淺談大學生法律辯論競賽活動與常規(guī)教學的結合

張陽平

（樂山師范學院 政法學院 四川 樂山 614000）

一、大學生法律辯論競賽概述

（一）大學生法律辯論競賽概念及目的

大學生法律辯論競賽是參賽雙方就某一法律問題進行辯論的一種競賽活動，是圍繞辯論的問題展開的一種法律知識的競賽，是思維反映能力、語言表達能力和綜合能力的一種競賽。辯論賽的作用在于劃清是非界限、解決疑問、探察標準，從而增強學生明辯是非能力、邏輯思維能力、語言表達能力、辯論能力，發(fā)掘?qū)W校辯論人才的一種活動。其目的是深化教育教學改革，推動法學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，提高法學專業(yè)大學生理論與實踐相結合的專業(yè)技能、合作意識、創(chuàng)新意識和綜合能力，幫助未來的法律職業(yè)者，在學校課堂與課本學習之外，在模擬的實戰(zhàn)現(xiàn)場獲取法律實務經(jīng)驗。

（二）大學生法律辯論競賽形式及特點

大學生法律辯論競賽屬于學科建設的專業(yè)賽事，在形式上主要采取辯論的形式。參賽隊伍圍繞法律案件和爭議的法律問題，結合案件事實和運用法學知識、法學理論在發(fā)表本方觀點后，進行攻辯、問辯、答辯和自由辯論及總結發(fā)言。比賽邀請資深法學專家、資深法律實務工作者組成評委團，根據(jù)比賽雙方對案件的把握程度、分析情況、專業(yè)素養(yǎng)、語言表達能力、團隊協(xié)作、儀表形態(tài)等進行現(xiàn)場綜合評分，決出優(yōu)勝隊伍。其形式一般具有幾個特點，其一在培訓和比賽時間上主要利用的是課余時間；其二參賽選手人數(shù)有限，一般一所學校的代表隊為4 至6 人，也就是說絕大多數(shù)學生不能參與其中，不能得到這樣的學習機會，不能受到系統(tǒng)的專業(yè)的指導，就更沒有鍛煉的平臺；其三指導教師相對固定，更多的教師則不能參與其中，這也不利于調(diào)動廣大教師的積極性，投入到教學模式、方法改革中，以推動教學創(chuàng)新。

（三）大學生法律辯論競賽現(xiàn)狀與發(fā)展

目前以教學模式、方法改革推動教學創(chuàng)新的大學生法律競賽活動，在全國不少高校特別是法科專業(yè)開展得有聲有色。比如在江西省有“雙惟”杯，在江蘇省有“蒲公英”杯、“漫修”杯，在福建省有“法制”杯，在新疆有“知識產(chǎn)權”杯，在山東有“煙臺眾合”杯、“鑫士”杯，在四川有“樂山市公訴人、律師、大學生法律知識競賽”、“四川省大學生模擬法庭競賽”，在全國有“全國大學生模擬法庭競賽”等形式的活動。很多高校已將大學生法律辯論競賽活動作為落實國家“卓越法律人才培養(yǎng)計劃”而進行的教學創(chuàng)新探索，跨越校際省際區(qū)間，積極尋找和搭建大學生法律競賽活動的契機和平臺。在模擬的實戰(zhàn)現(xiàn)場，學生的思維能力得到了充分的鍛煉，學生在激烈的辯論賽中，表現(xiàn)出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態(tài)度和較強的口頭表達能力，獲取法律實務經(jīng)驗，從而鍛煉了大學生的法律思維、法律推理能力并大大提高了辯論水平，培養(yǎng)了合作意識、創(chuàng)新意識和綜合能力，同時以爭當競賽的“優(yōu)秀辯手“為動力，開展大學生法律辯論競賽爭先創(chuàng)優(yōu)活動，實際效果非常好。

然而，這樣一項深受廣大師生喜愛的活動卻由于其特點的局限，只有少數(shù)教師和少數(shù)學生能夠參與其中。要達到培養(yǎng)更多的學生或者說使每一個法科學生都能獲得這樣的機會，在這個平臺上得到鍛煉和提高，筆者認為，只有將大學生法律辯論競賽活動與常規(guī)教學相結合，使大學生法律辯論競賽活動在常規(guī)教學中得以經(jīng)?；?、具體化、規(guī)范化，才能實現(xiàn)學生學習機會的均等和接受此項教育內(nèi)容的公平，也才能最大限度地調(diào)動法學專業(yè)各科專任教師的積極性，發(fā)揮其聰明才智，共同探索法學教學創(chuàng)新之路，培養(yǎng)更多的法律專業(yè)應用型人才。

