建立常態(tài)高效的校本教研機(jī)制

袁肖娟

校本教研以教師為研究主體，教師素質(zhì)及科研能力的高低成為有效開展校本教研的關(guān)鍵。學(xué)校堅(jiān)持人才興校戰(zhàn)略，積極為教師的專業(yè)發(fā)展提供條件，全面更新教師的教育觀念，增強(qiáng)教師自主研修和可持續(xù)發(fā)展的能力，努力促進(jìn)教師從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。我校主要從拓展校本教研內(nèi)涵進(jìn)行切入，建立常態(tài)高效的教研機(jī)制。

1.實(shí)施科組責(zé)任制下移研究重心，使校本教研“接地氣”

為了促進(jìn)校本教研取得實(shí)效，及時(shí)解決教師面臨的問題與困惑，從2009年開始，學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新管理方法，對(duì)教研組實(shí)施科組長(zhǎng)責(zé)任制微觀管理，由科組全面負(fù)責(zé)科組教研、教學(xué)常規(guī)檢查、教師考勤、先進(jìn)評(píng)選等工作，通過權(quán)力下放、經(jīng)費(fèi)支撐、加強(qiáng)科組長(zhǎng)培訓(xùn)等方法保障管理辦法有效實(shí)施?？平M長(zhǎng)責(zé)任制微觀制把教研組作為科研單位，便于科組根據(jù)需要靈活組織教師開展教研，創(chuàng)設(shè)和諧濃厚的科研氛圍，使學(xué)校教研工作常規(guī)化、常態(tài)化，針對(duì)性強(qiáng)，反饋及時(shí)，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展?？平M長(zhǎng)責(zé)任制微觀管理，使學(xué)校教研組教育教學(xué)水平整體增強(qiáng)，如數(shù)學(xué)科組被評(píng)為東莞市首批先進(jìn)科組。

2.豐富研究形式促進(jìn)同伴互助，使校本教研“聚人氣”

為豐富校本教研內(nèi)容，使校本教研更好地為師生發(fā)展服務(wù)，學(xué)校教研組主要以集體備課、讀書分享、課例研討、案例雜談、教育沙龍來(lái)促進(jìn)教師的交流溝通。

集體備課?？平M集體備課的每學(xué)期安排三次，即期初的教材分析、期中的教學(xué)反思、期末的復(fù)習(xí)計(jì)劃。各年級(jí)段還根據(jù)上匯報(bào)課或青年教師的需求安排年段集體備課活動(dòng)。

讀書分享。結(jié)合學(xué)校的教師個(gè)人閱讀活動(dòng)進(jìn)行好書推薦與讀書心得交流等內(nèi)容。

課例研討。圍繞學(xué)校的立項(xiàng)課題申報(bào)子課題，以課題指導(dǎo)課堂，以課堂實(shí)證課題，通過觀摩優(yōu)秀課例錄像、同課異構(gòu)、主題探討、開展匯報(bào)課活動(dòng)等方式，讓教師結(jié)合自身的特點(diǎn)和現(xiàn)有水平選擇不同的研究方式參與課題研究，提高教師教學(xué)水平。

案例雜談。以教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題和解決方法為交流內(nèi)容，介紹經(jīng)驗(yàn)，提出問題與困惑，由教研組成員共商解決辦法，并在下次交流會(huì)中反饋落實(shí)情況。

教育沙龍。挖掘?qū)W校教師的教育教學(xué)特色，面向教研組全體成員進(jìn)行專題講座，推廣經(jīng)驗(yàn)；也可由教研組根據(jù)自身需要，向?qū)W校申請(qǐng)，由學(xué)校邀請(qǐng)其他科組或校外專家到本科組進(jìn)行專題講座。

3.開展課題研究提升研究層次，使校本教研“有底氣”

校本教研是研究教學(xué)的應(yīng)用型研究，學(xué)校始終把校本教研的重心放在課堂教學(xué)研究上，鼓勵(lì)、指導(dǎo)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，深入研究，教研相長(zhǎng)。

