減負(fù) 提質(zhì) 增效 打造高效課堂

項(xiàng)來(lái)業(yè)

“推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”是我市正在實(shí)施的國(guó)家教育體制改革項(xiàng)目。“減負(fù)”是施教中解決問(wèn)題的策略、手段，不是我們所要追求的結(jié)果。為此，盤錦市教育局提出“減負(fù)”、“提質(zhì)”、“增效”，打造高效課堂的要求。這種要求切中教育教學(xué)工作中的根本性、關(guān)鍵性的問(wèn)題，因此值得廣大教育工作者從理論到實(shí)踐上的認(rèn)真探討。

一、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是我們十多年來(lái)常說(shuō)的一個(gè)話題，也是一個(gè)困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的久而未決的頑疾。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，而且也不利于貫徹教育方針和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

負(fù)擔(dān)一詞有兩方面的含義。一方面它表示人在精神、物質(zhì)和體力上所難以承受的壓力、累贅；另一方面又指承擔(dān)、承受，有責(zé)任、擔(dān)當(dāng)之意。如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)看做是一種責(zé)任、使命，那么課業(yè)負(fù)擔(dān)也就是學(xué)生理所承受的責(zé)任。問(wèn)題是學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)影響了健康成長(zhǎng)，這就是我們所要探討和解決的問(wèn)題了。認(rèn)真思考起來(lái)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重既有社會(huì)、家庭、家長(zhǎng)的因素，又有教育制度、政策方面的因素，也有教師教育教學(xué)方面的因素。僅就教師課堂教學(xué)而言，如果做到了把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把興趣和愛(ài)好還給學(xué)生，把健康和快樂(lè)還給學(xué)生，落實(shí)“以人為本”、“生本教育”的理念，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

教師在課堂教學(xué)中如何為學(xué)生“減負(fù)”？我覺(jué)得有三點(diǎn)最值得關(guān)注。一是要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。教師在施教中，要根據(jù)學(xué)生的年齡和接受能力因材施教，著意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種和諧、競(jìng)爭(zhēng)、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。二是減少學(xué)習(xí)中的重復(fù)或無(wú)效勞動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的有效性。一個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握了的問(wèn)題，如果教師再花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生去探究、反復(fù)提問(wèn)，就是加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。三是教師要探索課堂教學(xué)中訓(xùn)練題（作業(yè)題）編制的科學(xué)性、合理性。要求做到由淺入深，由易到難，形成知識(shí)的梯度，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的舉一反三，并且還要做到有量有度。

二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

提高課堂教學(xué)質(zhì)量可以說(shuō)是所有任課教師的愿望。教學(xué)質(zhì)量是指教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生達(dá)到預(yù)期教育效果的程度，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否合理恰當(dāng)，是否考慮了學(xué)生的特征，特別是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和課上活動(dòng)設(shè)計(jì)安排等。

第一，要提高教師自身素質(zhì)。教育家陶行知說(shuō)：“要想學(xué)生學(xué)好，必須先生學(xué)好。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”高素質(zhì)的教師應(yīng)具備什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？前幾年我提出好教師應(yīng)該是有深邃的師觀、高尚的師德、淵博的學(xué)識(shí)、出色的師能、精湛的教藝。如果再加一點(diǎn)新要求，那就是教學(xué)特色。順便再提一下教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。因?yàn)榻處煂I(yè)化發(fā)展就是要促成教師的高素質(zhì)，高素質(zhì)教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)“引領(lǐng)”、“博學(xué)”、“厚德”、“互助”、“研究”、“教藝”、“反思”這些要素。在教師專業(yè)成長(zhǎng)中，培訓(xùn)是有效的途徑；造就學(xué)者型、專家型教師是理想的目標(biāo)，教師成為研究者是專業(yè)化發(fā)展的最佳前景。一名教師只有實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展中的專業(yè)化發(fā)展，才能保持自身職業(yè)生命的基本特征，才能提升職業(yè)生命的質(zhì)量，也才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

第二，要提高教學(xué)技術(shù)、藝術(shù)水平。教學(xué)技藝不僅是教師的能力技巧和藝術(shù)，更重要的是它還作為一種教育思想和觀念貫穿于教育教學(xué)始終，影響著教師的成長(zhǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量。怎樣提高“教”的技藝？要教得巧妙，呈現(xiàn)靈活和智慧，而不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；要教出美感，使學(xué)生受到美的熏陶；要教得有效，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；要教出特點(diǎn)，形成獨(dú)特鮮明的教學(xué)風(fēng)格，并給學(xué)生以深刻持久的影響。教師應(yīng)從“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀念出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心規(guī)律，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行全面指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索的精神和樂(lè)觀學(xué)習(xí)的態(tài)度，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，把“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的理念扎實(shí)貫徹到日常的施教行為之中，這是提升教育教學(xué)質(zhì)量的深刻內(nèi)涵。

