公安院校往往在師資力量方面比較薄弱，公選課由專職教師甚至行政人員兼職上課，隨著近年公選課比例的提高，師資力量日益捉襟見肘；（2）教學(xué)質(zhì)量不高。在優(yōu)質(zhì)師資緊缺的情況下，大量學(xué)生選不到理想的公選課，只能盲目選不感興趣的課程湊學(xué)分；部分兼職教師不重視，備課不認(rèn)真、上課隨意，督導(dǎo)無法起到很好的監(jiān)督作用；（3）教學(xué)條件有限。教室、實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練場地以及教材等硬件和軟件方面也存在一定不足；（4）實(shí)習(xí)期的時(shí)空局限。公安院校普遍重視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在校期間有相當(dāng)一部分時(shí)間是在基層派出所實(shí)習(xí)，無法參與校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)，且用于學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，甚至碎片化。

二、公安院校利用MOOCs教學(xué)模式建設(shè)公選課的可行性

王利勇教授曾指出，以“慕課”為主要形式的知識傳播體帶來的學(xué)習(xí)革命，為公安院校深化教育教學(xué)改革提供了新的思路，必須主動、自覺地融入這一發(fā)展浪潮之中，才能使公安高等教育與國內(nèi)外普通高等教育接軌同步[2]。MOOCs 引發(fā)的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出個性化、多樣化和自主化的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我組建學(xué)習(xí)共同體等，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者方面具有巨大的潛力[3]。近年來，公安院校著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這就出現(xiàn)了發(fā)展MOOCs 教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)課程和公選課建設(shè)的耦合。公安院校借公選課建設(shè)跟進(jìn)MOOCs 教育模式和以MOOCs 發(fā)展為契機(jī)創(chuàng)新公選課建設(shè)，兩者相輔相成，互為優(yōu)勢。筆者認(rèn)為，以公選課這個相對開放的課程模塊為切入點(diǎn)，是公安教育主動適應(yīng)和利用MOOCs 教學(xué)模式變革的最佳選擇。

（一）拓展師資之源，提供多樣化的課程選擇，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道。MOOCs 教育模式借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，面向世界開放，各個學(xué)校的教師都可以將課程放到平臺上共享，客觀上打破了傳統(tǒng)大學(xué)的物理圍墻[4]，同時(shí)也集中了“三名一免”，即名校、名師和名課，而且免費(fèi)的優(yōu)勢效應(yīng)[5]。對學(xué)生而言，MOOCs 以其開放性、大規(guī)模和優(yōu)質(zhì)的特點(diǎn)，可以幫其選修到自己喜歡的課程，這將在一定程度上避免因盲目選課或選不上課而帶來的煩惱。對學(xué)校而言，MOOCs 也可以解決師資、硬件等方面的困境。公安院?？梢詮南嚓P(guān)教育科技公司、公安網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和普通高等院校開設(shè)的MOOCs 平臺中引入合適的課程作為公選課，也可以構(gòu)建自己的MOOCs 平臺，還可以和兄弟院校聯(lián)盟，共享精品視頻課程?？傊?，引入、共享、自建MOOCs 課程作為公選課，都將有效拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道。

以浙江警察學(xué)院為例，該校已將網(wǎng)絡(luò)公選課和精品視頻公開課納入新版人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建拓展學(xué)生素質(zhì)的課程模塊，同時(shí)，正積極引入爾雅超星教育科技有限公司的課程，在學(xué)生中開展試用，并已持續(xù)近一年時(shí)間。學(xué)生普遍反映對課程十分感興趣，學(xué)習(xí)效果較好。

