山東杜郎口中學(xué)自主教育模式的創(chuàng)新與啟示

宋佾珈 單大圣

杜郎口中學(xué)是山東省聊城市茌平縣的一所初中學(xué)校。自20世紀(jì)90年代以來，該校主動開展教育教學(xué)改革和學(xué)校管理改革，形成了富有特色的自主教育模式。近期，我們對杜郎口中學(xué)進(jìn)行了深入調(diào)研，對其政策創(chuàng)新進(jìn)行了研究分析，并結(jié)合當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢，提出若干政策建議。

杜郎口中學(xué)自主教育模式的特點

杜郎口中學(xué)原是一所農(nóng)村薄弱初中，學(xué)校管理混亂，教師隊伍僵化，教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生無心上學(xué)，生源流失嚴(yán)重，在學(xué)校布局調(diào)整中面臨被撤并的危險。1997年，崔其升就任校長后，從課堂教學(xué)改革入手，推動學(xué)校綜合改革，經(jīng)過十幾年艱辛探索，逐步形成了富有特色的自主教育模式，學(xué)校得到了長足發(fā)展，現(xiàn)有在校生1260人，教職工105人。自主教育模式的特點包括以下方面。

一是以學(xué)生為主體的課堂組織形式。杜郎口中學(xué)針對教學(xué)方式陳舊等突出問題，創(chuàng)造性地提出“把課堂還給學(xué)生”，提倡老師精講、少講甚至不講，給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)時間，并讓學(xué)生成為課堂的主體。首先從業(yè)務(wù)校長、年級組長、骨干教師、學(xué)科帶頭人改起，逐步強制教師按照規(guī)定時間授課，并對超時講課的教師給予處罰。經(jīng)過不斷改進(jìn)，逐步形成了“ 10＋35”的課堂組織形式，即教師在每堂課的前10分鐘布置學(xué)習(xí)任務(wù)和引導(dǎo)指點，學(xué)生利用后35分鐘在合作探究中自學(xué)、展示學(xué)習(xí)成果或者參與活動。

二是“先學(xué)后教”的教育教學(xué)模式。針對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式的弊端，杜郎口中學(xué)提出“預(yù)習(xí)—展示—反饋”的新教學(xué)模式。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)或相互學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對重點難點問題進(jìn)行探究。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上通過個人在組內(nèi)展示、小組代表在班級展示、個人自主展示等方式，并通過書寫、演說、繪畫、辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲等形式，展示預(yù)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成果，所有學(xué)生都可以參與提問或點評，教師給予指導(dǎo)。在反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，鞏固練習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行達(dá)標(biāo)測評，也鼓勵學(xué)生之間、小組之間、班級之間自主相互測評。

三是合作、交流、互助的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。將學(xué)生按照性別、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，劃分成六個小組，每個小組根據(jù)班額大小有6-10人左右，確定學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生為組長，學(xué)生以小組為單位完成預(yù)習(xí)、展示、反饋全過程。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，小組成員討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱資料，形成小組在課堂上的展示要點和形式。在展示環(huán)節(jié)，小組成員要把對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解展示給全班同學(xué)，每個人隨時可以對組內(nèi)同學(xué)的展示內(nèi)容進(jìn)行點評，及時糾正錯誤。在反饋環(huán)節(jié)，通過學(xué)生“教”學(xué)生的方式，優(yōu)異學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進(jìn)提高。

四是反思型、研究型的教師隊伍。教師每上完一節(jié)課，都要在走廊上設(shè)置的小白板上撰寫反思日志；每天早上、中午上課前分別召開一次30分鐘的反思會，教師個人或者學(xué)科組、年級組自由展示，分享課堂教學(xué)的心得體會；每周反思一次教學(xué)、管理方面的收獲、不足以及改進(jìn)打算，在教學(xué)樓大廳電子顯示屏上公示。學(xué)校還開展豐富多彩的教研活動，比如每個學(xué)科組每周要開展三節(jié)公開課，骨干教師上示范課，一般教師上公開課，薄弱教師上過關(guān)課，教師把教育教學(xué)實踐當(dāng)作研究對象，不斷學(xué)習(xí)思考，改進(jìn)提高。

