現(xiàn)代教育技術平臺在初中英語閱讀教學中的四種功效

于紅梅

摘 ?要 在初中英語閱讀教學中構建現(xiàn)代教育技術平臺，真正讓現(xiàn)代教育技術在初中英語閱讀教學中發(fā)揮其多種功能，增強初中英語閱讀教學效果，培養(yǎng)學生自主學習與合作探究的學習態(tài)度與習慣。

關鍵詞 現(xiàn)代教育技術;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0031-02

1 引言

當前，信息技術與學科教學的整合已經(jīng)成為一個不可避免的發(fā)展趨勢。其中，在初中英語閱讀教學過程中，更應該充分利用現(xiàn)代教育技術，讓原本顯得有些單調的英語閱讀教學能夠激發(fā)出學生的學習動力，充分發(fā)揮出學生的學習積極性與主動性，讓他們成為初中英語閱讀教學的主體.這樣的英語閱讀課堂教學將更具形象性與生動性，最終將能夠培養(yǎng)出學生合作探究、自主學習以及創(chuàng)新思維習慣，為將來的英語閱讀學習打下良好的基礎。

2 構建現(xiàn)代教育技術平臺的兩種理論支撐

建構主義學習理論 ?根據(jù)建構主義學習理論，學生學習的知識并不是單純依靠教師傳授得來的，而是應該借助于其他輔助手段來對相關的學習資料進行學習，并基于建構主義理論來對舊知識進行重新加工，最終生成自己的新知識。而現(xiàn)代教育技術在初中英語閱讀教學中有著自身獨特的優(yōu)勢，它可以讓學生真正成為英語閱讀教學中的主人翁，并可以根據(jù)自身的認知規(guī)律來完成英語知識的建構。教師可以利用現(xiàn)代教育技術來進一步豐富英語教學資源。因此，現(xiàn)代教育技術平臺不僅可以創(chuàng)設出良好的教學情境，還可以引導學生進行自主與協(xié)作學習。

教學過程的最優(yōu)化理論 ?在最優(yōu)化的教學過程理論中有一個判斷標準就是時間標準。具體來說，時間標準就是指教師要能夠在最短的時間內(nèi)完成教學任務，盡可能提高教學效率。而現(xiàn)代教育技術則可以通過一些技術手段讓初中英語閱讀教學內(nèi)容更為直觀形象地展示出來，有利于學生對一些較難理解的知識點進行學習，不僅可以調動起學生的學習興趣，還可以在較短的時間內(nèi)取得較好的教學效果。

3 現(xiàn)代教育技術平臺在初中英語閱讀教學中的功效

隨著新課改的順利實施，很多學校已經(jīng)開始現(xiàn)代教育技術與初中英語閱讀教學的整合，也取得一定的成效。但是，初中英語閱讀教學中真正應用現(xiàn)代教育技術的時間并不長，應用經(jīng)驗還不夠豐富與充實。例如，一些初中英語教師對于閱讀教學與現(xiàn)代信息技術的整合內(nèi)涵理解不夠到位，只是單純地認為現(xiàn)代教育技術在英語閱讀教學中使用是一種潮流與趨勢，而盲目地進行現(xiàn)代教育技術的教學應用。此外，還有些英語教師對于現(xiàn)代教育技術的應用過于形式主義，讓其成為傳統(tǒng)課堂教學模式的機械替代品，并沒有能夠實現(xiàn)真正的高效整合，也沒能真正實現(xiàn)初中英語閱讀教學的教學創(chuàng)新。因此，應該采取有效的整合方式，真正把現(xiàn)代教育技術與初中英語閱讀教學有機整合在一起。

通過運用現(xiàn)代教育技術來激活學生的閱讀意識 ?在初中英語閱讀教學過程中，教師為提高學生的學習興趣而收集相關閱讀材料。相關研究表明，閱讀效率較低的學生隨著時間的推移會越來越削弱自己的閱讀興趣，并會不斷減少自己的閱讀量，最終形成一種惡性循環(huán)，并導致對閱讀材料的理解力越來越差，進而對于英語閱讀的意識更為淡薄。初中英語教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術來讓學生更為深入地理解相關的閱讀材料，讓學生通過在網(wǎng)絡世界中獲得更為廣泛的背景知識，積累足夠多的閱讀背景知識，從而為初中英語閱讀教學提供豐富的背景知識作為支撐。無論是視頻還是音頻，都可以讓學生逐步提高自身的閱讀意識與閱讀能力。

