地方綜合性大學(xué)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化改革——以蘇州大學(xué)落實(shí)教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及強(qiáng)化師范生教育實(shí)踐為例

蘇州大學(xué)教務(wù)部教學(xué)運(yùn)行處專業(yè)設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)科 吉亮亮

近年來，國(guó)家從政策層面上不斷鼓勵(lì)綜合性大學(xué)開辦教師教育專業(yè)，一方面憑借其綜合性、學(xué)術(shù)性優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)質(zhì)量上相比于傳統(tǒng)的范類院校具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，綜合性大學(xué)自身的定位又決定了其在教師教育專業(yè)的各類資源投入有限，專業(yè)的發(fā)展動(dòng)力不足。2011年，教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，兩者從整體上推進(jìn)和加快了我國(guó)教師教育課程改革乃至整個(gè)教師教育體系和方式的改革。四年來，蘇州大學(xué)從課程建設(shè)和改革入手，通過不斷優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)模式、開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源、豐富教學(xué)方法和手段、強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方式進(jìn)行了教師教育專業(yè)課程改革的嘗試和探索。今年6月，我們落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》以來的第一批畢業(yè)生將進(jìn)入教師崗位或進(jìn)一步深造，以接受社會(huì)各界的檢驗(yàn)。從介紹蘇州大學(xué)在教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面采取的優(yōu)化課程設(shè)置以及強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等措施，取得了一定成效，同時(shí)，在實(shí)施過程中也遇到的一些困難和不足，并提出了一些解決對(duì)策。

一、專業(yè)總體情況

蘇州大學(xué)共設(shè)有漢語言文學(xué)（師范）、思想政治教育、教育學(xué)（師范）、教育技術(shù)學(xué)（師范）、歷史學(xué)（師范）、物理學(xué)（師范）、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）、體育教育、英語（師范）、化學(xué)（師范）、生物技術(shù)（師范）、音樂學(xué)（師范）、美術(shù)學(xué)（師范）13 個(gè)四年制本科教師教育專業(yè)，全校教師教育類專業(yè)在校人數(shù)1716 人，培養(yǎng)目標(biāo)為中學(xué)教師。學(xué)校教師教育類專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作采取二級(jí)管理模式，即學(xué)校教務(wù)部門負(fù)責(zé)所有教師教育類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)安排工作，教育學(xué)院在教務(wù)部門的指導(dǎo)下承擔(dān)全校所有教師教育類專業(yè)的教育類理論課程的教學(xué)任務(wù)，各專業(yè)所屬的二級(jí)學(xué)院（部）負(fù)責(zé)承擔(dān)專業(yè)方向類課程和實(shí)踐性質(zhì)課程的教學(xué)工作和學(xué)生相關(guān)培養(yǎng)與管理工作。

二、課程設(shè)置

《標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的中學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)滿足如下要求：中學(xué)職前教師教育課程要引導(dǎo)未來教師理解青春期的特點(diǎn)及其對(duì)中學(xué)生生活的影響，學(xué)習(xí)指導(dǎo)他們安全度過青春期；理解中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，指導(dǎo)他們用多種方式探究學(xué)科知識(shí)；理解中學(xué)生的人格與文化特點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重他們的自我意識(shí)，指導(dǎo)他們規(guī)劃自己的人生，在多樣化的活動(dòng)中發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力。同時(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》給出了兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展和教育實(shí)踐六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并給出了相應(yīng)的建議模塊。對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，我校的課程設(shè)置情況如下。