五是全方位、多層次、高密度的考核評價機制。在評價對象上，涵蓋了教師、管理人員、學(xué)生等不同主體；在評價主體上，建立校委、學(xué)科、年級、班組四級組織體制，實行層層評價，對學(xué)生實行值日班長評價組長、組長評價組員、學(xué)生評價值日班長的機制；在評價環(huán)節(jié)上，有每學(xué)期舉行的學(xué)期考核、每周進(jìn)行的課程評價和每天開展的教學(xué)反思，有自治委員會（由師生組成）每天在早晨、課間操、中午、晚上對學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行四次評價；在評價導(dǎo)向上，關(guān)注教師教學(xué)表現(xiàn)，向一線教師傾斜，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)特別是合作參與情況；在評價結(jié)果使用上，有現(xiàn)金獎勵、崗位調(diào)整、職稱評定等。通過這些形式，實現(xiàn)了處處有評、時時有評、人人有評。

自主教育模式的成效

杜郎口中學(xué)以自主教育模式改革推動發(fā)展，改善了課堂教學(xué)效果，學(xué)校、學(xué)生、教師發(fā)生了積極變化。

一是學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度全面提高。在自主教育模式下，絕大多數(shù)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中，遵守教學(xué)紀(jì)律，做到上課不走神、不打瞌睡、不開小差。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能在課堂上大膽、自由發(fā)言，基本實現(xiàn)了教育“面向全體學(xué)生”的目標(biāo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中相互感染，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了由 “要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步從課程教材向縱深拓展、演繹、提升，學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于探究，能夠做到舉一反三、觸類旁通，提升了學(xué)習(xí)層次和質(zhì)量。

二是學(xué)生性格、心理、情感等方面積極轉(zhuǎn)變。教師和家長都反映，過去木訥、內(nèi)向的學(xué)生變得勇敢了，敢說話了，性格開朗了，活潑好動了，學(xué)生在自主展示中增強了自信，提高了口頭表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力，培育了團結(jié)合作精神，這些改變對于農(nóng)村學(xué)生來說很有針對性。近年來，有近二十位學(xué)生榮獲山東省青少年科技創(chuàng)新大賽一、二等獎，不少學(xué)生在朗誦比賽、藝術(shù)競賽上獲獎。根據(jù)相關(guān)跟蹤調(diào)查，杜郎口中學(xué)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力普遍比較突出，不少學(xué)生在高中擔(dān)任學(xué)生會主席。

三是教學(xué)質(zhì)量整體提升。自主教育模式并沒有放松基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，仍然重視教學(xué)質(zhì)量提升。經(jīng)過改革，杜郎口中學(xué)迅速從一個曾經(jīng)連續(xù)十年考核全縣倒數(shù)的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)質(zhì)量較高的學(xué)校。自 2002年以來，該校中考名次以及初一、初二年級統(tǒng)考成績一直在全縣 21 所初中中位列前四名。學(xué)生成績差距也不斷縮小，全體學(xué)生都得到發(fā)展，許多后進(jìn)生通過自主學(xué)習(xí)，逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

四是教師活力顯著增強。教師通過參與自主教育模式改革，提高了工作的積極性和主動性，大家互相學(xué)習(xí)，增強了教書育人的責(zé)任感和使命感，提高了駕馭課堂教學(xué)的能力。目前學(xué)校有齊魯名校長建設(shè)工程培養(yǎng)人員1人，全國優(yōu)秀教師1人，山東省優(yōu)秀教師3人，山東省教學(xué)能手2人，聊城名師3人，茌平名師4人。不少教師還成長為教學(xué)專家，在核心期刊上發(fā)表論文或出版專著，應(yīng)邀到各地演講、授課，有的還被聘為師范院校研究生導(dǎo)師。

五是帶動了全國基礎(chǔ)教育改革的熱潮。自主教育模式誕生于基礎(chǔ)教育課程改革的起步階段，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，特別是將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)實踐，一經(jīng)出現(xiàn)就引起了廣泛關(guān)注。從2005年開始，近百萬人次教育同仁前往杜郎口中學(xué)實地參觀考察，幾十萬學(xué)員接受培訓(xùn)，許多學(xué)校參照自主教育模式進(jìn)行了課堂改革，更激發(fā)了廣大中小學(xué)校開展教學(xué)改革的熱潮。