二、大學生法律辯論競賽活動與常規(guī)教學相結合的研究

（一）大學生法律辯論競賽活動與常規(guī)教學相結合的必要性

常規(guī)教學是指在學校教學全過程中教師要完成制訂教學計劃、備課、上課、布置并批改作業(yè)、輔導、考核、教研與評價等方面所必須具備的規(guī)范性教學行為，或者說是應該遵循的最起碼的教學規(guī)矩。常規(guī)教學是教學經(jīng)驗、教學策略和教學規(guī)律的具體化、規(guī)范化和可操作化。

將大學生法律辯論競賽與常規(guī)教學相結合的必要性在于，首先，能滿足廣大師生參與大學生法律辯論競賽活動的要求，能夠達到培養(yǎng)更多的法律專業(yè)應用型人才的目標。因為只有將大學生法律辯論競賽融入到常規(guī)教學中，這項活動才有可循的教學規(guī)矩、教學規(guī)律，才有不斷改進的教學策略，也才能夠不斷總結教學經(jīng)驗。其次，是我國司法實務的需要。我國司法實務急需的人才要求是具有法學基礎知識、基本理論和基本技能，熟悉我國主要法律法規(guī)和方針政策，了解國內(nèi)外法學理論發(fā)展及前沿信息，具備嚴謹?shù)姆伤季S、較強的法律推理能力和辯論水平，能較好地運用法律手段處理各類法律事務。再次，是高校培養(yǎng)目標的要求。當今社會競爭無處不在，大學生就業(yè)競爭越來越大，尤其是法學本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力更加突出。由于其就業(yè)方向大都是法院、檢察院、公安機關、律師事務所和仲裁機構、公證部門等法律實務部門，要想如愿以償?shù)竭@些部門或機構從業(yè)，學生必須經(jīng)過兩次國考，一次是國家司法資格考試，一次是國家公務員招錄考試，其競爭異常激烈。筆試入圍以后，接下來的是面試，也就是招錄方對其個人綜合素質(zhì)的考查，其中運用語言的能力、語言的表達能力、語言的應變能力是個人綜合素質(zhì)和專業(yè)技能最重要最直接的反映和表現(xiàn)，能充分反映個人的競爭理念、競爭信心、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)水平，關系到競爭的勝負，從業(yè)的成敗。為此，不少法學專業(yè)和院校已將辦學理念轉變?yōu)槊嫦蚴袌?，拓寬專業(yè)方向，重學生創(chuàng)新能力和實踐能力，突出適應能力。簡言之，就是要把法學專業(yè)的學生培養(yǎng)成具有競爭意識和創(chuàng)新、實踐能力，能運用法律手段處理各類法律事務的具有市場競爭能力的應用型專門人才。要學生具備這樣的素質(zhì)，在激烈的人才競爭和職業(yè)競爭中脫穎而出，也只有通過常規(guī)教學系統(tǒng)的、規(guī)范的、長期的訓練才有可能達到。因而，認真研究大學生法律辯論競賽活動與常規(guī)教學相結合具有重要的現(xiàn)實意義，也是擺在大學法學教育工作者面前的重要課題。

（二）大學生法律辯論競賽活動與常規(guī)教學相結合的可操作性

法學是一門應用型社會科學，法學教育的真諦在于其實踐性，實踐教學應貫穿于法學教育的全過程。要使大學生法律辯論競賽活動這一極具實踐性的活動在常規(guī)教學中系統(tǒng)、規(guī)范、長期地運行，就必須在教學全過程中進行一些創(chuàng)新和探索。

1.課程設置上增設有辯論性質(zhì)的“法律實務”課程。這是在常規(guī)教學中引入法律辯論競賽活動的基礎和載體。“法律實務”課程是建立在法學專業(yè)學科及現(xiàn)行法律法規(guī)基礎上的應用學科，是一門面向未來法律人開設的創(chuàng)業(yè)訓練型課程。該課程既具有科學的理論性，更具有極強的實踐性，它不僅能提高學生分析實際問題的能力，還能夠活躍學生的思維，強化學生的學習和參與意識，優(yōu)化學生的知識體系和結構，全面提高學生的專業(yè)素質(zhì)和操作能力，是培養(yǎng)法律專業(yè)應用型人才的重要課程和必要的訓練環(huán)節(jié)。設置多少、設置哪些“法律實務”課程，可根據(jù)學校或?qū)W院定位或師資情況而定，但最起碼應增設刑事法律實務課程、民商事法律實務課程、行政法律實務課程和模擬法庭課程，因為這幾門課程與司法實務中的三大訴訟即民事訴訟、刑事訴訟和行政訴訟緊密相聯(lián)，具有極強的實踐性、操作性。這些課程的主要內(nèi)容可由案例介紹引出案例問題，學生圍繞案例問題進行分析、辯論，對提高學生分析實際問題的能力和提高學生的專業(yè)素質(zhì)和操作能力都具有極其重要的作用。

