完善我國大學(xué)本科通識課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的思考——以閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院為例

蔡賢恩， 卓梅英

（閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院，福建 福州 350108）

完善我國大學(xué)本科通識課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的思考
——以閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院為例

蔡賢恩， 卓梅英

（閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院，福建 福州 350108）

閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院是福建省經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)的唯一實(shí)施高等學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，開辦有中美本科國際通識教育課程項(xiàng)目。美國是通識教育起步較早的國家，歷經(jīng)百余年的發(fā)展，其課程體系日漸成熟和完善。文中通過對閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院通識課程設(shè)置、教材選擇、課堂管理、學(xué)生考核、內(nèi)審與外審相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管的標(biāo)準(zhǔn)化與尚需完善問題的分析，借鑒美國大學(xué)通識課程標(biāo)準(zhǔn)化的經(jīng)驗(yàn)。建議通過通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展、課程設(shè)置要符合高校的實(shí)施條件及特色、嚴(yán)格規(guī)范外籍教師的教學(xué)管理、完善教學(xué)質(zhì)量信息反饋機(jī)制建設(shè)以及內(nèi)審與外審和諧推進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管，促進(jìn)通識課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)與發(fā)展，以期為中外合作辦學(xué)高校通識課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化提供參考與借鑒。

通識課程；標(biāo)準(zhǔn)化；美國經(jīng)驗(yàn)；中外合作辦學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)化是通過制訂標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，促使經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、科學(xué)和管理等社會實(shí)踐活動獲得最佳秩序和優(yōu)化工作效益。上世紀(jì)90年代，標(biāo)準(zhǔn)化開始應(yīng)用于高等院校的管理中。高等院校應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的研究，主要有：高等院校實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的必要性與作用、高等院校實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的特殊性以及如何具體實(shí)施等。19世紀(jì)，有歐美學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)科分類過于狹窄、單一和封閉，知識被嚴(yán)重割裂。提出通過通識教育，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，并將不同的知識融會貫通［1］。20世紀(jì)以來，歐美大學(xué)將通識課程作為本科的必修科目。通識課程的設(shè)置與管理是通識教育的關(guān)鍵。文中以閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院中美本科通識課程為例，分析標(biāo)準(zhǔn)化在中美高校通識課程中的運(yùn)用。實(shí)踐證明，在中美合作辦學(xué)本科通識課程教學(xué)中引入標(biāo)準(zhǔn)化是構(gòu)建通識課程保障體系的有效途徑。

1　閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院中美本科通識課程的標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)狀

1.1通識課程的設(shè)置

通識課程包含有人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、思維科學(xué)知識和藝術(shù)欣賞培養(yǎng)等［2］。閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院中美合作辦學(xué)項(xiàng)目課程由中方課程和外方合作院校課程組成，采用國外英語教學(xué)的授課方式。專業(yè)課程是引進(jìn)美國專業(yè)課程并結(jié)合國內(nèi)實(shí)際制定，對引進(jìn)的外文原版教材和選用的國內(nèi)教材，經(jīng)嚴(yán)格審查，精心挑選。通識課程開設(shè)主要有：溝通學(xué)、批判性思維、微積分、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)、普通心理學(xué)、西方文明史、音樂賞析、電影導(dǎo)論、商學(xué)導(dǎo)論、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、20及21世紀(jì)美洲史等20多門課程。將國外課程與國內(nèi)課程有機(jī)結(jié)合，形成具有合作辦學(xué)特色的課程體系，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。［］

1.2教材選擇

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)依據(jù)的材料，是教與學(xué)的紐帶［4］。中美本科通識課程的教材選擇，既體現(xiàn)技能訓(xùn)練和語言訓(xùn)練能力的培養(yǎng)，又體現(xiàn)跨文化、外向型特點(diǎn)。諸如，《Communication Works 11e 溝通學(xué)》采用的教材是Teri Kwal Gamble，Michael Gamble編寫，McGraw-Hi l l出版社出版的?！禖ritical Thinking 11e批判性思維》采用的教材是Moore/Parker編寫，McGraw-Hi l l出版社出版的。《Understanding Business 10e GE商學(xué)導(dǎo)論》采用的教材是Nickels， McHugh and Mchugh編寫，McGraw-Hi l l出版社出版的?！禙i lm Art： An Introduction 10e電影導(dǎo)論》采用的教材是David Bordwel l，Kristin Thompson編寫，McGraw-Hi l l出版社出版的。《Psychology：An Introduction11e普通心理學(xué)》采用的教材是Psychology： An Introduction 11e編寫，McGraw-Hil l出版社出版的。《Music： An Appreciation 11e音樂賞析》采用的教材是Roger Kamien編寫，McGraw-Hi l l出版社出版的?！?0及21世紀(jì)美洲史》采用的教材是（美）Gary B.Nash、Jul ie Roy Jef f rey、John R.Howe等編寫，北京大學(xué)出版社出版的。為防范學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容與國內(nèi)相關(guān)立法或制度不相符，教師在教材以及教輔材料的選擇上兼顧國內(nèi)外相關(guān)制度的融合與比較，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與國外出版社合作定制適合中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的教材，讓學(xué)生同時了解國內(nèi)國外兩種不同制度下的專業(yè)知識背景。

