英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展——以《牛津英語》6A Module 3 Unit 4作業(yè)設(shè)計為例

張 璐 張碧煒

作業(yè)設(shè)計是小學(xué)英語教學(xué)活動的重要內(nèi)容，是教師培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要載體，是學(xué)生消化和鞏固所學(xué)內(nèi)容的有效手段。不管是教師，還是家長，都十分明確作業(yè)的重要性。但是，英語作業(yè)問題卻成為新課改的一個瓶頸，有待突破。

一、作業(yè)設(shè)計緣由

作業(yè)設(shè)計的優(yōu)劣，將直接影響小學(xué)生對英語作業(yè)的興趣，間接影響他們的學(xué)校生活質(zhì)量。教師只有精心設(shè)計作業(yè)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。但經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分英語教師投入作業(yè)設(shè)計上的精力和智慧往往微乎其微，存在著隨意性、單一性和依賴性。英語作業(yè)大都機(jī)械重復(fù)，“抄寫”“背誦”是常用手段，缺乏趣味，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，望“業(yè)”生畏。作業(yè)的布置更沒有按照學(xué)生學(xué)情進(jìn)行因材施“置”，分層作業(yè)只是公開課上作秀的手段。部分教師習(xí)慣依賴市場上現(xiàn)成的教輔練習(xí)，機(jī)械照搬，很少自己動手設(shè)計。

二、作業(yè)設(shè)計方法

如何有效設(shè)計作業(yè)，給學(xué)生減負(fù)，培養(yǎng)他們的自主精神，使之成為作業(yè)的主人呢？筆者將結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)剮c做法。

（一）解讀教材，立足課時——作業(yè)設(shè)計的前提

教材是實施教學(xué)的重要載體，是課程目標(biāo)體現(xiàn)的依據(jù)。教師只有解讀好教材，才能設(shè)計出蘊(yùn)含教材思想、提升學(xué)生思維品質(zhì)的作業(yè)，才能為解決教學(xué)重難點和落實教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。筆者以《牛津英語》6AModule3 Unit4Food from other countries為例，呈現(xiàn)基于教材解讀與學(xué)情分析的配置式作業(yè)設(shè)計（如表1）。

表1

第一課時 第二課時 第三課時 第四課時作業(yè)配置1.聽，讀熟P53。 2.能在地圖上快速找到6個國家，抄寫國名單詞并聽寫。 3.用新授句型談?wù)勀阕罡信d趣的某個國家特產(chǎn)。1.聽，讀熟 P55。2.（1）制作一張某種食物的制作原料及產(chǎn)地的卡片；（2）用 3～5句話寫一寫某種食物的制作原料及產(chǎn)地。1.聽，讀熟 P56。2.抄寫單詞并聽寫。談?wù)劶抑心惩愇锲返膬r格并進(jìn)行比較。3.《語法訓(xùn)練部分》P44。1.聽，讀熟 P58，并小組角色扮演編對話。2.根 據(jù) Now listen?。?）回答問題；（2）設(shè)計問題。

作業(yè)設(shè)計應(yīng)基于教材的教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)生學(xué)情。只有當(dāng)教師明確知道自己布置作業(yè)后期望達(dá)到何等目的，并對作業(yè)者即學(xué)生有了較全面的了解、周到的分析，這樣的作業(yè)設(shè)計才稱得上合理、科學(xué)、有效（黃樹生 2010）。

（二）關(guān)注學(xué)生，科學(xué)配置——作業(yè)設(shè)計的核心

為了使學(xué)生在完成作業(yè)中促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高能力，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，明確作業(yè)設(shè)計的意圖和內(nèi)容。

1.作業(yè)設(shè)計的意圖分析

作業(yè)設(shè)計意圖分析主要指教師在布置作業(yè)前對作業(yè)的目標(biāo)要很明確，為什么設(shè)計，即作業(yè)的出發(fā)點、作業(yè)關(guān)注學(xué)生獲得的終極目標(biāo)，以及該作業(yè)設(shè)計的特色。如第一課時的“作業(yè)2：能在地圖上快速找到6個國家，抄寫國名單詞并聽寫”。對照上述闡述，分析該作業(yè)意圖。