2.制訂有針對性的，突出實踐內(nèi)容的教學計劃。這樣的教學計劃與一般講授課程的教學計劃是有很大區(qū)別的，應包括班級情況分析、教材或教學大綱分析、教學目標、教學重難點以及為完成教學目標所采取的教學措施或方法的設計，這些教學措施或方法包括競賽活動的選題或案例，演練環(huán)節(jié)程序、點評或總結環(huán)節(jié)的程序，考核方式與評價體系的設計等。

3.創(chuàng)新極具法律辯論競賽活動特色的教學方法。這樣的方法應該沒有完全統(tǒng)一的模式，需要在長期的教學活動中加以嘗試、研究和總結，但筆者認為如下一些方法是可以嘗試的。其一，模擬法庭演練教學經(jīng)?；Ｔ诔Ｒ?guī)教學過程中，選擇有針對性的案例，組織學生模擬法庭審判，讓學生融入到案例的情景人物中，充分挖掘他們分析問題、認識問題、解決問題的潛能，讓他們在模擬法庭這個平臺上充分展示自已的競爭意識和辯論才華，從而全面、準確地發(fā)現(xiàn)他們還存在的問題并在以后的教學中有針對性地加以改進。模擬法庭的教學模式可以是經(jīng)常的，隨教學內(nèi)容的變化而隨時進行。其二，法律學習興趣小組辯論競賽常態(tài)化。在教學班級成立幾個法律學習興趣小組，這種組織是常態(tài)的，以吸納對各部門法有濃厚興趣的學生，他們可以隨時在任課教師的指導下，拓展學習的領域，研究討論一些學術界和司法實務中的熱點問題，起到進一步推動班級、法學系的法律學習的動力作用。充分運用這一學習形式，在常規(guī)教學中組織班級的學習小組，就學習中容易混淆的法學理論問題、有爭議的法學學術觀點、司法實務中有爭議的案例進行辯論比賽，從中不僅能普遍鍛煉學生的競爭意識和辯論才能，同時也可以發(fā)現(xiàn)一些具有辯論競爭潛力的優(yōu)秀學生，為市級、省級或全國的法律辯論競賽選撥、儲備人才并推動爭優(yōu)創(chuàng)先的活動。其三，旁聽法院開庭審判制度化。在常規(guī)教學中，與校地合作單位比如法院密切配合，選擇旁聽對教學內(nèi)容極具針對性的典型案例，使學生從中了解、感受法庭控辯對抗的激烈競爭，從中學習辯論的方法和技巧。其四，資深司法實務工作者講座重點化。設置“法學實務課程”與法學專業(yè)實習基地以及校地共建單位的聯(lián)系制度，適時邀請資深的法官、檢察官、律師為學生專題講授法律辯論競賽、法庭控辯對抗的規(guī)定、技巧，將他們辦案中對相關問題的理解、對錯綜復雜案件的分析以及控辯對抗經(jīng)驗言傳身教給學生，使學生能間接地學習一定的司法實務經(jīng)驗。

4.“雙師型”教師是擔任“法律實務”課程的專任教師。這是“法律實務”課程開設的前提?！半p師型”教師，首先應是合格的高校教師，即取得高等教育法規(guī)定的教師資格，并從事法學本科教育工作的教師；其次更應具備相應的法學實踐經(jīng)驗或應用技能，包括曾有法官、檢察官、公證員、仲裁員等職業(yè)背景和正兼職從事律師執(zhí)業(yè)的教師。因為在“法律實務”課程的教學中特別是在法律辯論賽的整個過程中，和一般常規(guī)教學有很大區(qū)別的地方在于教師不能僅僅講理論知識，還要指導學生學會理解、分析問題，并運用儲備的知識解決問題，更重要的是要指導學生進行實際的操作和演練，往往需要教師以身示范。

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