總之，自主教育模式促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，實施效果是好的。當(dāng)然，受各種因素的制約，自主教育模式還存在一些不足，比如學(xué)生要花大量時間預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生活緊張，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑有針對性的指導(dǎo)不夠，忽略了對不同學(xué)生、不同學(xué)科的分類指導(dǎo)，教師專業(yè)發(fā)展不足。

自主教育模式的創(chuàng)新

自主教育模式雖然以課堂教學(xué)改革為主，但是逐步向?qū)W校工作的其他環(huán)節(jié)延伸，實際上是在學(xué)校層面開展的綜合改革，有許多可貴的創(chuàng)新。

一是創(chuàng)新了教育教學(xué)理念。教育活動需要教育者和受教育者共同完成，核心是教和學(xué)的矛盾，教育教學(xué)離不開教師指導(dǎo)，但也要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，掌握好兩者之間的平衡。傳統(tǒng)教育教學(xué)過于注重教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，提不起興趣，感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。

自主教育模式的創(chuàng)新，首先就體現(xiàn)在沖破“怎么教，怎么學(xué)”的教學(xué)理念，針對已經(jīng)具備一定學(xué)習(xí)能力的初中學(xué)生，鮮明地提出將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給他們，讓他們自主展示、組織和合作，這對一所農(nóng)村初中來說，是非常大膽而也難能可貴的理念創(chuàng)新。

二是創(chuàng)新了課堂教學(xué)方式。圍繞新的教學(xué)理念，自主教育模式在教學(xué)方式上也有許多創(chuàng)新。在教學(xué)形式上，“先學(xué)后教”取代“滿堂灌”，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本變化；在教學(xué)組織上，教師的角色更多的是啟發(fā)、引導(dǎo)、反饋，學(xué)生則要更多的參與、討論、探究；在教學(xué)方法上，突出了“自主”的理念，強調(diào)學(xué)生的自主展示和相互之間的反饋、改進(jìn)和提高；在教學(xué)管理上，打破班級制的局限，采取“小組”式學(xué)習(xí)，教學(xué)管理重心下移，每一個學(xué)生都能充分參與，而不是做課堂的旁觀者。

三是創(chuàng)新了學(xué)校管理方式。

學(xué)校是教育的細(xì)胞，科學(xué)有效的管理是教育教學(xué)改革的重要保障，杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗主要有三點。第一，專家型校長辦學(xué)。教育教學(xué)涉及專業(yè)的育人工作，必須遵循教育規(guī)律，隨著改革向教育教學(xué)環(huán)節(jié)延伸，應(yīng)該讓懂教育的人辦教育，自主教育改革就是在專家型校長崔其升帶領(lǐng)下完成的。第二，推進(jìn)教師互動。當(dāng)前杜郎口中學(xué)通過增加交流平臺，組建不同的教師共同體，開展高強度的反思活動，讓教師在互動中增強活力、提高能力，有效解決中小學(xué)教師普遍存在的職業(yè)倦怠等問題。第三，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校。杜郎口中學(xué)將課堂環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)理念不斷拓展，通過組建各種學(xué)習(xí)共同體，努力形成師生、生生、師師互學(xué)的氛圍，不僅改進(jìn)了教育教學(xué)，也密切了人際關(guān)系，改善了學(xué)校管理。

四是創(chuàng)新了教育評價方式。評價對于教育教學(xué)具有很強的導(dǎo)向作用，也是政策難點，杜郎口中學(xué)提供了許多獨特的經(jīng)驗。在教師評價方面，將評價貫穿在教學(xué)每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，發(fā)揮好各種教學(xué)共同體的作用，既甄別教學(xué)成效，又幫助教師反思、改進(jìn)，是更精細(xì)的評價方式。在學(xué)生評價方面，不是簡單地考察終結(jié)性考試成績，而是注重學(xué)習(xí)過程考察，除教師對學(xué)生的評價外，也有學(xué)生相互之間的評價，不僅考察知識掌握情況，也考察團隊協(xié)作和學(xué)習(xí)改進(jìn)情況，使評價真正促進(jìn)學(xué)生健康成長。