通過運用現(xiàn)代教育技術來構建一個完善的教學資源體系 ?在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂教學過程中，教師很多情況下都是以英語閱讀教材作為唯一的教學資源，這就使得學生的閱讀能力培養(yǎng)主要依賴于課本內(nèi)的內(nèi)容與知識信息。同時，學生在面對這些有限的英語學習資源的時候，還由于缺乏學習積極性與主動性，被迫被動地接受英語閱讀教學的知識，這在很大程度上限制了學生英語閱讀能力的提升，也無法真正提高他們的英語學習能力。因此，初中英語教師應該充分認識到這個問題，盡可能地把現(xiàn)代教育技術與初中英語閱讀教學進行有機整合，并清晰地認識到二者整合的目的就是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新探究思維能力，為將來的閱讀學習能力拓展打下堅實的基礎。

這就需要初中英語教師利用好現(xiàn)代教育技術來豐富并進一步開拓出更多的英語教學資源，幫助并鼓勵學生利用網(wǎng)絡信息資源來進行英語閱讀學習。這就可以讓學生獲得隨時隨地的英語閱讀學習機會，進而不斷擴大學生的閱讀知識面，還可以實現(xiàn)師生以及生生之間的閱讀材料互通，構建一個多渠道、立體化的英語閱讀學習資源體系。

通過運用現(xiàn)代教育技術來進一步優(yōu)化英語閱讀課堂教學 ?任何一門課程的教學過程都是教與學的統(tǒng)一體，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，否則就不能實現(xiàn)整個課程的教學目標。過去我國傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂教學模式把教與學進行了人為的分割，教師是教學的核心，學生只是被動的知識傾聽者與接受者，學生進行自我探索與思考的機會非常少，這樣的英語閱讀教學效率顯然是大打折扣的。為了解決這樣的教學問題，初中英語教師就應該改變自己的教學理念，真正轉變自己在初中英語閱讀課堂教學中的身份與角色，充分尊重學生的學習主體性地位，提高英語閱讀教學的效率。

具體來說，初中英語教師應該密切關注學生的學習基礎，基于此進行英語閱讀課堂教學計劃的制訂與實施;還應該針對學生不同的認知水平與能力和具體的教學目標來適當調整自己的教學計劃與教學目標，盡可能選擇合適的教學方法，做到針對性與規(guī)劃性的英語閱讀教學。這樣有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，最大限度挖掘出學生的學習潛能。同時，初中英語教師還應該構建合理的課堂學習與管理模式，不斷總結教學經(jīng)驗，靈活應用教學手段，激發(fā)出學生的學習興趣與主動性，真正優(yōu)化英語閱讀課堂教學效果。

通過運用現(xiàn)代教育技術來做好對學生英語閱讀學習策略的指導 ?根據(jù)新課標中的任務規(guī)定，英語教學過程中應該指導學生形成有效的學習策略。因此，初中英語教師應該在英語閱讀教學過程中重視對學生英語學習策略的指導與培養(yǎng)工作，從而為學生將來的英語學習打下一定的基礎。這些英語學習策略主要包含了認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等，幫助學生合理利用各種學習資源來提高自身的閱讀意識與能力。然而學習策略并不是固定不變的，而是根據(jù)不同的人、時間、地點或事情而發(fā)生一定的改變的。因此，初中英語教師應該有意識地利用現(xiàn)代信息技術與初中英語閱讀課堂教學進行有機整合，幫助學生逐步形成自己的英語閱讀學習策略，并根據(jù)學習的具體過程進行符合自己的學習策略調整。這樣的教學整合不僅可以讓學生獲得更多的英語閱讀知識，還可以通過信息技術的英語閱讀信息的檢索提高英語閱讀的體驗與感受力，最終形成具有個性化的英語信息資源庫，真正增強英語閱讀學習效果。

參考文獻

[1]余新霞.信息技術與初中英語閱讀教學整合點研究[D].長春：東北師范大學，2011.

[2]文芝玉.信息技術與初中英語閱讀教學整合模式研究[D].長春：東北師范大學，2008.endprint