1.基礎(chǔ)性課程。我校普通本科專業(yè)的課程設(shè)置主要分為通識(shí)教育課程平臺(tái)、大類基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)必修課程平臺(tái)、專業(yè)選修課程平臺(tái)、跨專業(yè)選修課程平臺(tái)以及全校性公共選修課程平臺(tái)。教師教育專業(yè)的理論課程主要分布在通識(shí)教育課程平臺(tái)、專業(yè)必修課程平臺(tái)以及專業(yè)選修課程平臺(tái)，其中通識(shí)教育課程平臺(tái)主要包含了教育理論類課程及教學(xué)基本功類課程，此類課程旨在充實(shí)未來教師教學(xué)過程中所必須的教學(xué)理論和教育技能，主要包含了兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)以及職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展4 類《標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所有師范類專業(yè)必修。同時(shí)一些涉及中學(xué)生心理健康與道德教育領(lǐng)域的課程由各專業(yè)根據(jù)專業(yè)需要修讀。在學(xué)分的設(shè)置上，滿足《標(biāo)準(zhǔn)》的18 課時(shí)1 個(gè)學(xué)分的要求，部分課程甚至達(dá)到1 個(gè)學(xué)分36 個(gè)課時(shí)。具體詳見表1：通識(shí)教育課程平臺(tái)教師教育類課程設(shè)置一覽表。

表1 通識(shí)教育課程平臺(tái)教師教育類課程設(shè)置一覽表

2.學(xué)科方向課程。學(xué)科方向課程是用來學(xué)習(xí)將來進(jìn)入教師崗位所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，主要包含本學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)、基本技能以及學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)等。為確保學(xué)生專業(yè)水平和學(xué)科素養(yǎng)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)于專業(yè)核心課程，我校將其列入專業(yè)必修課程平臺(tái)，而涉及學(xué)科延伸和學(xué)科交叉的課程列入專業(yè)選修課程平臺(tái)，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)要求。學(xué)科方向課程的設(shè)置符合《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)的要求，具體詳見表2：專業(yè)必修課程平臺(tái)學(xué)科方向課程設(shè)置一覽表。

表2 專業(yè)必修課程平臺(tái)學(xué)科方向課程設(shè)置一覽表

縱觀以上所列，我校各教師教育專業(yè)通識(shí)課程平臺(tái)總學(xué)分為18-20 學(xué)分，學(xué)科方向課程總學(xué)分為2-8 學(xué)分，教師教育類理論課程學(xué)分高達(dá)20-24 學(xué)分，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的14 學(xué)分。從課程的設(shè)置來看，將原有的傳統(tǒng)“老三門”進(jìn)行分解和細(xì)化，整合課程內(nèi)容，結(jié)合最新的研究成果和教學(xué)動(dòng)態(tài)，加大教育理論課程的比例，形成了通識(shí)課程平臺(tái)的10 門必修課程、各專業(yè)學(xué)科方向必修課程和選修課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，保證了師范教育的教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)踐教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教育實(shí)踐的建議修讀模塊為教育實(shí)習(xí)或者教育見習(xí)，兩者的總學(xué)時(shí)應(yīng)不少于18 周。我校教師教育類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要由10 周的集中實(shí)習(xí)（含2 周實(shí)習(xí)準(zhǔn)備）與8-14周的課程實(shí)踐合計(jì)18-24 周組成，具體情況如下：

1.教育實(shí)習(xí)

眾所周知，教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要組成部分，在教師教育過程中有著舉足輕重的地位，它不僅是每一位教師教育專業(yè)學(xué)生將自己多年來所學(xué)到的書本理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，更是他們?cè)谡匠蔀橐幻细竦娜嗣窠處熤?，完成由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)[3]。相比于其他專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，師范專業(yè)的教育實(shí)習(xí)有著其自身的重要性、特殊性和不可替代性，因此蘇州大學(xué)歷來十分重視師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作。自2011年以來，為了進(jìn)一步強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)的效果，提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校對(duì)以往的教育實(shí)習(xí)工作進(jìn)行了大力改革。

（1）集中安排，統(tǒng)一管理

與其他專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)所采取的分散組織形式不同，我校教育實(shí)習(xí)長(zhǎng)期以來全部由學(xué)校統(tǒng)一安排，采取集中實(shí)習(xí)的組織形式。學(xué)校將學(xué)生實(shí)習(xí)單位安排在蘇州市區(qū)、常熟、昆山、無錫、常州等地的四星級(jí)中學(xué)，每所學(xué)校安排人數(shù)不超過10 人，確保每位學(xué)生都有一名實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和專業(yè)指導(dǎo)教師。集中實(shí)習(xí)的安排既可以保證實(shí)習(xí)單位的質(zhì)量，也便于學(xué)校對(duì)學(xué)生的集中管理和過程管理。

