創(chuàng)設多樣化情境提高小學生數(shù)學認知能力

王建

摘 ?要 在小學數(shù)學教學中利用多媒體輔助教學設備創(chuàng)設教學情境，會為學生的數(shù)學學習提供認知背景，并激發(fā)學習心向。對此，從教學情境的生活性、圖像性、問題性、趣味性幾個角度進行有益的探討。

關鍵詞 多媒體;教學情境;小學數(shù)學

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0098-02

小學數(shù)學教學過程中的情境創(chuàng)設，在于以學生所需的生活原型的再現(xiàn)，拉近學生與教學內容之間的距離，激發(fā)學生解決問題與完成學習任務的渴望。換言之，以數(shù)學教學的情境創(chuàng)設，為學生的數(shù)學學習提供認知背景，并激發(fā)其學習的心向。為此，充分利用現(xiàn)有多媒體軟件輔助教學的優(yōu)勢并與小學數(shù)學學科教學進行整合是極為必要的。筆者結合一年級數(shù)學的教學，簡要談一下自己的做法。

1 創(chuàng)設生活性教學情境，增強學生的情感體驗

長期以來，數(shù)學帶給學生的印象相當負面，枯燥乏味與神秘難懂如影相隨。個中原因，一如數(shù)學家華羅庚所言：我們的數(shù)學教學脫離了生活與生產的實際。事實上，如果利用現(xiàn)代信息技術，在學生的數(shù)學學習和生活實際之間建立起溝通的橋梁，學生的數(shù)學學習立馬就會顯現(xiàn)出勃勃生機，在洋溢情趣中充滿數(shù)學學科獨有的智慧，并會因此增加數(shù)學學習的情感體驗，體會到數(shù)學學習的價值。

如在教學“十幾減9”一節(jié)時，結合教材插圖，以多媒體課件創(chuàng)設圣誕老人分發(fā)氣球的小短片。會說話的圣誕老人說自己原本有15個氣球，已經分發(fā)出9個，要求學生計算“還有幾個”。圣誕老人可愛的形象和和藹的話語，會立即吸引學生的注意并使學生順應其要求來展開相應的計算。面對這樣的情境，該怎樣計算呢？有學生直接從15個氣球中數(shù)掉9個后，再去數(shù)還剩幾個;有學生先從10個一束的氣球中數(shù)掉9個，再把剩下的1個和另外5個加一起;有學生進行逆向計算，思考9加幾等于15……這里，由于生活情境的創(chuàng)設使原本單調乏味、毫無情節(jié)感的計算成為一件真實的問題解決。在這一過程中，既使學生認識到數(shù)學學習的真實意義與價值，也使學生在嘗試解決問題、提高問題解決能力的同時增加了對數(shù)學學習的認知與情感體驗。

2 創(chuàng)設圖像性教學情境，激發(fā)學生的探究欲望

新版小學數(shù)學教材中，盡管配合教學提供的各種彩色圖片有很多，且色澤亮麗、童趣橫生，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖片，故事情節(jié)及人物活動很難得到更為逼真的表現(xiàn)，因而難以在更大程度上吸引學生的注意與激發(fā)情趣和探究欲望。利用多媒體課件的聲光電等優(yōu)勢，可以使靜態(tài)的畫面動態(tài)化、抽象的知識形象化，以其氣氛渲染來帶動學生的學習。

以教學“20以內的退位減法”的“問題解決”為例，教材配套壓題圖片是踢球，涉及兩個主要信息：16名隊員只來了9人;某隊踢進4個球。設計問題：還有幾人沒來？顯然，這里教學的重點在于引領學生明白認知所知信息與問題解決之間的對應性，而不在于知道信息的多少。教學時，如果教師采取傳統(tǒng)的教學方式，以教學語言一板一眼地告知學生，則可能會因教師語言缺乏沖擊力而無法使學生深刻感受到這一點。因此，教學中以多媒體課件插入動畫形式，以活的動畫人物的語言來揭示這一點，會起到很好的提示作用。如一名“學生”在數(shù)清到場人數(shù)后問其他同伴：“還有幾人沒來？”另外一人“插嘴”說：“我們隊已經踢進了4個球。”前者立即以強調的語氣陳述并反問：“我沒有問你‘進了幾個球，我是問‘還有幾人沒來？”借助動畫角色的對話來傳達主要教學信息更易引起學生的注意，便于學生認知為問題解決而尋求有效信息，并易于引起學生的思考與促進教學知識的內化。