五是創(chuàng)新了薄弱學(xué)校提升方式。當(dāng)前，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是基礎(chǔ)教育的重點工作，其中，推進(jìn)教師交流輪崗，是目前主導(dǎo)的政策思路。應(yīng)該說，教師交流輪崗在一定程度上改善了薄弱學(xué)校狀況，也是對歷史形成的辦學(xué)差距的彌補。但是，學(xué)校并不是教師的簡單組合，教育質(zhì)量是師資水平、教育教學(xué)、學(xué)校管理和校園文化共同作用的結(jié)果，頻繁的教師流動不利于教師潛心育人，也不利于學(xué)校形成和諧穩(wěn)定的育人環(huán)境，更重要的是在政策引導(dǎo)下，用好師資存量，加強內(nèi)涵建設(shè)。自主教育模式就是一所農(nóng)村薄弱學(xué)校提升辦學(xué)水平的嘗試，它表明，只要在教育教學(xué)和學(xué)校管理方面下功夫，也可以提升辦學(xué)水平，這也應(yīng)該成為薄弱學(xué)校提升的常態(tài)。

自主教育模式的思考與啟示

教育教學(xué)是學(xué)校依法自主管理的內(nèi)部事務(wù)，研究杜郎口中學(xué)自主教育模式，不是要求所有學(xué)校都來學(xué)習(xí)這種模式下的某些具體做法，而是將其視為一種現(xiàn)象，提出基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的若干思考和建議。

（一）準(zhǔn)確研判基礎(chǔ)教育發(fā)展形勢，將基礎(chǔ)教育工作重點轉(zhuǎn)移到學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)上來

改革開放30多年來，中國以提高教育普及水平為重點，公民受教育機會不斷擴大，中小學(xué)辦學(xué)條件明顯改善，一些邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)也有了很漂亮的學(xué)校，教師學(xué)歷層次不斷提升。相比較而言，學(xué)校作為教育的基本單位，還沒有發(fā)生顯著變化，教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中違反教育規(guī)律的現(xiàn)象普遍存在。這些長期存在的問題，一直沒有得到很好解決，主要是由于在認(rèn)識上還是將資源不足作為基礎(chǔ)教育的首要問題，工作重點始終放在規(guī)模擴張和宏觀管理上。我們認(rèn)為，中國基礎(chǔ)教育正處在重要的轉(zhuǎn)折時期，實質(zhì)性改革將發(fā)生在課堂上，發(fā)生在教育教學(xué)環(huán)節(jié)，不管是擴大教育投入，還是轉(zhuǎn)變教育管理方式，如果不能引起教育教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變，就不能說觸動了教育深層次問題，建議對基礎(chǔ)教育形勢作出準(zhǔn)確研判，把工作重點轉(zhuǎn)移到提升學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)涵上來。

（二）努力營造包容的改革氛圍，鼓勵中小學(xué)校自主改革

不管是國家教育法律法規(guī)，還是事業(yè)單位改革的大方向，都充分賦予了學(xué)校依法自主辦學(xué)的權(quán)利。每所學(xué)校都有推進(jìn)改革的條件，優(yōu)質(zhì)學(xué)校有高水平的師資，薄弱學(xué)校有“后發(fā)改革優(yōu)勢”。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前基層校長教師對學(xué)校改革的緊迫性是有認(rèn)識的，也作出了一些探索。但是，觸動教學(xué)模式和學(xué)校管理方式，從來就是非常艱難的過程，不僅有觀念轉(zhuǎn)變，也涉及利益調(diào)整。教育行政部門擔(dān)心教育質(zhì)量滑坡，教師不適應(yīng)新的教學(xué)和評價方式，有抵觸情緒，家長不愿意孩子成為“改革試驗品”，更有一種觀點認(rèn)為，教育是培養(yǎng)人的活動，關(guān)系孩子一生，教育改革要十分謹(jǐn)慎，不允許失敗。在這種情況下，任何改革探索都顯得十分寶貴，也很脆弱，特別需要營造寬容的改革氛圍。對各類改革探索，多一些包容，即使出現(xiàn)了某些不足，也不要輕言“改革失敗”，不要急著剎車，當(dāng)然，也要做好教師、家長的工作，爭取他們的支持，努力形成改革合力。

