義務(wù)教育階段體育教師職業(yè)生存狀態(tài)研究
——以貴州省黔北地區(qū)為例

王耀文，王云杰

1 研究目的與方法

在我國(guó)，義務(wù)教育階段是指一年級(jí)至九年級(jí)這九年義務(wù)教育的階段，亦即小學(xué)和初中階段。義務(wù)教育階段是基礎(chǔ)教育中的最重要部分，其教育質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)生一生的發(fā)展?！敖處煹纳鏍顟B(tài)代表著學(xué)校的生存狀態(tài)，代表著教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師的生存狀態(tài)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和他們的未來(lái)?！盵1]“教師職業(yè)生存狀態(tài)是指教師對(duì)自己的職業(yè)感受、工作現(xiàn)狀和職業(yè)發(fā)展等方面的綜合表現(xiàn)和感受”[2]，對(duì)于教師的從業(yè)行為有著明顯的導(dǎo)向與預(yù)測(cè)作用。義務(wù)教育階段的體育教育無(wú)疑是終身體育的基礎(chǔ)，具有無(wú)可替代的重要地位，該階段體育教師的職業(yè)生存狀態(tài)直接決定了他們的體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，因此對(duì)該階段體育教師的職業(yè)生存狀態(tài)進(jìn)行探討，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。筆者對(duì)貴州省黔北地區(qū)、遵義市轄區(qū)的14個(gè)縣(市、區(qū))和1個(gè)新開發(fā)區(qū)(新蒲新區(qū))的初中、小學(xué)體育教師關(guān)于職業(yè)生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查與研究。針對(duì)研究的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了《遵義市體育教師職業(yè)狀態(tài)問(wèn)卷調(diào)查》。采用整群抽樣的方法，在每個(gè)縣(區(qū)、市)和開發(fā)區(qū)按照縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的地理位置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層抽樣，對(duì)隨機(jī)抽取的初中、小學(xué)體育教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，填寫后現(xiàn)場(chǎng)收回，其基本情況見表1。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，收回200份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷172份，有效率為86.0%。并與體育教師及主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談。

表1 調(diào)查對(duì)象的基本情況

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)歷狀況

黔北地區(qū)初中體育教師的初始學(xué)歷以大專為主，而小學(xué)體育教師的初始學(xué)歷以師范(中專)為主。這與國(guó)家當(dāng)時(shí)的就業(yè)學(xué)歷要求是一致的。經(jīng)過(guò)后續(xù)繼續(xù)教育，現(xiàn)在，初中體育教師的學(xué)歷以本科為主，小學(xué)體育教師的學(xué)歷以大專為主(見圖1、圖2)。

遵義市義務(wù)教育階段體育教師的學(xué)歷狀況，較之前些年已經(jīng)有了很大的改善。一方面是由于各教育主管部門對(duì)于任課教師學(xué)歷的要求所致；另一方面，較高的學(xué)歷也是教師評(píng)職稱、晉升、提高待遇等的一個(gè)籌碼。因此，許多教師都通過(guò)自學(xué)、函授或者成人教育的方式取得了相應(yīng)的高一級(jí)學(xué)歷。

圖1 初中體育教師的初始學(xué)歷與最終學(xué)歷

圖2小學(xué)體育教師的初始學(xué)歷與最終學(xué)歷

2.2 專業(yè)對(duì)口狀況

一個(gè)人所學(xué)的專業(yè)是否對(duì)口，決定了其知識(shí)潛力的發(fā)揮程度。體育教學(xué)有其教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的特殊性，因此，只有體育專業(yè)畢業(yè)的教師才能夠充分把握體育教學(xué)的規(guī)律，貫徹體育教學(xué)的基本原則。但是從調(diào)查結(jié)果看，黔北地區(qū)義務(wù)教育階段的體育教學(xué)，非體育專業(yè)教師上體育課的現(xiàn)象普遍存在(見圖3)，占到了23.3%；在小學(xué)體育教學(xué)中更為常見，小學(xué)體育教師非體育專業(yè)的占36.4%。

圖3體育專業(yè)教師與非體育專業(yè)教師的比例

與此同時(shí)，體育專業(yè)的教師也兼任了許多其他的工作，分散了其從事體育教學(xué)的精力。體育專業(yè)畢業(yè)的教師作為專職體育教師的僅占45.5%；一半以上的體育專業(yè)教師兼任了其他學(xué)科的教學(xué)，或者擔(dān)任學(xué)校行政職務(wù)以及學(xué)校的后勤、甚至是保安的工作(見圖4)。在訪談中有老師說(shuō)：“我們體育專業(yè)畢業(yè)的老師是萬(wàn)金油，什么工作都可以做?！迸c此相對(duì)應(yīng)的是另一個(gè)聲音：“體育課嘛，任何一個(gè)老師都可以帶他們玩?！被谶@樣的認(rèn)識(shí)，才出現(xiàn)了義務(wù)教育階段體育教師的專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)狀。

圖4體育專業(yè)教師兼職的工作比例

2.3 對(duì)工作條件的滿意度

體育教師的工作條件，筆者認(rèn)為，主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)的重視程度和從事體育課堂教學(xué)所需的體育場(chǎng)地、器材的完善程度。