（二）突破時(shí)間局限，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性。MOOCs 平臺上的網(wǎng)絡(luò)課程借助互聯(lián)網(wǎng)虛擬手段，打破了時(shí)間和空間的限制，拓展了學(xué)習(xí)方式的時(shí)空界限[4]。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生可以自由地選擇觀看視頻的時(shí)間和地點(diǎn)。MOOCs 課程按照知識點(diǎn)一般分為若干個10-20 分鐘不等的“微課堂”，學(xué)生可以有效利用空余閑暇時(shí)間，選擇感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)。此外，對沒有掌握的知識點(diǎn)，還可以通過反復(fù)回放的形式加以理解，對已經(jīng)理解的知識點(diǎn)，可以選擇跳躍過去，學(xué)習(xí)新的課程。

MOOCs 課程從技術(shù)上為公安院校組織基層實(shí)習(xí)期間的理論學(xué)習(xí)，如司法考試準(zhǔn)備等提供了可能。由于實(shí)習(xí)產(chǎn)生的時(shí)間碎片化和地點(diǎn)不確定等因素，實(shí)習(xí)生不可能進(jìn)行集中式的課堂學(xué)習(xí)。然而，完全放棄對實(shí)習(xí)生的理論教育是不合適的。因此，學(xué)校可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間，到指定的網(wǎng)絡(luò)課程平臺上選修感興趣的課程，根據(jù)需求或掌握程度自行決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲取學(xué)分。MOOCs課程解決了公安院校實(shí)習(xí)生校外碎片化學(xué)習(xí)的問題，同時(shí)也能將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉巧妙地結(jié)合在一起。

（三）提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。MOOCs 課程呈現(xiàn)出一種新的教與學(xué)模式。馬若龍、袁松鶴認(rèn)為，MOOCs 教學(xué)模式真正落實(shí)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，從多角度賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，提升其自主學(xué)習(xí)的能力[4]。在學(xué)習(xí)資源形式方面，MOOCs 課程以多種媒體形式在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如文字、音視頻、動畫等，形式多樣，具有很大的吸引力，學(xué)生可以選擇自己喜歡和習(xí)慣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)模式方面，MOOCs為學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源提供了交互的平臺[6]，方便學(xué)習(xí)者通過各類社交軟件建立學(xué)習(xí)社群，進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)[7]。在課程評價(jià)方面，MOOCs 課程的測試方式也充分體現(xiàn)了其互動的特性。無論是師生之間的互動測試，還是學(xué)生之間的互相批改和點(diǎn)評作業(yè)，都使得整個學(xué)習(xí)過程社交化[4]。

MOOCs 課程多元、互動的特點(diǎn)將會使公選課的呈現(xiàn)形式更加豐富多彩,不僅可以提高學(xué)生對公選課的興趣和參與度，還可以提高公選課的教學(xué)質(zhì)量。

三、依托MOOCs教學(xué)模式，大力推進(jìn)公安院校網(wǎng)絡(luò)公選課建設(shè)

基于以上闡述的MOOCs 教學(xué)模式應(yīng)用于公安院校公選課建設(shè)的優(yōu)勢和可行性分析，同時(shí)參考多所公安院校當(dāng)下的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在依托MOOCs 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公選課方面，筆者認(rèn)為以下四個方面是值得借鑒的。