1.3課堂管理

教研組組織任課老師對通識課程各章的授課內(nèi)容進(jìn)行討論，確定各章授課內(nèi)容的切入點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、課中及課后應(yīng)討論的問題、學(xué)生課后閱讀的文獻(xiàn)等。加強(qiáng)學(xué)生課外自學(xué)輔導(dǎo)，授課教師以原版教材為基礎(chǔ)，擬訂閱讀專題提綱，學(xué)生可通過中文版教材、參考文獻(xiàn)或互聯(lián)網(wǎng)了解與專題有關(guān)的內(nèi)容，完成相應(yīng)的閱讀報(bào)告。課堂上由教師檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問題。通過交流、討論、感悟、反饋等一系列活動，增加學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題能力，提高通識課程教學(xué)質(zhì)量。

1.4學(xué)生考核

通識課程的考核方式主要有平時成績（學(xué)生出勤情況、課堂小測、課外預(yù)習(xí)、參與課堂討論、專題報(bào)告等）、期中考試成績、期末考試成績以及參加社會實(shí)踐等。課程總成績的評定主要是由授課教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和要求選擇相應(yīng)的考核形式。

1.5內(nèi)審與外審相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管

內(nèi)審，即內(nèi)部審核。學(xué)院成立中美項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控委員會，制定工作細(xì)則，明確工作內(nèi)容、流程及完成的時間。審核合作院校雙方共同制定的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與課程教學(xué)大綱、督查教風(fēng)學(xué)風(fēng)、期初期中期末教學(xué)檢查、教師學(xué)生座談會、學(xué)生評教、教師評學(xué)、教學(xué)督導(dǎo)聽課、試卷審核和分析等，考察學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量。外審，即外部審核。是由國際通識教育課程項(xiàng)目質(zhì)保委員會組織教學(xué)質(zhì)量審核。審核的內(nèi)容有：項(xiàng)目資質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量、考核有效性、教師培訓(xùn)的開展等。外方合作院校組織專家審查教學(xué)計(jì)劃、教師資歷，通過召開學(xué)生座談會、教師座談會等形式審查招生動態(tài)、教學(xué)進(jìn)展、學(xué)生管理、考試評估、聽課評估，并提出改進(jìn)意見。此外，還通過第三方機(jī)構(gòu)組織國內(nèi)外一流大學(xué)的相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和評審。由第三方機(jī)構(gòu)建立的評估指標(biāo)體系，對項(xiàng)目管理、辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量、師資情況、課程教學(xué)等方面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，并提出改進(jìn)意見，有效保證教學(xué)質(zhì)量。

教育部留學(xué)服務(wù)中心國際通識課程項(xiàng)目主管組成中美項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量外審專家組對學(xué)院中美項(xiàng)目進(jìn)行審核和教學(xué)質(zhì)量的檢查與評估，總體評價是滿意的。

2　通識課程標(biāo)準(zhǔn)化尚需完善的問題

2.1外語水平制約雙語教學(xué)

