微課在糾錯(cuò)應(yīng)用中的優(yōu)勢

王生林（甘肅省張掖市第二農(nóng)業(yè)中學(xué)734000）

微課在糾錯(cuò)應(yīng)用中的優(yōu)勢

王生林（甘肅省張掖市第二農(nóng)業(yè)中學(xué)734000）

傳統(tǒng)的糾錯(cuò)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的步伐。在大班額條件下，教師不可能做到對每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤都給予一一糾錯(cuò)。微課的發(fā)展，給教師走出這一困惑指出了一條出路。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小、一對一等特點(diǎn)，非常適合學(xué)生的糾錯(cuò)學(xué)習(xí)。巧妙利用微課進(jìn)行糾錯(cuò)，對于教師來說可以減輕課后輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)；對于學(xué)生來說可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并能使學(xué)生充分利用課余零碎時(shí)間，切實(shí)提高糾錯(cuò)的準(zhǔn)確率。

微課糾錯(cuò)應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，常用的方法主要有作業(yè)講評(píng)、培養(yǎng)習(xí)慣、個(gè)別輔導(dǎo)、“糾錯(cuò)本”、分析思路等。教師面對不同的學(xué)生，應(yīng)采取不同的方法。這樣一來，在一個(gè)班有50多個(gè)（甚至60多個(gè)）學(xué)生的大班額班級(jí)中，特別是小科目的教師，就會(huì)面對150多個(gè)學(xué)生，使得工作負(fù)荷大幅增加，不可能做到對每一個(gè)學(xué)生所犯的每一個(gè)錯(cuò)誤都給予及時(shí)糾正。這個(gè)困惑困擾著許多工作在第一線的教師。但隨著微課的發(fā)展，為教師走出這個(gè)困惑指明了方向。

教師采用“板書+講解+習(xí)題”三位一體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生厭倦了這種一成不變、枯燥無味的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新概念本身已經(jīng)使他們眼前一亮，再加上網(wǎng)絡(luò)中生動(dòng)形象的圖片、逼真的聲音、豐富的軟件功能和遍布全球的信息使學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣得到很大的激發(fā)。

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在5到10分鐘以內(nèi)，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識(shí)點(diǎn)的微課。微課的興起，給教師輔導(dǎo)學(xué)生提供了一種新的方式。利用微課既減少了教師的輔導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)，又提高了學(xué)生糾錯(cuò)的效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。微課在學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)，相對傳統(tǒng)的糾錯(cuò)方式具有以下優(yōu)勢。

一、時(shí)間短

微課短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，幾乎不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制?！拔⒄n”的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。學(xué)生在利用微課糾正錯(cuò)誤時(shí)很方便，利用零碎的時(shí)間就能完成。學(xué)生遇到問題馬上就可以找到相關(guān)的微課程，隨時(shí)隨地播放，能在不同場合下去利用微課進(jìn)行糾錯(cuò)。時(shí)間上，方便靈活，不會(huì)讓學(xué)生感覺到疲勞，并能節(jié)約時(shí)間。我在教學(xué)時(shí)根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步預(yù)計(jì)學(xué)生在學(xué)完一節(jié)課之后會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提前從網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)微課，利用課余時(shí)間在一體機(jī)上讓學(xué)生觀看，及時(shí)對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。例如，在講授初中九年級(jí)化學(xué)《二氧化碳的制取》之后，我給學(xué)生推薦了《二氧化碳的制取和研究》和《用簡易啟普發(fā)生器制取二氧化碳》等幾個(gè)微課。學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，利用很短的時(shí)間，就有效地解決有關(guān)氣體制取當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。因此，教師在課后要能及時(shí)抓住學(xué)生注意力的最佳黃金時(shí)段，巧妙利用微課，簡明扼要地概述知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)撥難點(diǎn)，突出注意點(diǎn)，從而循序漸進(jìn)幫助學(xué)生完成對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。長期堅(jiān)持，每次啟發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)，積少成多，量變引發(fā)質(zhì)變；若干個(gè)“微時(shí)間”會(huì)形成“1+1＞2”的效應(yīng)。