（一）政策與經(jīng)費(fèi)支持。公安院校要對基于MOOCs 的網(wǎng)絡(luò)公選課建設(shè)給予政策和經(jīng)費(fèi)上的大力支持。政策上要將建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公選課寫入學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，明確利用MOOCs 教學(xué)模式發(fā)展公共選修課的戰(zhàn)略，包括自建校本化MOOCs 平臺和引進(jìn)校外MOOCs 平臺課程。一方面，學(xué)校要積極挖掘自身潛能，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺等現(xiàn)有資源，開展課程視頻庫建設(shè)等。另一方面，要與外界廣泛開展MOOCs 課程交流，充分利用資源，參與共建共享。學(xué)校可以從相關(guān)教育科技公司購買制作優(yōu)良的成品課程，并配備教師，提供在線輔導(dǎo)、作業(yè)發(fā)布以及線下交流等服務(wù)，也可以選擇加入“中國高校MOOCs 平臺”，方便學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)該平臺上的課程。此外，學(xué)校還可以積極加入公安院校微課聯(lián)盟，共同參與開發(fā)、建設(shè)和使用公安微課程。操作層面上，學(xué)校要專門制定和出臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公選課的實(shí)施方案，明確建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)要求、保障措施和激勵政策。在年度工作計(jì)劃和任務(wù)分配中，要將建設(shè)任務(wù)落實(shí)到教務(wù)處等職能部門，明確由教務(wù)處牽頭組織、各專業(yè)系部和技術(shù)中心配合的建設(shè)格局，同時(shí)將建設(shè)理念落到實(shí)處。如浙江警察學(xué)院以發(fā)文形式（即《浙江警察學(xué)院選修課程管理辦法（試行）》）明確要求系部要有效利用公共網(wǎng)絡(luò)課程資源、公安網(wǎng)絡(luò)學(xué)院課程資源作為選修課程，一定程度上為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公選課開放了準(zhǔn)入通道，建立了準(zhǔn)入機(jī)制。同時(shí)，該校在年度工作計(jì)劃（《浙江警察學(xué)院2015年工作要點(diǎn)》）中，將建設(shè)MOOCs 課程提上日程安排，并明確提出建設(shè)指標(biāo)，注重建設(shè)微課程、微課堂和資源共享課，爭取建成3 門左右慕課，并有2-3 門慕課投入教學(xué)。

經(jīng)費(fèi)上，學(xué)校要為網(wǎng)絡(luò)公選課課程建設(shè)設(shè)立專項(xiàng)資金。除搭MOOCs 平臺可以使用免費(fèi)課程的順風(fēng)車之外，學(xué)校還可以引進(jìn)MOOCs 平臺基礎(chǔ)設(shè)施，并從研發(fā)經(jīng)費(fèi)上支持自建網(wǎng)絡(luò)公選課的教師；購買成熟的網(wǎng)絡(luò)課程要敢于出手，舍得花錢買“名師”“名課”；對網(wǎng)絡(luò)公選課的輔導(dǎo)教師，要認(rèn)可其線上和線下的輔導(dǎo)工作量，并發(fā)放課時(shí)津貼；對MOOCs感興趣且教學(xué)質(zhì)量高的教師，要積極出資，選派其參加MOOCs 課程制作培訓(xùn)會。

（二）技術(shù)支持與保障。公安院校信息技術(shù)中心依托本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，參與網(wǎng)絡(luò)公選課建設(shè)的途徑主要有以下四種：（1）提供技術(shù)支持。信息技術(shù)中心為開發(fā)和建設(shè)公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺的教師提供全程技術(shù)支持。（2）提供咨詢服務(wù)。信息技術(shù)中心就教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺的相關(guān)問題提供咨詢服務(wù)。（3）解決相關(guān)問題。收集師生對網(wǎng)絡(luò)課程或在平臺使用中遇到的問題并給予解決，或根據(jù)需求改進(jìn)頁面設(shè)計(jì)、增加相應(yīng)功能等，優(yōu)化學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（4）組織相關(guān)培訓(xùn)。組織師生就公選課在線學(xué)習(xí)部分進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)?？偠灾?，信息技術(shù)中心可以支持教師開展微課堂、開發(fā)微課程、建設(shè)SPOC①課程、擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)公選課課程庫和資源庫、豐富網(wǎng)絡(luò)公選課的形式，還可以培訓(xùn)和引導(dǎo)學(xué)生主動參與網(wǎng)絡(luò)公選課學(xué)習(xí)。

（三）探索教學(xué)改革與實(shí)踐。公安院校利用MOOCs 平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公選課，要敢于摒棄舊行為，創(chuàng)新教學(xué)模式。然而，普通的網(wǎng)絡(luò)公選課無法解決兩個矛盾：一是部分選修課程需要大量配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，二是部分包含公安信息的內(nèi)容不宜在互聯(lián)網(wǎng)上公開發(fā)布和傳播。鑒于此，公安院?？梢岳肧POC 教學(xué)模式開展教學(xué)，將MOOCs 本地化，并結(jié)合公安院校特殊的教育內(nèi)容和方式，服務(wù)公安教育與訓(xùn)練。