（2）充分準(zhǔn)備，模擬實(shí)習(xí)

目前我校教育實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容包括聽課、說課、備課、課堂試講以及協(xié)助班主任處理班級(jí)事務(wù)、中等教育狀況調(diào)查研究等等。在學(xué)生下點(diǎn)實(shí)習(xí)之前，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度，要求學(xué)生全部修完教師教育類的所有理論和實(shí)踐類課程，確保學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的教學(xué)素質(zhì)后方可到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)。同時(shí)學(xué)校要求各學(xué)院（部）、各專業(yè)在下點(diǎn)實(shí)習(xí)之前安排至少2 周的集中實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、動(dòng)員、基本功的指導(dǎo)、說課備課演練以及各類教學(xué)、教輔活動(dòng)模擬，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入實(shí)習(xí)角色。

（3）規(guī)范制度，全程監(jiān)控

健全的實(shí)施流程、管理規(guī)定以及考核標(biāo)準(zhǔn)是提高畢業(yè)實(shí)習(xí)水平的有力保障。為進(jìn)一步規(guī)范和管理各類畢業(yè)實(shí)習(xí)，我校于2012年修訂《蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)工作條例》并于近期即將修改《蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)優(yōu)條例》。條例規(guī)定：各教師教育類專業(yè)在教育實(shí)習(xí)前一學(xué)期必須向?qū)W校提交實(shí)習(xí)計(jì)劃；必須成立以學(xué)院（部）領(lǐng)導(dǎo)為負(fù)責(zé)人的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)工作小組全面負(fù)責(zé)本學(xué)院（部）的教育實(shí)習(xí)工作；實(shí)習(xí)期間，各學(xué)院（部）應(yīng)定時(shí)派專人到各實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行巡視，及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，解決實(shí)習(xí)過程中碰到的問題，督促學(xué)生按時(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)校教務(wù)部門全程參與畢業(yè)實(shí)習(xí)的管理和監(jiān)督工作；實(shí)習(xí)結(jié)束根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校給出的實(shí)習(xí)鑒定和實(shí)習(xí)報(bào)告，通過客觀、公正的評(píng)價(jià)來評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)，學(xué)校將根據(jù)評(píng)優(yōu)辦法評(píng)比出優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀集體；各學(xué)院（部）在實(shí)習(xí)結(jié)束后向?qū)W校提交實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告，分析不足，總結(jié)原因。這一系列的規(guī)范制度和監(jiān)控工作確保整個(gè)教育實(shí)習(xí)工作不走過場(chǎng)、不流于表面形式，是每一位教師教育專業(yè)學(xué)生在成為一名合格教師之前一次真正的實(shí)踐和鍛煉。

（4）優(yōu)化時(shí)段，提高效果

科學(xué)合理地安排好教育實(shí)習(xí)的時(shí)間段可以大大促進(jìn)實(shí)習(xí)的效果。我校目前將教育實(shí)習(xí)確定在第7 學(xué)期的第1 到第10 周。相比于部分院校將教育實(shí)習(xí)安排在第8 學(xué)期或者提前到第6 學(xué)期而言，這樣的安排更科學(xué)更為合理。一方面，第八學(xué)期是學(xué)生即將畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生不僅要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，而且會(huì)面臨升學(xué)或者就業(yè)的壓力，如果安排在第八學(xué)期將會(huì)彼此產(chǎn)生沖突，從而使得實(shí)習(xí)的效果大打折扣；如果提前到第6 學(xué)期，學(xué)生的相關(guān)理論課程還未學(xué)完，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理論知識(shí)結(jié)構(gòu)還不完整，顯然也不利于學(xué)生的鍛煉和成長(zhǎng)。另一方面，第7 學(xué)期剛好處于秋季學(xué)期，所有學(xué)校都將面臨著新生入學(xué)，這一學(xué)期也是各個(gè)學(xué)校各類活動(dòng)相繼開展的階段，選擇此時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)不僅可以使實(shí)習(xí)學(xué)生更多地學(xué)到如何幫助新生迅速地融入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中來，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，也可以更好鍛煉和培養(yǎng)“準(zhǔn)老師”們的組織管理和教育教學(xué)等各方面的能力。同時(shí)，通過教育實(shí)習(xí)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身理論知識(shí)的不足，以便在下一階段進(jìn)行彌補(bǔ)，還可以為下一階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)挖掘一些課題。