（三）引導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自身特點凝練辦學(xué)特色，提供適合學(xué)生的教育服務(wù)

近年來，關(guān)于杜郎口中學(xué)自主教育模式，社會上有著各種各樣的議論。有的認(rèn)為，自主教育模式代表著教育教學(xué)改革的正確方向，應(yīng)該向所有中小學(xué)校推廣；有的則認(rèn)為，自主教育模式只適合杜郎口中學(xué)，其他學(xué)校學(xué)不來，也沒必要學(xué)。這里涉及對教育教學(xué)模式的理解，學(xué)校教育教學(xué)有一些共通的規(guī)律，但是，每一個學(xué)生都是獨一無二的，每一所學(xué)校的傳統(tǒng)、優(yōu)勢和面臨的問題千差萬別，決定了教育教學(xué)模式不可能是整齊劃一的，改革就是要打破千校一面的弊端，形成豐富多彩的辦學(xué)模式。正確的態(tài)度是，每一所學(xué)校都要學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)對待教學(xué)改革的高度自覺，針對學(xué)生發(fā)展需求，選擇適合的教學(xué)模式，讓辦出特色不僅是杜郎口中學(xué)的專利，而是所有學(xué)校的常態(tài)，努力形成“一校一品”的局面。

（四）要以教育教學(xué)改革為核心推進(jìn)學(xué)校綜合改革，增強改革的協(xié)調(diào)性

教育教學(xué)改革是學(xué)校改革的核心，但是如果不同步推進(jìn)其他方面改革，不僅教育教學(xué)改革難以深入，已有的改革成果也會喪失。比如，不改革評價制度，教師觀念就難以轉(zhuǎn)變，教師活力也難以激發(fā)；不改革學(xué)校組織形式，就不能層層傳導(dǎo)改革動力，教師素質(zhì)能力也難以適應(yīng)要求等等。所以，學(xué)校改革一定是以教育教學(xué)改革為核心的綜合改革，不僅要創(chuàng)新教育教學(xué)模式，還要建立適應(yīng)這種模式的新型學(xué)校制度，包括學(xué)校管理制度、績效評價制度等。要積極吸收杜郎口中學(xué)等基層學(xué)校的管理經(jīng)驗，探索建立符合中小學(xué)教學(xué)特點的現(xiàn)代學(xué)校制度。

（五）加快教育政績考核機制改革和考試評價制度改革，為學(xué)校發(fā)展提供科學(xué)的導(dǎo)向

教育評價對學(xué)校具有很強的導(dǎo)向作用，“怎么評”決定著“怎么教”。目前，對中小學(xué)影響最強的是教育政績考核和考試評價，兩者的共同特征是以學(xué)校升學(xué)率和學(xué)生考試成績作為評價學(xué)校工作的唯一指標(biāo)，基礎(chǔ)是“統(tǒng)一考試、擇優(yōu)錄取”的制度，就是用一次性、終結(jié)性的統(tǒng)一考試來評價學(xué)生，考試反映不出來的素質(zhì)、能力和品質(zhì)被忽略了，學(xué)生平時的表現(xiàn)被忽略了，學(xué)生的特長、興趣被忽略了，學(xué)校所有工作都圍著“統(tǒng)一考試”轉(zhuǎn)，難以松綁，改革空間很小。為打破這種體制，要在高中招生階段積極推進(jìn)考試評價改革試點，一是綜合評價，除統(tǒng)一考試外，還要通過其他方式評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。二是多次評價。除考試結(jié)果外，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。三是分類評價，統(tǒng)一考試考查基本素質(zhì)和能力，在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)不同規(guī)格人才的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行有差別的評價。 在這方面， 不能因為擔(dān)心誠信、社會公平公正等問題就不探索、不作為，要下決心積極推進(jìn)。