通過采用SPOC 模式，網(wǎng)絡(luò)公選課建設(shè)可以較好地解決公安院校存在的上述矛盾，并能滿足師生面對面互動、進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)的教學(xué)需求，同時(shí)，還可以避免對互聯(lián)網(wǎng)的完全依賴，在一定程度上找到資源適度開放和內(nèi)容保密的結(jié)合點(diǎn)。目前，已有不少教師和研究者對基于SPOC 的線上線下混合式教學(xué)做了深入細(xì)致的探索和研究，公安院?？梢越梃b其中成功的案例，推進(jìn)和創(chuàng)新本校的教學(xué)改革。

（四）教師教學(xué)發(fā)展提升。MOOCs 引發(fā)的“學(xué)習(xí)革命”給公安院校人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶了巨大變革，對教師的教學(xué)提出了更高的要求[2]。從前期調(diào)查結(jié)果來看，一般青年教師對MOOCs、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺等教育信息技術(shù)的使用率和興趣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于老教師。因此，教師教育發(fā)展中心要將重心放在對青年教師的支持上，為他們提供MOOCs 發(fā)展的前沿資訊、培訓(xùn)信息以及對學(xué)生心理特點(diǎn)和需求狀況的分析等，幫助青年教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公選課；對于老教師，則應(yīng)多宣傳MOOCs 課程的優(yōu)勢，鼓勵其參與或使用成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺。

在師資培訓(xùn)方面，公安院校要借網(wǎng)絡(luò)公選課倒逼教師轉(zhuǎn)變思想，投身教學(xué)改革，反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，不斷學(xué)習(xí)和理解“以學(xué)生為中心”的教育理念，也可以將網(wǎng)絡(luò)公選課建設(shè)作為指標(biāo)，納入職稱評審、教改立項(xiàng)、教學(xué)成果評選等評估機(jī)制中。同時(shí)，也要創(chuàng)新激勵機(jī)制，對優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)公選課的建設(shè)者給予精神和物質(zhì)激勵，并將該課程發(fā)布在公安院校微課聯(lián)盟平臺上，提高教師的成就感和知名度。

四、公安院校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公選課的風(fēng)險(xiǎn)和規(guī)避對策

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的準(zhǔn)入機(jī)制，規(guī)避潛在風(fēng)險(xiǎn)。公安院校需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)公選課的準(zhǔn)入機(jī)制。針對自建的課程，需要明確教師和課程的遴選、經(jīng)費(fèi)投入與效益、學(xué)分認(rèn)證、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等指標(biāo)。針對從公安院校微課聯(lián)盟上共享的網(wǎng)絡(luò)公選課，要明確學(xué)籍管理、課程考核方式、學(xué)分互認(rèn)、知識產(chǎn)權(quán)等方面的規(guī)范。針對購買的網(wǎng)絡(luò)公選課，要關(guān)注課程遴選、輔導(dǎo)教師師資配備、經(jīng)費(fèi)投入與規(guī)模效益等方面，作為網(wǎng)絡(luò)公選課課程的準(zhǔn)入依據(jù)。從課程遴選/建設(shè)和成本控制兩個方面看，購買、共享和自建網(wǎng)絡(luò)公選課主要有以下風(fēng)險(xiǎn)及對策。