（1）出發(fā)點：鞏固課堂知識，通過課后游戲，讓學(xué)生在作業(yè)過程中鞏固所學(xué)詞匯。

（2）終極目標(biāo)：學(xué)生對6個國名單詞的掌握，包括聽說讀寫，以及在地圖上的具體位置。

（3）特色：游戲是學(xué)生喜歡的形式，在游戲活動中可以幫助學(xué)生鞏固知識，產(chǎn)生體驗和獲得知識。

2.作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容指向

作業(yè)所包含的內(nèi)容往往是多元的，不同內(nèi)容的指向有它的不同的側(cè)重點。

（1）指向知識：指作業(yè)內(nèi)容主要指向知識的消化、鞏固和運(yùn)用。比如“抄寫，聽寫單詞”“編寫對話”等作業(yè)，其內(nèi)容的目標(biāo)主要指向詞句等掌握。這類傳統(tǒng)作業(yè)是不可缺少的，但我們要注重形式的變化，注意作業(yè)的有效性。教材的配套練習(xí)是專家精心編制的，教師要通過“精選、先做、全批”，充分利用好課堂教學(xué)的資源，為有效教學(xué)服務(wù)。

（2）指向技能：指作業(yè)內(nèi)容主要指向某一技能的掌握和運(yùn)用。包括聽說讀寫技能、學(xué)法的掌握，運(yùn)用所學(xué)知識解決某一問題的能力和語言交際的能力等。

（3）指向過程體驗：指作業(yè)內(nèi)容主要指向?qū)W生在作業(yè)過程中的各種體驗。如第二課時“作業(yè)2A：制作一張某種食物的制作原料及產(chǎn)地的卡片”，指向方法體驗；第三課時“作業(yè)2：談?wù)劶抑心惩愇锲返膬r格并進(jìn)行比較”，指向價值取向體驗。

（4）指向?qū)W法：指作業(yè)的設(shè)計主要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：第四課時“作業(yè)2：根據(jù)Now listen！A）回答問題B）設(shè)計問題”。在該作業(yè)中，我們對學(xué)生進(jìn)行聽力方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生按“靜一靜、讀一讀、想一想、填一填、查一查”五步驟完成練習(xí)。

3.作業(yè)設(shè)計的操作方式

（1）培養(yǎng)興趣，多樣設(shè)計

小學(xué)生特別喜歡有趣、新奇、有意思、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境。作業(yè)形式的千篇一律及其內(nèi)容的單調(diào)乏味，會淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，對作業(yè)的內(nèi)容、形式及完成作業(yè)的方式要及時更新，使其保持多樣形態(tài)。

（2）因材施教，分層設(shè)計

班額較大的班級里，學(xué)生差異也較大，缺乏層次的作業(yè)不利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步、差異發(fā)展。所以，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)因材施教、分層匹配的思想，加強(qiáng)針對性和實效性。目標(biāo)定位要有層次，設(shè)計時要遵循由易到難、由簡到繁、由基本到變式、由低級到高級的發(fā)展順序，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過努力后獲得成功的愉快體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動（肖川 2007）。

（3）“輕負(fù)”“高質(zhì)”，精心設(shè)計

教師常用的“題?！睉?zhàn)術(shù)不僅擠壓了學(xué)生自由發(fā)展的空間，加重了其課業(yè)負(fù)擔(dān)，更讓學(xué)生陷入“模范+記憶”的學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)，助長了敷衍態(tài)度。因此，教師設(shè)計作業(yè)時要講求精選、精練，做到“練一題管一類”的效果。