中外合作辦學(xué)的學(xué)校由于其自身辦學(xué)的特點(diǎn)和要求，部分或全部課程是采用國外的課程體系、教學(xué)大綱和教材，可以學(xué)分對接、學(xué)分互認(rèn)，基本上是采用雙語授課。這不僅需要授課教師精通專業(yè)內(nèi)容，而且能用外語流暢地講授與表達(dá)專業(yè)內(nèi)容。有的專業(yè)教師可以閱讀文獻(xiàn)與看專業(yè)雜志，要他們在課堂上用外語向?qū)W生講授授課內(nèi)容，并在課堂上與學(xué)生即時交流，還是有困難的，有時出現(xiàn)學(xué)生聽不懂的狀況，這影響到專業(yè)知識的吸收，影響到教學(xué)質(zhì)量。大部分的學(xué)生英語的“聽”和“說”能力是薄弱環(huán)節(jié)，“聽”和“說”是雙語教學(xué)課堂中教師與學(xué)生溝通的主要手段，“聽”和“說”能力差，難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。學(xué)生整體的外文水平層次不一，有的學(xué)生聽得懂，有的聽不懂。這使得講授同樣的內(nèi)容，學(xué)生因英語水平不同，對課程內(nèi)容的接受程度產(chǎn)生差異與難度，這有悖于雙語教學(xué)的初衷。

2.2雙語教材

雙語教材主要是采用原版引進(jìn)教材和自編英文教材兩種方式。國外知名大學(xué)所使用的原版教材在知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容前沿性方面都有優(yōu)勢，但在內(nèi)容編排、知識的深度和廣度等方面與國內(nèi)的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)要求有差異。教師自編英文教材需要的周期太長，而且受學(xué)科背景、英文水平的限制容易出現(xiàn)隨意性和語言的偏差。目前國內(nèi)出版的引進(jìn)版的國外優(yōu)秀教材是通過購買版權(quán)，再翻印成冊，解決了教材的成本問題，但是解決不了成體系、按專業(yè)開設(shè)雙語課程對教材的需要。單一課程的雙語教學(xué)，沒有形成一個雙語環(huán)境。學(xué)生提高的雙語能力可能在后續(xù)的非雙語課程的教學(xué)中消失殆盡，造成教育資源的浪費(fèi)。

2.3外籍教師管理

中外合作辦學(xué)的學(xué)校聘有外籍教師，外籍教師來自不同的國家，他們中有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、在本國已經(jīng)積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育精英。也有的外籍教師沒有受過正規(guī)師范教育或相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，上課沒有使用規(guī)定的課本，備課不充分或沒有備課，授課漫不經(jīng)心，隨意性大。外籍教師的教育背景和個體差異大，對中國語言知識和文化背景知之甚少，對中式教育缺乏了解，對學(xué)生的學(xué)業(yè)和考核要求不統(tǒng)一，要求過高或過低，學(xué)生感到無所適從。外籍教師在中國執(zhí)教的原因有多種，有的是來自助旅游，為的是在工作之余，領(lǐng)略中國名勝古跡與自然風(fēng)光。外籍教師聘用合同多是半年或一年一簽，職業(yè)的臨時性影響教學(xué)質(zhì)量。各省出入境管理局外籍人士簽證管理系統(tǒng)尚未全面聯(lián)網(wǎng)，無法查詢外籍教師國內(nèi)工作的表現(xiàn)，也給外籍教師的管理工作增加難度。學(xué)校按照國務(wù)院《外國文教專家工作試行條例》，參照中方教師合同模式與外籍教師簽訂的合同，條款寬泛，影響約束外籍教師的教學(xué)行為。

3　美國大學(xué)通識課程標(biāo)準(zhǔn)化的特征

3.1通識課程目標(biāo)完整而明確

課程目標(biāo)的確立是課程設(shè)置與實(shí)施的基礎(chǔ)。美國通識教育經(jīng)過長期的實(shí)踐和發(fā)展，其課程目標(biāo)完整而明確，在美國，通識課程既有課程教學(xué)總體目標(biāo)，還有各領(lǐng)域的子目標(biāo)。［5］諸如，位于美國密西根州的薩吉諾谷州立大學(xué)，它的通識課程的總目標(biāo)是：旨在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識和文化的機(jī)會，豐富生活，完善多元文化，把學(xué)生培養(yǎng)成為有責(zé)任感的公民和有教養(yǎng)的人。圍繞總目標(biāo)，學(xué)校對文學(xué)欣賞、自然科學(xué)、社會學(xué)、語言交流等通識課程設(shè)定了子目標(biāo)，如：文學(xué)欣賞系列旨在幫助學(xué)生欣賞和理解文學(xué)作品；自然科學(xué)系列旨在幫助學(xué)生掌握自然科學(xué)的基本概念和科學(xué)知識；社會學(xué)系列旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力等。