1.課程遴選/建設(shè)。雖然對網(wǎng)絡(luò)公選課內(nèi)容的遴選要充分考慮學(xué)生的興趣和需求，但是公安院校的特點(diǎn)決定了對課程遴選的政治性。無論是從相關(guān)教育公司購買課程還是自建網(wǎng)絡(luò)公選課，抑或直接為學(xué)生提供校外MOOCs 平臺，公安院校都要注意對學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選和引導(dǎo)，從而規(guī)避學(xué)生盲目選課帶來的思想政治教育方面的風(fēng)險(xiǎn)。具體措施如下：（1）教學(xué)管理者事先要對備選的課程，特別是文史哲類公選課進(jìn)行了解，如課程中有不符合政治正確的言論，應(yīng)當(dāng)剪輯刪除或者排除在公選課之外。（2）在部分課程內(nèi)容特殊的情況下，學(xué)校應(yīng)該選擇利用自身力量建設(shè)SPOC 等可控制的課程。針對自建的網(wǎng)絡(luò)課程要進(jìn)行專人專項(xiàng)管理，由校保密委員會審核SPOC錄制的線上內(nèi)容的涉密性，重點(diǎn)把關(guān)數(shù)據(jù)、案例、錄像、課件等信息，評估內(nèi)容的公開范圍和公開程度[8]。

值得注意的是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)達(dá)和MOOCs 課程的迅猛發(fā)展，即使已經(jīng)經(jīng)過學(xué)校的慎重篩選，公安院校的學(xué)生依然能接觸到網(wǎng)絡(luò)上的各種思潮和政治觀點(diǎn)。在此情況下，學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)其對政治的敏感度，鑄造忠誠的政治信仰，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，避免因MOOCs 平臺的開放性而帶來的思想風(fēng)險(xiǎn)。

2.成本控制。在建設(shè)基于MOOCs 平臺的網(wǎng)絡(luò)公選課的過程中，會面臨持續(xù)性大規(guī)模投入運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的問題，在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下如何有效控制成本成為管理者不得不重視的事情[9]。如果購買網(wǎng)絡(luò)公選課，根據(jù)相關(guān)教育公司提供的每門課程的價(jià)位，學(xué)校在計(jì)劃購買課程的過程中也需要做好預(yù)算。如果自建MOOCs 課程平臺，要對引入的設(shè)備成本做好預(yù)算。當(dāng)然，如果對質(zhì)量要求不高的話，在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或利用公安網(wǎng)絡(luò)學(xué)院建精品視頻課程，成本相對會低一些。

針對公選課比例較高的公安院校，以下列出的問題清單可以幫助管理層從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度進(jìn)行核算和決策：

（1）購買還是自建網(wǎng)絡(luò)公選課？

（2）未來三年，在預(yù)算框架內(nèi)，購買與自建課程的合理比例是多少？

（3）哪些公選課適合學(xué)校購買？

（4）哪些公選課適合學(xué)校自建？

在實(shí)際工作中，教育管理者可以通過以上列出的問題，理清思路，系統(tǒng)、有序地開展網(wǎng)絡(luò)公選課的規(guī)劃和建設(shè)。

（二）創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估機(jī)制。隨著選修課學(xué)分占總學(xué)分的比例不斷提高，公選課教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和保障工作日趨重要。缺乏規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)公選課的教學(xué)質(zhì)量反而可能不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。因此，為使網(wǎng)絡(luò)公選課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)向必修課看齊，需要構(gòu)建針對網(wǎng)絡(luò)公選課課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評估機(jī)制和退出機(jī)制。

在教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)節(jié)中，要及時(shí)制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控流程。傳統(tǒng)課堂聽課法無法對學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤觀察和評價(jià)。魏順平提出了構(gòu)建在線教學(xué)績效評估模式[10]。通過后臺數(shù)據(jù)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的類型分布、時(shí)間分布和師生互動頻次的對比分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況，分析結(jié)果可用于對學(xué)生學(xué)業(yè)成效的評價(jià)；通過教師回帖時(shí)間間隔、教師更新資源頻次、生均作業(yè)批改等觀測點(diǎn)了解教師教學(xué)投入情況，結(jié)果可用于對教師教學(xué)業(yè)績的考核。魏順平以Moodle 平臺日志數(shù)據(jù)為樣本開展研究，并驗(yàn)證了該模式的有效性。實(shí)踐中，公安院校應(yīng)借鑒既有模式，構(gòu)建校本化的網(wǎng)絡(luò)公選課課程質(zhì)量監(jiān)控和評估機(jī)制，利用技術(shù)手段獲取師生在線行為的數(shù)據(jù)，分析成效和業(yè)績，最終作為課程維持或退出的依據(jù)。