2.教育實(shí)踐

教師職業(yè)素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)必須通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，教師教育實(shí)踐課程不僅是對(duì)理論課程的運(yùn)用和檢驗(yàn)，也是理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的重要途徑，同時(shí)對(duì)教師職業(yè)信念、職業(yè)角色意識(shí)、職業(yè)情感都具有重要的影響。教育實(shí)踐課程有別于教育實(shí)習(xí)，它不以中學(xué)課堂和校園為主要開展場(chǎng)所，它的形式可以是多樣的，如模擬課堂、課程案例研討、名師講壇等情境化的學(xué)習(xí)形式，它可以在一定程度上彌補(bǔ)教育實(shí)習(xí)課時(shí)的不足和匱乏。我校目前教師教育專業(yè)所開設(shè)的實(shí)踐類課程詳見表3，總學(xué)時(shí)在8-14周，通過此類課程的開設(shè)，有效地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中學(xué)教育的感性認(rèn)識(shí)和教師職業(yè)角色意識(shí)，提高了實(shí)際解決問題的能力。

表3 教師教育專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置一覽表

三、面臨的問題和解決策略

經(jīng)過近年來的改革和摸索，我校的教師教育專業(yè)有了較大的發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了明顯的提高，我校的畢業(yè)生在各用人單位普遍受到歡迎和好評(píng)。當(dāng)然在改革和發(fā)展的過程中還存在著一些問題和不足：

1.優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地欠缺，與實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)期穩(wěn)定合作關(guān)系有待進(jìn)一步加強(qiáng)

長(zhǎng)期穩(wěn)定和優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地是提高教育實(shí)習(xí)的有效保證。一方面隨著各類高校教師教育專業(yè)的不斷擴(kuò)招，每年參加教育實(shí)習(xí)的人數(shù)也在不斷增加，而相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，特別是優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量的增加遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及，從而造成了客觀上實(shí)習(xí)基地的欠缺；另一方面，平時(shí)與各實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系不足，沒有建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，而且目前國(guó)家的招生政策使得高校對(duì)于中學(xué)沒有任何利益驅(qū)動(dòng)，各學(xué)校本著“多一事不如少一事”的原則，也不太愿意接受教師教育專業(yè)的畢業(yè)生前來實(shí)習(xí)。

近年來，蘇州大學(xué)在挖掘新的實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，也在努力加強(qiáng)與原有各實(shí)習(xí)基地的良好關(guān)系建設(shè)，一方面學(xué)校每年列支專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于重點(diǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，以保證我校實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)環(huán)境和硬件條件；另一方面依靠我校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育資源，為有需要的實(shí)習(xí)基地的教師們提供各類培訓(xùn)和職業(yè)再教育，開展各類教學(xué)研究創(chuàng)新合作項(xiàng)目等等，從而達(dá)到互惠互利，相互協(xié)作。得益于此，近年來我校的教育實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和質(zhì)量正在逐步提高。