3.2美國大學(xué)通識課程注重人文社會科學(xué)的教育

一般，美國大學(xué)通識課程學(xué)分占總學(xué)分的三分之一。通識課程除了開設(shè)寫作、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、外語等基本技能課程外，還開設(shè)人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)領(lǐng)域的多門課程和科目。諸如，哈佛大學(xué)通識教育核心課程為8-10個課程，每個學(xué)生必須在外國文化、歷史研究、文學(xué)和藝術(shù)、道德思考、社會分析（社會科學(xué)）、定量推論、自然科學(xué)7個領(lǐng)域的通識核心課程中，每個領(lǐng)域選修1門以上。其人文社會科學(xué)的核心課程，占通識課程的比例約為8O%。哈佛大學(xué)通識課程分布情況是：文學(xué)和藝術(shù)31種、歷史研究23種、外國文化14種、道德思考1O種、社會科學(xué)9種、定量推論7種（其中4種為社會科學(xué)）、自然科學(xué)17種。

3.3通識課程的基本構(gòu)成較規(guī)范、統(tǒng)一

美國大學(xué)通識課程是以培養(yǎng)大學(xué)生的讀、寫、交流等能力的技能類課程與人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)的常識課程為主。我國大學(xué)通識課程的構(gòu)成比較混亂，不少學(xué)校通識課程的設(shè)置有思想品德課和馬克思主義理論課，大學(xué)英語、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及各專業(yè)學(xué)生選讀的課程，偏向應(yīng)用型與專業(yè)化課程。

4　借鑒美國經(jīng)驗(yàn)完善我國大學(xué)本科通識課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的對策與建議

4.1通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展、互為補(bǔ)充

通識教育是生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的教育，是各學(xué)科共同的基礎(chǔ)的知識，涉及范圍寬廣全面。通識課程是在學(xué)習(xí)某一專業(yè)掌握一技之長的同時，讓學(xué)生廣泛接觸各類知識，獲得一個較為合理的知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)知識對一個人的發(fā)展很重要，但學(xué)生們在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前廣泛涉獵各種知識及其思維方式，這樣既為專業(yè)的學(xué)習(xí)指明方向，掌握的知識結(jié)構(gòu)也會為創(chuàng)新埋下種子。通識課程的設(shè)置、通識教育與專業(yè)教育之間的平衡要根據(jù)知識和社會的發(fā)展而不斷調(diào)整。通識教育與專業(yè)教育相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成高等教育的有機(jī)組成部分。［］

4.2課程設(shè)置要符合高校的實(shí)施條件及特色

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目通識課程是由中方課程和外方合作院校課程組成，選擇原版外文需要教師兼顧國內(nèi)外相關(guān)制度的融合和比較，讓學(xué)生同時了解國內(nèi)國外兩種不同制度下的課程知識背景。同時應(yīng)豐富課程內(nèi)容，開設(shè)反映地方文化的課程，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)。這不僅能突出地方特色，還可以突破專業(yè)課程的局限性和片面性。通識課程設(shè)置符合高校的實(shí)施條件及特色。

4.3嚴(yán)格規(guī)范外籍教師的教學(xué)管理

外籍教師管理部門應(yīng)對外籍教師建立面試篩選的機(jī)制，聘用合格的外籍教師并進(jìn)行崗前培訓(xùn)。要求外籍教師應(yīng)了解與掌握教學(xué)規(guī)范、教材的使用、教學(xué)大綱的編寫以及學(xué)生考核辦法等。教學(xué)管理人員應(yīng)對外籍教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果等方面進(jìn)行了解，應(yīng)對外籍教師的教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，針對外籍教師的教學(xué)情況給出具體的反饋和建議，對教學(xué)效果好的，應(yīng)給予獎勵。正常的授課秩序才可以保障良好的教學(xué)效果。