此外，網(wǎng)絡(luò)公選課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)要突出學(xué)生評價(jià)的主體性[2]。由于網(wǎng)絡(luò)公選課上學(xué)生有更多的自主權(quán)，其天然地?fù)碛辛烁鄬虒W(xué)過程和質(zhì)量評價(jià)的話語權(quán)和主動權(quán)。因此，對網(wǎng)絡(luò)公選課的評價(jià)方式可以免于“學(xué)評教”，而轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)評課”，提高學(xué)生評價(jià)在課程遴選和決策更新中的比重。當(dāng)然，針對有網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)教師的公選課，也要運(yùn)用一定的方式評估其在線上和線下的教學(xué)投入。

五、結(jié)束語

以公選課建設(shè)為切入點(diǎn)，大力引入MOOCs/SPOC 課程教育模式，是公安院校發(fā)展網(wǎng)絡(luò)公選課、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力、實(shí)現(xiàn)“彎道超車”的必由之路和時(shí)代契機(jī)。在借鑒其他高校建設(shè)MOOCs 課程和基于MOOCs/SPOC 模式開展教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，公安院校一方面要結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，加大對網(wǎng)絡(luò)公選課的投入，改革教學(xué)模式，提高公選課教學(xué)質(zhì)量；另一方面，也要通過建立網(wǎng)絡(luò)公選課準(zhǔn)入、質(zhì)量監(jiān)控和退出等機(jī)制，避免MOOCs 課程和教學(xué)模式帶來的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。

注釋：

①SPOC 是MOOCs 在應(yīng)用過程中發(fā)展出的一種線上線下結(jié)合的教育模式。SPOC 的線上學(xué)習(xí)部分與MOOCs 無太大區(qū)別，線下環(huán)節(jié)將學(xué)生數(shù)量限制在較小規(guī)模，課堂時(shí)間主要被用來進(jìn)行師生互動，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、展示學(xué)習(xí)成果、小組討論、教師解答重難點(diǎn)問題等。比如，時(shí)下在高校中流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”就是SPOC 的表現(xiàn)形式之一。Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課堂。

[1]武超學(xué).西方學(xué)界對高等教育MOOCSs 熱點(diǎn)問題的探討[J].中國高教研究，2014（7）.

[2]王利勇.“慕課”形勢下的公安院校教育教學(xué)改革[J].公安教育，2014（7）.

[3]楊玉芹.MOOC 自主個性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）.

[4]馬若龍，袁松鶴.MOOCSs：教育開放的模式創(chuàng)新與本土啟示[J].中國高教研究，2013（12）.

[5]瞿振元.以MOOCS 發(fā)展為契機(jī) 促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合[J].中國高教研究，2014（6）.

[6]王美靜，王海榮.基于學(xué)習(xí)者視角的國外MOOCS 平臺比較研究及啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）.

[7]曹云云.國外優(yōu)質(zhì)大學(xué)在線課程運(yùn)營與特征研究——基于 edX 平臺的 MOOCSs 課程分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（9）.

[8]王龍.公安院校推進(jìn)精品開放課程建設(shè)和應(yīng)用的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（1）.

[9]趙海霞，謝舒瀟，劉永貴，黃雅.高等教育MOOCS 的發(fā)展路徑、戰(zhàn)略影響及理性思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）.

[10]魏順平.在線教育管理者視角下的學(xué)習(xí)分析——在線教學(xué)績效評估模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（9）.