2.實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)較少，師范技能鍛煉不足

結(jié)合我校實(shí)際，目前教育實(shí)習(xí)一共安排了10 周時(shí)間，其中第一、二周一般為實(shí)習(xí)準(zhǔn)備周，因此學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)總時(shí)間只有8 周左右的時(shí)間。在這短短的8 周時(shí)間內(nèi)，學(xué)生必須要完成熟悉學(xué)校情況、聽課、備課、講課、課堂試講、協(xié)助班主任工作等各類實(shí)習(xí)工作并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，往往是學(xué)生剛剛開始進(jìn)入狀態(tài)，實(shí)習(xí)也快要結(jié)束了。一方面由于有限的實(shí)習(xí)基地資源需要與兄弟院校共享，實(shí)習(xí)基地需要不同高校實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間錯(cuò)開安排，不可能完全滿足一學(xué)期的實(shí)習(xí)要求；另一方面，中學(xué)生家長(zhǎng)特別是一些優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為實(shí)習(xí)生給他們的孩子上課會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量，耽誤孩子的學(xué)業(yè)，不接受實(shí)習(xí)生長(zhǎng)期授課。學(xué)校迫于家長(zhǎng)的壓力，只能縮減實(shí)習(xí)生的課堂講課次數(shù)，這樣使得實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生絕大多數(shù)的時(shí)間只能是聽課或者是幫助任課指導(dǎo)老師批改作業(yè)，這樣的實(shí)習(xí)方式對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)際教學(xué)能力和教學(xué)水平?jīng)]有太大的幫助。為了彌補(bǔ)教育實(shí)習(xí)課時(shí)的不足，我校加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的共建，保持良好的合作關(guān)系，盡量使實(shí)習(xí)學(xué)生多進(jìn)課堂，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，此外學(xué)校還針對(duì)具體專業(yè)增開了8-14 周的實(shí)踐性課程，以提高教師教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐水平。

3.課程設(shè)置有待進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)生的基本功和素質(zhì)需進(jìn)一步提高

“三字一話”是教師的基本職業(yè)技能，一口標(biāo)準(zhǔn)而流利的普通話，和一手端正漂亮的粉筆字不僅是一名老師呈現(xiàn)給學(xué)生的第一張名片，而且能夠?yàn)樗麄兊恼n堂教學(xué)增色不少。信息技術(shù)的快速發(fā)展，為課堂講授引入了先進(jìn)的教學(xué)手段，但相應(yīng)的教師教育類專業(yè)學(xué)生的基本功訓(xùn)練機(jī)會(huì)卻越來越少。這些教學(xué)基本功的欠缺使得他們的課堂教學(xué)很難吸引學(xué)生，阻礙了學(xué)生成績(jī)的提高。此外我們對(duì)學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)理念、課堂語言表達(dá)能力、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本能力等各項(xiàng)教學(xué)基本素質(zhì)的培養(yǎng)還有所欠缺。因此，在今后的工作中進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生基本功和教學(xué)基本素質(zhì)類課程也將會(huì)是我們工作的重心之一。

4.教師教育專業(yè)生源整體質(zhì)量逐步下降，教師隊(duì)伍的“可持續(xù)發(fā)展”狀況堪憂

隨著教師教育專業(yè)優(yōu)先招生以及給予各種補(bǔ)貼和設(shè)立各種獎(jiǎng)助學(xué)金等一系列優(yōu)惠政策的逐步取消，使得高中畢業(yè)生中原本有“師范志愿”的群體進(jìn)一步減少。同時(shí)，教師教育專業(yè)在高校的升格轉(zhuǎn)型過程中的優(yōu)勢(shì)地位也在逐漸削弱，招生競(jìng)爭(zhēng)力也在逐年下降。另一方面，由于高考制度的不斷改革，各中學(xué)為了適應(yīng)新的高考模式，對(duì)整個(gè)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也在不斷調(diào)整，除語文、數(shù)學(xué)、外語三門之外所有學(xué)科幾乎都成了弱勢(shì)學(xué)科，部分學(xué)科教師的需求正在被壓縮，一些教師教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大也促使他們不愿報(bào)考教師教育專業(yè)。

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！睕]有高質(zhì)量的生源難以培養(yǎng)出高水平的教師，教師水平的下降所帶來的直接后果就是整個(gè)基礎(chǔ)教育水平的降低，影響青少年的未來發(fā)展。盡管這種影響是潛移默化的，但確是長(zhǎng)期和深遠(yuǎn)的。當(dāng)要改變這種局面，不是一兩所教師培養(yǎng)院校所能改變的，這需要整個(gè)國(guó)家從政策上來統(tǒng)籌優(yōu)化，以促進(jìn)整個(gè)教育教師隊(duì)伍和基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

[1]蔡文姬.關(guān)于推進(jìn)高校教育實(shí)習(xí)改革的探究與構(gòu)想[J].文教資料，2014

[2]吳麗君，明建利，陳新亮.高等師范院校教育實(shí)習(xí)存在的問題及對(duì)策研究[J].北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014