4.4內(nèi)審與外審的和諧推進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管

內(nèi)審與外審各有特點(diǎn)。內(nèi)審是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，內(nèi)審人員了解本校的工作特點(diǎn)，對本校各部門、各環(huán)節(jié)工作情況可以隨時掌握，發(fā)現(xiàn)問題及時提出建議、采取措施。外審人員是在接受聘用期間按照合同的約定提供臨時性服務(wù)，大多是利用一個特定的框架或指標(biāo)去分析學(xué)校的問題，比較難深入了解被審單位的特殊情況，這就有可能導(dǎo)致某一特定單位的一些具體或特殊情況的丟失。內(nèi)審與外審課程各有優(yōu)勢。內(nèi)審評價學(xué)校內(nèi)部控制系統(tǒng)的完善性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動。外審可以利用內(nèi)審對內(nèi)控系統(tǒng)的評價，有重點(diǎn)的進(jìn)行審計(jì)，可以通過內(nèi)審編制的整合治理報(bào)告來觀察學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)，在對被審單位所處行業(yè)特點(diǎn)并不是很了解的情況下這種做法可以提高效率性和效果性。內(nèi)審特別要關(guān)注外審指出的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行跟蹤調(diào)查核實(shí)，督促執(zhí)行。他們的發(fā)展各有側(cè)重，同時又注重相互間的交流與合作，從而達(dá)到兩者的和諧發(fā)展。

4.5導(dǎo)入系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化管理手段

目前，IS0 9000系類標(biāo)準(zhǔn)在各行各業(yè)得以廣泛應(yīng)用，國內(nèi)許多高等院校在教育、后勤、基建、黨建等方面都積極借鑒IS0 9000系類標(biāo)準(zhǔn)的管理思想和方法，導(dǎo)入IS0 9000系類標(biāo)準(zhǔn)并獲得認(rèn)證，進(jìn)而有效地提升了各高等院校的管理水平。鑒于此，在本科通識教育管理方面也可導(dǎo)入IS0 9000系類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而整合相關(guān)管理和服務(wù)資源，推進(jìn)

本科通識教育的系統(tǒng)化管理，提升本科通識教育的質(zhì)量和水平。此外，也可應(yīng)用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理的思維，借鑒GB/T 15496《企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系 要求》或GB/T24421.2-2009《服務(wù)業(yè)組織標(biāo)準(zhǔn)化工作指南 第2部分： 標(biāo)準(zhǔn)體系》的方法，以解決高校在管理理念、方法、手段、平臺等問題為突破口，構(gòu)建符合各高校自身實(shí)際的教育標(biāo)準(zhǔn)體系，突出本科通識教育的管理與服務(wù)，提升整體教學(xué)質(zhì)量，打造一流大學(xué)。

［1］王霞.美國研究型大學(xué)通識教育反思［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2010.

［2］袁宏.論高校通識課程的專題式教學(xué)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2014，（15）.

［3］席林，劉學(xué)東.通識視野專業(yè)優(yōu)勢：普林斯頓大學(xué)博雅教育理念與實(shí)踐［J］黑龍江高教研究，2015，（4）.

［4］陳元貴.自媒體時代“大學(xué)美育”通識課程的教材與教法［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2015，（3）.

［5］許身玉.美國綜合性大學(xué)通識課程個案分析及其啟示［J］.現(xiàn)代教育管理，2013，（10）.

［6］龐海芍.通識教育課程建設(shè)的困境與出路［J］.江蘇高教，2010，（2）.

Im proving the Standardization of General Education for Our Undergraduate—— A Case in M injiang University and IEN Institute of M injiang University

CAI Xian-En ，ZHUO M ei-Ying
（ M injiang University and IEN Institute of M injiang University， Fuzhou 350108， Fujian， China）

M injiang University and IEN Institute of M injiang University is the only Sino-Foreign cooperative institute in Fujian province approved by the M inistry of Education. There is a project of international general education curriculum in China and the United States. America is a country w ith a mature curriculum system after more than hundred years of development. We herein analyze issues in M injiang University and IEN Institute of M injiang University， including the general education curriculum， the selection of teaching materials， the classroom management， the assessment of students， and the combination of internal and external teaching quality supervision. Meanwhile，the experience from USA in university general education is summarized. In order to establish and develop our standardization of general education， we need to put more effort on development of both general education and professional education， construction of curriculum to meet implementation conditions and characteristics of our university， strict regulation on teaching management of foreign teachers，construction of teaching quality information feedback system， and the concordance between internal and external teaching quality supervision. Key Words：General education； Standardization； Experience from USA； Sino-Foreign cooperative

2015-08-24

福建省教育廳社會科學(xué)研究項(xiàng)目（JB12148S）：中美高校通識課程的比較研究

閩江學(xué)院教改項(xiàng)目（M JU 2013B059）：國際通識教育課程的實(shí)踐與創(chuàng)新—以閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院為例

蔡賢恩，女，閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院，教授

卓梅英，女，閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院常務(wù)副院長，副研究員