二、內(nèi)容少

相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課短小精悍，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，講通透，講透徹，學(xué)生明白即可，無需深入。教師在沒有特別需要的情況下，可以不出鏡，僅憑聲音與屏幕進(jìn)行講解，仿佛講解對象就是電腦前的每一位聽課者，提高學(xué)生聽課的效率?！拔⒄n”的問題聚集，主題突出，更適合學(xué)生的需要。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，有目的地針對自己的錯(cuò)誤找到相應(yīng)的微課，且對于糾正錯(cuò)誤，具有很強(qiáng)的針對性。這種網(wǎng)上課堂不僅打破了教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，而且還是創(chuàng)造者，教師只是起到了學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。我在教學(xué)時(shí)，針對部分學(xué)生書寫化合物化學(xué)式的所犯的錯(cuò)誤，錄制了《利用交叉發(fā)書寫化合物化學(xué)式》的微課，供學(xué)生使用，使得不同的學(xué)生針對自己的錯(cuò)誤有目的地反復(fù)使用，解決了有些錯(cuò)誤需要教師多次重復(fù)講解的難題。最終收到的效果比教師集體和個(gè)別輔導(dǎo)的效果要好的多，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)，使學(xué)生逐漸脫離了對教師的依賴。

三、容量小

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的媒體格式（如rm，wmv，flv等），學(xué)生可流暢地在線觀看，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4或?qū)W習(xí)機(jī)等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，非常方便學(xué)生的使用。我在教學(xué)當(dāng)中，利用學(xué)生家長給學(xué)生買的學(xué)習(xí)機(jī)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地推薦相關(guān)微課視頻讓學(xué)生下載到學(xué)習(xí)機(jī)上，讓學(xué)生隨時(shí)觀看，及時(shí)糾正所犯的錯(cuò)誤。學(xué)生積極性很高，消除了學(xué)生在教師集中輔導(dǎo)和課后個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)產(chǎn)生的抵觸情緒。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)也得到了有效的利用，消除了學(xué)習(xí)機(jī)使用不當(dāng)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。這樣使得學(xué)生在課外進(jìn)行自主糾錯(cuò)成為可能。學(xué)生完全可以按照自己的時(shí)間和空間進(jìn)行針對性的糾錯(cuò)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)有所得，樂在其中，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、一對一的輔導(dǎo)

微課是模擬一對一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對多的注重教師輔導(dǎo)的課堂教學(xué)。我在教學(xué)當(dāng)中會(huì)根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，給學(xué)生推薦相應(yīng)的微課。這樣，學(xué)生就能根據(jù)錯(cuò)誤的不同，有的放矢地獲得知識(shí)、方法、技巧等全方位的糾錯(cuò)輔導(dǎo)，從而全面提高學(xué)生的糾錯(cuò)效率。如在初中九年級(jí)化學(xué)《有關(guān)化學(xué)反應(yīng)后溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算》中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)往往是不能理清題中的數(shù)據(jù)，從給出的數(shù)據(jù)計(jì)算出反應(yīng)后所得溶液的質(zhì)量。因此，我制作了一個(gè)8分鐘的《有關(guān)化學(xué)反應(yīng)后溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算》微課，指導(dǎo)學(xué)生下載到學(xué)習(xí)機(jī)上，讓學(xué)生在課后多次觀看，使這一難點(diǎn)在學(xué)生的課余時(shí)間再現(xiàn)。學(xué)生使用后，從學(xué)生的作業(yè)、做題以及學(xué)生的反映，效果都不錯(cuò)。這樣，每一個(gè)學(xué)生手中都有適合自己的微課資源，能根據(jù)他們的實(shí)際情況，在適當(dāng)?shù)目臻e時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，較好地解決了后進(jìn)生的糾錯(cuò)難的問題。而且，這也有效解決了教師面對許多學(xué)生所出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤不能及時(shí)逐個(gè)輔導(dǎo)的困境，有效彌補(bǔ)了課堂集中輔導(dǎo)針對性不強(qiáng)弊端，有效解決了課后個(gè)別輔導(dǎo)不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的矛盾，真正從另一個(gè)角度實(shí)現(xiàn)了一對一的輔導(dǎo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們不要怕學(xué)生出錯(cuò)。出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我們一定要抓住時(shí)機(jī)，把錯(cuò)誤拋給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立自主找出出錯(cuò)原因。教師不要把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤都一一給予引導(dǎo)進(jìn)行糾錯(cuò)，而是要有效利用微課，這樣會(huì)收到更好的效果。由此看見，微課是一種新型的更加便捷實(shí)用的糾錯(cuò)資源。

本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為[ZY2015_927]。

（責(zé)編張翼翔）