第三，對(duì)學(xué)生而言，教師要認(rèn)真貫徹“兩全”思想，即面向全體和全面發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)好是所有教師的愿望，但在施教中卻是參差不齊，有的怕影響教學(xué)進(jìn)度，有的方法不當(dāng)，有的缺少耐心，有的對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)不足，種種原因使我們的教師在面向全體學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上有欠缺或問(wèn)題。怎樣面向全體學(xué)生？怎樣對(duì)學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)？江蘇洋思中學(xué)“教好每一名學(xué)生”、“只要下工夫，每一名學(xué)生都能教好”，“只有差異，沒(méi)有差生”的理念和教學(xué)實(shí)踐給了我們深刻的啟示：那就是教育必須適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須面向全體學(xué)生。在知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的最重要的資源，創(chuàng)新是全員創(chuàng)新的社會(huì)里，使全體社會(huì)成員接受更多更好的教育是重中之重。因此，我們必須使義務(wù)教育成為純粹的素質(zhì)教育，成為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的奠基工程。

第四，提高教育教學(xué)質(zhì)量重在提升學(xué)生的整體素質(zhì)，提升學(xué)生的品質(zhì)。黨的十八大報(bào)告在“辦好人民滿意的教育”中提出要“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”。教育如何立德樹(shù)人？聯(lián)合國(guó)教科文組織2l世紀(jì)教育委員會(huì)主席德洛爾報(bào)告中所要求教師要做到的四點(diǎn)非常重要，即教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。他要求教師做到這四點(diǎn)和諧一致并同時(shí)予以發(fā)展，希望學(xué)生走上社會(huì)后不僅僅是有工作，能自食其力，而且要有高素質(zhì)。其世界觀是科學(xué)無(wú)神的，對(duì)人類與自然有著正確的認(rèn)識(shí)；其人生觀是高尚的，有著真誠(chéng)、禮讓、善良、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、開(kāi)拓等優(yōu)秀品格；其價(jià)值觀是為國(guó)家、為人民多做實(shí)實(shí)在在的事情，有責(zé)任感和使命感。概括說(shuō)來(lái)就是把對(duì)學(xué)生的“健康成長(zhǎng)”和“立德樹(shù)人”這幾個(gè)字做到位，才是完整意義上的高質(zhì)量教育教學(xué)和素質(zhì)教育。

三、增大教學(xué)效益

課堂教學(xué)效益的最大化是教師永恒的追求。效益一詞指的是效果與利益，是勞動(dòng)占用、勞動(dòng)消耗與獲得的勞動(dòng)成果之間的比較。也就是說(shuō)，用同樣多的勞動(dòng)占用、勞動(dòng)消耗獲得的勞動(dòng)成果多，效益就高。反之，效益就低。效益和質(zhì)量是兩碼事。就兩者而言，質(zhì)量是前因，效益則是終端結(jié)果。在教育教學(xué)上可以說(shuō)是質(zhì)量決定效益。質(zhì)量高，效益就高，兩者成正比。然而就產(chǎn)品而言，一般情況下是質(zhì)量決定效益。由此推之，課堂教學(xué)效益是指在相同的時(shí)間內(nèi)投入相同的人力、物力、財(cái)力所獲得的效率的高低。如何增大教學(xué)效益，我覺(jué)得有兩點(diǎn)比較重要。

