程序語言設(shè)計類課程考核方案評價方法的改革與實踐

大連軟件職業(yè)學院 李 楠

一、傳統(tǒng)考核評價存在的問題

1.當前程序語言設(shè)計類課堂教學評價主要存在的問題

（1）評價觀念較為落后。教師在進行課堂教學評價時，主要關(guān)注的是教師的行為，較少關(guān)注學生的學習狀況。

（2）評價方法較為陳舊。當前大多數(shù)學校所用的程序語言設(shè)計類課堂教學評價都停留在落實教學常規(guī)要求的層次上，不能較好地體現(xiàn)程序語言設(shè)計類學科課程要求。

（3）評價隨意性較強。大部分教師對如何進行課堂教學評價缺乏研究，不了解課堂教學評價的一般原理和要求，大多沒有掌握較為科學、嚴謹?shù)脑u價方法。評價項目及其權(quán)重的確定也具有較強的隨意性。

2.改革考核評價方案的原則

（1）更新評價觀念，以學生發(fā)展為本。注重學生個體差異，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

（2）采取形式新穎的評價手段，既保證科學有效，又不失靈活多樣。針對課程的不同階段，采用不同的評價手段，使評價具有針對性。

（3）采取定性評價和定量評價相結(jié)合，自評和互評相結(jié)合。對學生學習態(tài)度進行定性評價，學習過程量化一些評價標準，進行詳細考核；以學習小組的形式組織學生自主學習，開展組內(nèi)自評和組間互評。

二、考核方案設(shè)計與實施

1.考核方案總體構(gòu)成如圖1所示：

圖1 考核方案構(gòu)成圖

2.考核指標分析

從圖1可知，學生成績考核指標由四部分組成：平時成績、課余項目成績、任務(wù)成績和期末考試成績。

（1）平時成績。平時成績由日?？记?、課堂提問、作業(yè)和實驗報告組成。

（2）課余項目成績。課余項目成績主要針對綜合性較強的實踐課程單元設(shè)定，由項目驗收和項目考核兩部分組成。其中，項目驗收主要是以任務(wù)單形式下發(fā)給學習小組，通過小組互評和老師評價綜合評定成績；而項目考核主要以答辯的形式，由學生上臺講解項目實現(xiàn)過程，依據(jù)表現(xiàn)打分。

（3）任務(wù)成績。任務(wù)成績是本課程考核方案中非常重要的也是頗具特色的一個考核環(huán)節(jié)。它主要反映在課堂教學過程中，尤其針對理論課程較多的單元和工具類技能較多的單元，通過提前設(shè)置不同的任務(wù)單，下發(fā)給學生進行任務(wù)實施，從而進行成績評定（采取小組互評+教師評價等形式），它反映的是學生學習過程考核成績。

（4）期末考試成績。期末考試成績采用傳統(tǒng)的筆試形式，對學生進行總體考核，是學習效果的檢驗，是結(jié)果考核。

3.考核方案實施

本考核方案依據(jù)程序語言設(shè)計類課程的特點，將其簡單劃分為理論課程較多的單元、工具技能類較多的單元和綜合實踐類課程較多的單元，針對不同單元，采取一種或多種考核手段，綜合評定成績，并滲透一些知識能力的考核，真正有效地以培養(yǎng)學生能力為本。

三、改革的實效性分析

經(jīng)過一個學期的探索與實踐，本考核方案對學生的知識和能力的考核，都取得了一定成效：成績比較客觀公正，能如實反映出每一名同學的知識掌握情況；學生樂學、好學，養(yǎng)成了好的學習習慣，并提高了分析問題和解決問題的能力。

課程教學模式的改革僅僅是探索階段，還有很多不成熟的地方，還有很多想法期待進一步實現(xiàn)，表現(xiàn)在以下幾方面：

1.簡化考核指標，使其具有更強的可操作性。

本考核方案考核指標過于繁雜，使實施者不易操作，而且課堂上占用時間較長，有時缺乏實際的評價效果。

2.設(shè)計更加合理的小組互評機制。

通過實施發(fā)現(xiàn)，小組互評任務(wù)單成績時，會陷入一種“關(guān)系不錯分就高”的局面，帶來的思考就是某些考核指標沒有進一步量化，主觀印象分偏重。

3.教師要時刻關(guān)注評價對學生和教師教學效果的反饋作用，根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學計劃和教學方法。

[1]張麗萍，劉東升.關(guān)于精品課程“程序設(shè)計”的建設(shè)方案[C].大學計算機基礎(chǔ)課程報告論壇論文集(2006).北京:高等教育出版社，2006

[2]劉東升，孟繁軍，張麗萍等.程序設(shè)計基礎(chǔ)創(chuàng)新型教學模式的構(gòu)建與實踐[J].計算機科學，2007