3 創(chuàng)設問題性教學情境，拓展學生的思維空間

創(chuàng)設問題化情境，目的在于引領學生通過情境條件來發(fā)現(xiàn)問題，自然獲得知識與構建能力，一如贊科夫所說“發(fā)自內心的求知欲和興趣學來的東西”。因此，教師在組織教學過程中應通過設置各種有價值的問題情境來刺激與帶動學生的思考，以其引領激發(fā)學生探究數(shù)學知識與技能的欲望。

以教學“認識鐘表”為例，教材原有引入模式是認識鐘表上的12個數(shù)字與整點時刻。在教學實踐中，筆者借助多媒體教學課件，以一段動畫引入：太陽已經升起很高了，學生小淘還在呼呼大睡，旁邊掛一顯示7時整的鐘表。此時，出現(xiàn)媽媽喊小淘的畫面：“快起床，上學要遲到了。”畫外音問：“現(xiàn)在幾點了？為什么說‘上學要遲到了呢？”畫面繼續(xù)，第二天，小淘房間電子鐘顯示時間是7：00，而小淘卻不見蹤影，原來他正走在上學的路上。畫外音問：“今天，小淘上學還會遲到嗎？”進而畫面展示整個鐘表表面的形象。這樣的畫面設計，一是直接把問題隱藏在情境之中，引領學生邊觀看鐘表邊思考問題并以其矛盾性促進思考的深化;二是帶動學生仔細觀察鐘表及其指針指向并對鐘表建立起整體性認知;三是對學生進行一次惜時守時教育。換言之，整個教學過程，既是一次認知訓練，也是一次情感的陶冶，學生對數(shù)學學習價值的認識與深化即蘊藏其中。

這里順應小學生的心理特點，問題情境的創(chuàng)設應具有一定的開放性、挑戰(zhàn)性和探索性，以拓展學生的思維空間，促成學生對數(shù)學學習趣味性的體驗和成功解決問題后自信心的提升。

4 創(chuàng)設趣味性教學情境，激發(fā)學生學習的興趣

對于低年級小學生來說，在很大程度上，學習就是一次富有價值的玩耍。要讓這種帶有某種特定目的玩耍玩得更有意義，教師就要使教學設計更加貼近學生生活、貼近學生身心成長特點與認知規(guī)律。要做到這一點，可以把學生喜歡的故事、童話、小動物等形象加以改造帶入課堂，使其成為數(shù)學知識的有效載體。

如教學“11—20各數(shù)的認識”時，筆者借助多媒體課件以動物運動會為名，設計20只小動物，有兔子、老虎、綿羊、青蛙、烏龜?shù)龋謩e以各自的方式入場并參加賽跑。然后問學生：“共有多少只小動物入場參加比賽？”“第X名入場的是哪只小動物？”“賽跑時，某只小動物跑了第X名？”等等。因為所數(shù)對象是自己喜歡的卡通動物形象，所以學生數(shù)小動物的進場名次與賽跑名次時非常認真，并在與其他學生的相互溝通中得以修正自己的答案。同時，在比較數(shù)的大小時，筆者把每個數(shù)字都設計成暗色卡通動物圖案背景，使得學生樂意各自“引領”一個比較小的“動物”數(shù)字順次超越那些比較大的數(shù)字回家。這樣的活動使學生不僅在愉快的玩耍中加深對各數(shù)的認識，也初步感受到基數(shù)與序數(shù)的含義以及數(shù)的大小;更為重要的是增加了學生對數(shù)學學習的成功體驗，體會到數(shù)學學習的情趣。

總之，充分利用多媒體輔助教學的優(yōu)勢來創(chuàng)設教學情境，會使學生的學習始終保持一種積極向上的心理狀態(tài)。而正是這樣一種情境創(chuàng)設，又為學生的數(shù)學學習提供了一個寬廣的發(fā)展平臺，使他們真正成為學習的主人。

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