數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

張寶樓

[摘 要]如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已是日常教學(xué)中教師時(shí)常關(guān)注的話(huà)題。只有建立全新的教學(xué)模式，才能為學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng) 模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）02-084

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，即在日常教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，跳出課本，運(yùn)用新的方法來(lái)思考和學(xué)習(xí)。其著重于突破常規(guī)，打造創(chuàng)新性思維模式，以培養(yǎng)學(xué)生新穎且獨(dú)特的思維習(xí)慣，不墨守成規(guī)，摒棄千篇一律的思維模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，可從以下幾點(diǎn)著手。

一、建立全新教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供平臺(tái)

首先應(yīng)在汲取教學(xué)實(shí)踐體會(huì)的基礎(chǔ)上，建立起最符合當(dāng)下教學(xué)的全新模式，且該教學(xué)模式要服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，打造全新的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生。

1.開(kāi)放式教學(xué)模式

開(kāi)放式教學(xué)模式的主要實(shí)施方式為：運(yùn)用開(kāi)放式題目，讓學(xué)生全程參與其中，完成自主式學(xué)習(xí)，從而切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)本質(zhì)。

例如，等式1 1 3 4 5 6 7 8=100?？梢栽诘仁阶筮叺臄?shù)字與數(shù)字之間添上任意數(shù)學(xué)符號(hào)，使這個(gè)等式成立。

解：①1+1+3×4+5×6+7×8=100；

②[（1+1）×3+4]×5+6×7+8=100；

……

此為解題開(kāi)放式，即策略開(kāi)放式。此題的解法有很多，學(xué)生能夠運(yùn)用創(chuàng)造性思維，通過(guò)討論研究給出不同答案。

又如，（1）356×107=38.092；（2）125×85=106.25。根據(jù)等式右邊小數(shù)點(diǎn)的位置，在等式左邊點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

這道針對(duì)小數(shù)點(diǎn)定位這個(gè)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練題，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象，得出多種解題方式，讓學(xué)生的思維有馳騁的空間，知識(shí)運(yùn)用更靈活、有創(chuàng)意。

2.活動(dòng)式教學(xué)模式

活動(dòng)式的教學(xué)模式，是指學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。此種方式能讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并能通過(guò)理解，愛(ài)上數(shù)學(xué)。

例如“某年級(jí)學(xué)生排成一個(gè)方陣，進(jìn)行團(tuán)體操表演，最外層每邊站了20人，最外層一共有多少名學(xué)生？整個(gè)方陣一共有多少名學(xué)生？”若是只通過(guò)普通的計(jì)算很容易得出錯(cuò)誤答案，而通過(guò)對(duì)這道題目運(yùn)用活動(dòng)式的教學(xué)模式，例如讓學(xué)生在本子上畫(huà)出這個(gè)方陣，運(yùn)用道具排列或是干脆擺出題目中的方陣，學(xué)生就能很清晰且直觀地判斷出這個(gè)方陣的基本情況，從而進(jìn)行解答。

除以上兩種方式外，還有探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)模式都可以運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、注重能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供基礎(chǔ)

小學(xué)生能力的培養(yǎng)主要集中在兩個(gè)方面，即觀察能力和想象力。良好的觀察能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)；豐富的想象力，則能幫助學(xué)生走出有限教學(xué)課堂的束縛，鍛煉數(shù)學(xué)思維，也更符合小學(xué)生的思維方式。

有觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)的指引下進(jìn)行觀察活動(dòng)，并從中培養(yǎng)他們的觀察能力。例如，在學(xué)習(xí)各種平面和立體圖形時(shí)，教師可讓學(xué)生找出自己身邊如三角形、正方形、圓柱形、圓錐形等的圖形，并講出它們的特點(diǎn)，以此為前提再來(lái)進(jìn)行圖形教學(xué)，學(xué)生將會(huì)很好地集中注意力，對(duì)各類(lèi)圖形也有了最直接的印象，學(xué)習(xí)起來(lái)自然更加容易。

想象力的培養(yǎng)必須是在擁有扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要先把關(guān)好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，然后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自不同的想象與創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)立方體時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)一些道具或模型，發(fā)揮想象，來(lái)認(rèn)識(shí)立方體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手邊的工具，如課本、筆、小手等，去測(cè)量物體的大小、長(zhǎng)度和寬度。學(xué)生的課桌、腳踩的地板、家里的電視機(jī)等，都可以變成需測(cè)量的物體，讓學(xué)生展開(kāi)想象，認(rèn)識(shí)到立方單位的實(shí)際大小。

三、努力培養(yǎng)學(xué)生思維水平，提高其創(chuàng)造性思維能力

教師可以通過(guò)一些能幫助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍之下，讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，學(xué)生通過(guò)反思和自我理解來(lái)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高創(chuàng)造性思維的能力。

例如“小明幫同學(xué)們買(mǎi)文具，文具盒的單價(jià)是7.5元；鉛筆的單價(jià)是2元；一套工具尺的單價(jià)為5元。問(wèn)：小明共有50元人民幣，能買(mǎi)回多少文具？”這是一道開(kāi)放性題目，結(jié)果有許多種。教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物模擬來(lái)獲取答案，也可讓學(xué)生自主發(fā)揮創(chuàng)造性思維，運(yùn)用不同的方式來(lái)解題，如反向思維法等。這樣設(shè)計(jì)習(xí)題，不但給學(xué)生留出了大量的思考空間，還能很好地加強(qiáng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)需從多方面入手，教學(xué)模式的選擇、學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)、思維水平的提升都對(duì)其有著直接影響。小學(xué)生的想象力非常豐富，且活潑好動(dòng)，教師可以利用這一點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)他們發(fā)揮天性更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)注意的是，不要局限太多，以免束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（責(zé)編 童 夏）