把問題課題化。教師的主要工作是教學(xué)，學(xué)校要求教師把課堂教學(xué)的全過程，當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造的過程去研究，去探索，研究教材，研究學(xué)生，研究教法，研究學(xué)法，研究一切可以研究的問題，就在這些問題叢中，發(fā)現(xiàn)并提煉有價(jià)值的課題。如學(xué)校的國(guó)家級(jí)規(guī)劃課題子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問與追問的有效性研究》、市級(jí)立項(xiàng)課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐》等，都是從課堂教學(xué)中提煉而來(lái)。

在課題的提煉上，我們采取了五條途徑，即聽、評(píng)課找課題，教育教學(xué)反思提課題，調(diào)查研究出課題，教研活動(dòng)選課題，科研論壇定課題。教師在初步確立自己的研究方向后，由學(xué)校集合教研力量集中幫助老師進(jìn)行課題疏導(dǎo)，明確研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方式與步驟，增強(qiáng)課題研究的可操作性。

把研究實(shí)踐化。以“教學(xué)研究”為基本特征的校本教研，突破了以往教師開展教學(xué)研究“重理論輕實(shí)踐”的誤區(qū)。充分發(fā)揮一線教師的主體作用，在課堂教學(xué)實(shí)踐中深入開展課題研討。

近幾年來(lái)，學(xué)校承擔(dān)了省、市教育科研課題15個(gè)。經(jīng)過分解，在立項(xiàng)課題下構(gòu)建校本子課題27個(gè)，目標(biāo)上由宏觀到微觀，內(nèi)容上由粗到細(xì)，操作上由模糊到具體。27個(gè)校本子課題全部由一線教師承擔(dān)研究任務(wù)，通過課堂教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)深化，使教育科研的課題研究種子深深植根于教育教學(xué)的沃土之中。

把實(shí)踐理論化。學(xué)校在開展校本教學(xué)研究時(shí)，確立了敘寫以反思為基本特征的教學(xué)案例或教學(xué)故事的科研方式，促使教師把實(shí)踐做法上升到理論高度。

教師敘事性反思包括高效課堂教育教學(xué)案例、故事，具有豐富材料和真切體驗(yàn)的各類報(bào)告、總結(jié)，反映教師生活的具有真情實(shí)感的筆記和隨感等，能全面反映教師的教研過程，促進(jìn)教師對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，從而加以改進(jìn)。敘寫反思已成為學(xué)?？蒲械闹饕绞剑缡〖?jí)立項(xiàng)課題《新課程理念下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探索》的結(jié)題資料就以各學(xué)科的敘事性教學(xué)案例為主。

把理論常規(guī)化。校本教研的目的是通過教研改進(jìn)本校的教育教學(xué)，以理論指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)研究成果推廣應(yīng)用。學(xué)校堅(jiān)持課題研究與學(xué)校發(fā)展互為促進(jìn)，圍繞學(xué)校特色發(fā)展進(jìn)行課題研究，通過課題研究進(jìn)一步規(guī)劃、推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。如我校根據(jù)實(shí)際情況，圍繞改善家庭親子關(guān)系德育工作開展了《小學(xué)生有效實(shí)施感恩教育的策略研究》與《以“親子志愿服務(wù)隊(duì)”為突破口，培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的研究》兩項(xiàng)德育課題研究，在研究的推動(dòng)下，確立了“親子德育”特色；在課堂教學(xué)方面，通過課題研究探索并構(gòu)建了自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和自主探索課堂教學(xué)模式雛形，為下一步進(jìn)行課題深層次的研究打下了基礎(chǔ)。

通過問題課題化、研究實(shí)踐化、實(shí)踐理論化、理論常規(guī)化這四個(gè)循序漸進(jìn)的步驟，我校的教學(xué)研究真正做到了從教學(xué)中來(lái)，到教學(xué)中去，使教學(xué)研究成為一種普及性研究，使之真正為提高本校的課堂教學(xué)效率服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

校本教研已成為學(xué)校發(fā)展的第一推動(dòng)力，通過校本教研能打造一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，我校將繼續(xù)把校本教研工作扎扎實(shí)實(shí)地開展下去，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作再上新臺(tái)階。

本欄責(zé)任編輯 羅 峰