(1)從表1可以看出，體育教師們反映出的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)工作的重視程度，初中比小學(xué)的重視度高。在訪談中了解到，這是由于初中的中考有體育項(xiàng)目的考試，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)生初三的時(shí)候還是要強(qiáng)調(diào)一下體育教學(xué)。至于初中一二年級(jí)的體育教學(xué)，大部分學(xué)校都無(wú)固定要求；小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)的態(tài)度，認(rèn)為“幾乎是可有可無(wú)的課”的大有人在，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)。在留守兒童日益增加、學(xué)生安全事故要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的情況下，體育課成為容易出現(xiàn)危險(xiǎn)的課，也就成了“能不上就不上”的理由。

表2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)的重視程度

(2)黔北地區(qū)初中、小學(xué)的體育場(chǎng)地狀況。由表3可知，67.9%的初中僅有200m或300m的跑道，63.6%的小學(xué)根本沒有固定跑道，田徑場(chǎng)條件較差的學(xué)校集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。說(shuō)明遵義市義務(wù)教育階段的體育教師實(shí)施教學(xué)的基本場(chǎng)所——田徑場(chǎng)除城區(qū)、縣城部分學(xué)校，其余均達(dá)不到國(guó)家規(guī)范的400m跑道。

表3 不同類別學(xué)校的田徑場(chǎng)狀況

(3)場(chǎng)地、器材狀況。調(diào)查得知，不論是初中還是小學(xué)，認(rèn)為場(chǎng)地器材“不能滿足需要”和“嚴(yán)重缺乏”的占了將近八成。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。只有學(xué)生和老師，而沒有場(chǎng)地、沒有器材，在這樣的條件下，體育教師很難上好新課標(biāo)要求下的體育課，也就很難滿意這樣的工作條件。

2.4 體育教師對(duì)工作的職業(yè)滿意度

職業(yè)滿意度，是指對(duì)自己所從事職業(yè)的滿意程度，它是職業(yè)復(fù)選率、社會(huì)地位、收入福利以及工作勝任能力等方面的一種綜合評(píng)價(jià)。[4]從表4可以看出，關(guān)于初中、小學(xué)體育教師的“社會(huì)地位”和“職業(yè)聲望”的看法，不盡相同，滿意和不滿意的比例幾乎相當(dāng)?！八^社會(huì)地位，是指在一定時(shí)期內(nèi)，個(gè)人或群體在社會(huì)結(jié)構(gòu)關(guān)系中所處的位置?！盵5]在訪談中發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)校的體育教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)的教師，在農(nóng)村的聲望還是很好的，比較受學(xué)生家長(zhǎng)尊敬，但是在某些學(xué)校，因?yàn)轶w育教師非主科教師，且收入不高，一些家長(zhǎng)對(duì)于教師出現(xiàn)了不滿情緒，進(jìn)而出現(xiàn)“看不起”的狀況。這些就導(dǎo)致在該項(xiàng)目的選擇上態(tài)度不同。對(duì)于個(gè)人的“人際關(guān)系”和“工作勝任能力”有62.6%和60.7%的教師都是滿意的程度，反映出他們對(duì)自身能力的認(rèn)可，但是與此同時(shí)，在“收入福利”方面，60.2%的體育教師對(duì)現(xiàn)狀不滿意。這種較高的自我認(rèn)同和職業(yè)回報(bào)不滿之間的反差，體現(xiàn)出了黔北地區(qū)義務(wù)教育階段體育教師的職業(yè)滿意度不高。

表4 遵義市初中、小學(xué)體育教師的職業(yè)滿意度

2.5 體育教師的職業(yè)倦怠水平

“教師職業(yè)倦怠是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，其典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣不高以及情感的疏離和冷漠。”[6]本研究中，對(duì)職業(yè)倦怠水平的測(cè)量從情感衰竭、去個(gè)性化、低成就感三個(gè)維度進(jìn)行?！扒楦兴ソ撸褐?jìng)€(gè)體情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全消失；去個(gè)性化：指?jìng)€(gè)體以消極、否定或麻木不仁的態(tài)度對(duì)待工作及工作對(duì)象；低成就感：指?jìng)€(gè)體評(píng)價(jià)自我的意義價(jià)值傾向的降低?！盵7]從總體上看，黔北地區(qū)義務(wù)教育階段體育教師的職業(yè)倦怠水平尚不嚴(yán)重(總體得分為2.528±0.509分)，各維度的得分均未超過(guò)理論中值3。其中情感衰竭度最高，為2. 707±0. 624分；低成就感次之，為2. 524±0. 687分；去個(gè)性化維度最低，為2.426±0.754分。