第一點(diǎn)是怎樣看待考試分?jǐn)?shù)乃至由分?jǐn)?shù)引發(fā)的升學(xué)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，學(xué)生取得好成績(jī)，考入理想的學(xué)校，是每一個(gè)家長(zhǎng)、教師的共同愿望，似乎是一所學(xué)校升學(xué)率高，其影響力、聲譽(yù)就相應(yīng)比較高。但是我們認(rèn)真分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種情況有其片面性。如果衡量一所學(xué)校的社會(huì)效益只看考試和升學(xué)指標(biāo)而不看學(xué)生素質(zhì)，就是認(rèn)識(shí)上的偏差，作為家長(zhǎng)倒無(wú)可厚非，而對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)則不然。我們衡量一所學(xué)校的社會(huì)效益，除了看升學(xué)這一點(diǎn)，更重要的是看學(xué)生畢業(yè)后對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，社會(huì)各界對(duì)這所學(xué)校畢業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)和認(rèn)可程度。如果我們的教育讓大學(xué)生還需要回過(guò)頭來(lái)補(bǔ)學(xué)小學(xué)思品課，如果我們的學(xué)校屢屢出現(xiàn)馬加爵式的學(xué)生，我們?cè)趺茨軐?duì)得住黨和人民對(duì)教育的期待，怎能算是高效益的教育教學(xué)？所以，品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)洳攀俏覀兯诖慕逃Y(jié)果。再對(duì)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)做一下具體的分析。舉個(gè)例子，同一所學(xué)校同一年組的兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)比較，甲班學(xué)生的平均分和優(yōu)秀率均高于乙班，誰(shuí)能斷言乙班的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)水平低，效益差？這里邊有一個(gè)學(xué)生整體素質(zhì)問(wèn)題。如果甲班的標(biāo)準(zhǔn)差大，分?jǐn)?shù)離散程度高，就說(shuō)明了兩極分化嚴(yán)重；如果乙班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較為均衡，分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)差小，則說(shuō)明學(xué)生水平均衡，發(fā)展?jié)摿Υ?，也說(shuō)明了教師在日常施教中面向了全體學(xué)生，尤其關(guān)照了后進(jìn)生。舉這個(gè)事例，在于弄清對(duì)于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)要具體問(wèn)題具體分析。由此說(shuō)來(lái)，追求教學(xué)的高效益，就必須解決學(xué)生學(xué)業(yè)上的兩極分化，縮小差距和均衡發(fā)展。

第二點(diǎn)也是我們一個(gè)結(jié)論性的話題：學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展是最好的教學(xué)效益。就人的素質(zhì)而言，廣義的素質(zhì)應(yīng)包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等多個(gè)方面。而這些素質(zhì)是通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練獲得的。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，就是要體現(xiàn)這些素質(zhì)的發(fā)展或養(yǎng)成。限于篇幅，我們?cè)谶@里突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。

其一是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)在一個(gè)人的整體素質(zhì)中居于基礎(chǔ)地位，其作用和影響滲透于其他素質(zhì)之中。良好的心理素質(zhì)有助于提高學(xué)生思想道德教育的有效性；有助于學(xué)生智力的有效開(kāi)發(fā)及學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，使之會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高；有益于人的身體健康和運(yùn)動(dòng)水平的提高，也有助于學(xué)生審美能力的提高。由此說(shuō)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康意義重大，理應(yīng)成為高效教學(xué)、高效課堂的必要條件。

其二是學(xué)生生活、勞動(dòng)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，這是學(xué)生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，也是高效益教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。十多年前中日兩國(guó)學(xué)生在大草原上生存技能的角逐使我們清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生必須具備良好的心理素質(zhì)和經(jīng)歷磨煉的生存技能、操作技能。這種技能要靠教育的培養(yǎng)而獲得，要靠教師在課堂教學(xué)中有計(jì)劃、有目的的施教而養(yǎng)成。理想的教育教學(xué)效果是學(xué)生的全面發(fā)展、各方面的才華的展現(xiàn)，包括體能競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽和技能競(jìng)賽等各個(gè)方面，這也是我們所期待的完整意義上的素質(zhì)教育，也是完整意義上的高效教學(xué)。

如果對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題作一個(gè)總體的概括，是否可以這樣說(shuō)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就鋪就了通向優(yōu)質(zhì)課堂的路基或者說(shuō)掃清了學(xué)習(xí)的障礙；提高了教學(xué)質(zhì)量就是打開(kāi)了優(yōu)質(zhì)高效課堂之門；增大了教學(xué)效益，就是收獲了教學(xué)的效果，就是體現(xiàn)了素質(zhì)教育。

以上是筆者對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量、增大教學(xué)效益三個(gè)問(wèn)題的探討。把“減負(fù)”、“提質(zhì)”、“增效”這六個(gè)字弄明白，說(shuō)清楚似乎不難，難就難在我們?cè)鯓釉谑┙讨凶龅角笳鎰?wù)實(shí)和卓有成效。令人高興的是，我們?cè)S多一線教師為此做了艱辛的探索，并取得了良好的業(yè)績(jī)。這使我們對(duì)推進(jìn)“減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”的國(guó)家教育體制改革項(xiàng)目和打造高效課堂的愿景充滿了信心。相信在教育工作者的共同努力下，盤錦教育的明天會(huì)更好。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）