（4）關(guān)注全面，綜合設(shè)計

作業(yè)的關(guān)注點不能只注重對已學(xué)知識的鞏固掌握，還要特別重視學(xué)生在知識技能、情感態(tài)度和價值觀及解決問題等方面共同發(fā)展。在設(shè)計作業(yè)時，我們可從三個方面入手著力：一是兼顧多種目標(biāo)，賦予作業(yè)更多的發(fā)展內(nèi)涵；二是融合多項內(nèi)容，擴(kuò)大作業(yè)的輻射范圍；三是突出綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的全面素養(yǎng)。

（三）整理知識，學(xué)法指導(dǎo)——作業(yè)設(shè)計的提升

如何通過作業(yè)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要逐步達(dá)到“會學(xué)”呢？設(shè)計整理性作業(yè)具有十分重要的意義。

1.“整理單”的設(shè)計

按照系統(tǒng)論的原理，整理單包括四塊內(nèi)容。第一塊，Vocabularies（詞匯）：羅列本單元核心單詞；第二塊，Sentences（句型）：標(biāo)出重點句型所在教材的位置并摘抄；第三塊，Grammar（語法）：整理單元重點語法知識，要求學(xué)生先自評學(xué)習(xí)效果，再結(jié)合評價調(diào)整作業(yè)；第四塊，Special（特色）：學(xué)生收集、補(bǔ)充和本單元主題相關(guān)的一些課外知識，同時摘錄典型錯題，便于復(fù)習(xí)和再次鞏固。

“整理單”從整體出發(fā)，有效地將知識系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行颍瑥狞c狀變?yōu)閴K狀，從零散走向統(tǒng)整。培養(yǎng)學(xué)生自我整理學(xué)業(yè)的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.“整理單”的使用

使用整理單的目的是希望通過改變學(xué)生的作業(yè)方式來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過相對固定的作業(yè)模式，使學(xué)生形成一種科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)成學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在整理的初始階段，對學(xué)生進(jìn)行一種學(xué)法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須按照規(guī)定的步驟來完成作業(yè)。基于高低段學(xué)生能力的差異，教師在學(xué)法上的要求也略有不同。我們針對高低段學(xué)生設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)步驟（見圖1）。

圖1

“整理單”與傳統(tǒng)提綱存在較大區(qū)別。首先，目標(biāo)不同，整理單關(guān)注的不僅是學(xué)生對單元知識的掌握，更是對學(xué)習(xí)策略的掌握；其次，作業(yè)形式不同，整理單自由、靈活，把作業(yè)的設(shè)計權(quán)還給孩子，學(xué)生可自己調(diào)整作業(yè)，充分體現(xiàn)差異性；再次，教師作用不同，教師起關(guān)注和指導(dǎo)作用，同時發(fā)現(xiàn)和推廣有效的學(xué)習(xí)方法。

三、作業(yè)設(shè)計的思考

有效的作業(yè)設(shè)計能夠尊重課標(biāo)，依據(jù)教材，從學(xué)情出發(fā)，尊重學(xué)生個體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)。在設(shè)計過程中，教師要試圖讓“作業(yè)”發(fā)揮更大的功效。

（一）勿忘基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)

基礎(chǔ)好比蓋房子的磚，基礎(chǔ)牢固是靈活運(yùn)用、拓展實踐的保證。教師在配置作業(yè)時要適當(dāng)把握基礎(chǔ)作業(yè)的質(zhì)與量。

（二）嘗試彈性作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生自主選擇

教師可以針對學(xué)情設(shè)計“彈性”作業(yè)，學(xué)生不僅可以選擇作業(yè)的內(nèi)容與形式，還可以根據(jù)教師在一段時間內(nèi)布置的作業(yè)自主地安排完成作業(yè)的時間。

（三）提倡應(yīng)用作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生實踐應(yīng)用

英語是一門交流的語言，具有很強(qiáng)的實踐運(yùn)用功能。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，斟酌作業(yè)的選材、內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在實踐中操練并應(yīng)用英語。

（四）鼓勵開放作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)

語言是教學(xué)的真正追求，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生有效地輸出，開放的作業(yè)不主張“唯一答案”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，以開放的作業(yè)為語言鍛煉的平臺，更能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、深刻性與創(chuàng)造性。