(1)從表5可以看出，不同性別之間的職業(yè)倦怠水平并無(wú)顯著差異(P>0.05)，但在去個(gè)性化維度上，男女之間的區(qū)別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且男性得分高于女性；不同年齡之間的職業(yè)倦怠水平具有顯著性差異(P<0.01)，但在去個(gè)性化維度方面并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，年齡小于等于30歲的教師，職業(yè)倦怠水平得分最低，而年齡在31—40歲之間的教師，職業(yè)倦怠水平得分最高；不同教齡之間的職業(yè)倦怠水平具有顯著性差異(P<0.01)。教齡在5年以下的教師職業(yè)倦怠水平得分最低，而教齡在6—15年之間的職業(yè)倦怠水平得分最高。

作為初中和小學(xué)的體育教師，無(wú)論男女，都具有一定程度的職業(yè)倦怠，但在耐心程度方面，女性明顯優(yōu)于男性，因此出現(xiàn)了去個(gè)性化維度得分的差異。年齡小的年輕教師，由于從教的時(shí)間短，對(duì)于體育教師職業(yè)的熱愛程度和積極性態(tài)度遠(yuǎn)超過(guò)年齡較長(zhǎng)的中年教師。對(duì)于教齡在15年以上的老教師來(lái)講，作為體育教師已經(jīng)不僅僅是職業(yè)，而是自己的生活，因此，其職業(yè)倦怠水平的得分低于中年人。教齡在6—15年的中年人，面臨著晉升職稱、結(jié)婚成家、購(gòu)房、日常生活開銷等壓力，在面對(duì)體育教師職業(yè)收入并不高的工作現(xiàn)狀時(shí)，其職業(yè)倦怠水平是最高的，工作滿意度是最低的。

表5 不同性別、年齡、教齡體育教師職業(yè)倦怠水平比較

注：*表示具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但不顯著；**表示具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。

(2)從表6中的數(shù)據(jù)可以看出，初中和小學(xué)的體育教師，其職業(yè)倦怠水平在各個(gè)維度上均具有顯著性差異(P<0.01)。尤其是在低成就感維度上，初中體育教師的得分明顯高于小學(xué)體育教師。學(xué)校的位置不同，體育教師的職業(yè)倦怠水平也具有顯著性差異(P<0.01)，而且明顯的趨勢(shì)是城區(qū)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠水平高于縣城教師，縣城教師高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師高于農(nóng)村教師。在每一個(gè)維度的得分上，城區(qū)學(xué)校的體育教師都明顯高于農(nóng)村學(xué)校的體育教師。

初中體育教師，面臨著初中升高中的中考，由于在中考里增加了體育項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)比重，因此，既使是不重視體育課的初中，到了學(xué)生初三年級(jí)時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)給體育教師下達(dá)“任務(wù)”，于是初中體育教師就遇到了體育課的“水火兩重天”。這無(wú)形中增加了體育教師職業(yè)的倦怠水平。相比較而言，位于城區(qū)和縣城里的學(xué)校，教師要面臨更多的任務(wù)和挑戰(zhàn)，如學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、教師賽課、觀摩、評(píng)比等，而對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)校，其任務(wù)要簡(jiǎn)單許多，因此出現(xiàn)了不同位置學(xué)校的教師職業(yè)倦怠水平的差異。

表6 不同類型學(xué)校的體育教師職業(yè)倦怠水平比較

注：**表示P<0.01，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。

3 結(jié)論與建議

3.1 重視義務(wù)教育階段體育教學(xué)工作

義務(wù)教育階段的體育教學(xué)，是培養(yǎng)中小學(xué)生身體、心理健康的重要手段之一，是終身體育的基礎(chǔ)，理應(yīng)受到重視。在制度層面，要制定出比較完備、操作性較強(qiáng)的中小學(xué)體育教師相關(guān)法規(guī)，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)體育教學(xué)的重要性；在人事層面，各級(jí)教育局要對(duì)各學(xué)校的體育教師隊(duì)伍有明確的認(rèn)知，并保證教師在編在崗(因?yàn)樵谠L談中了解到相當(dāng)一部分教師在編但不在崗，學(xué)校只能用代課教師)，而且盡量確保合理的師生比例；在經(jīng)濟(jì)層面，給予義務(wù)教育階段的學(xué)校更多的資金支持，允許個(gè)人或企業(yè)冠名投資興建體育場(chǎng)館并予以政策優(yōu)惠，幫助中小學(xué)完善體育教學(xué)所需的場(chǎng)地、器材；在學(xué)校層面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視體育教學(xué)、重視體育教師，給予體育教師相同的發(fā)展機(jī)遇和展示才華的平臺(tái)，提高教師的工作滿意度。

3.2 提高義務(wù)教育階段體育教師的待遇

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有64.0%的體育教師的待遇低于其他學(xué)科教師，處于被輕視的地位，而且關(guān)于國(guó)家規(guī)定的體育教師服裝費(fèi)，有39.5%的教師根本沒有見到過(guò)，每年能夠落實(shí)服裝費(fèi)的學(xué)校僅占15.6%，因此也難怪出現(xiàn)前文中分析的“較高的自我認(rèn)同和較低職業(yè)回報(bào)之間的反差”。建議相關(guān)部門和學(xué)校，首先給予體育教師與其他學(xué)科教師相同的地位，例如在課時(shí)量的計(jì)算方面，不要讓體育教師感覺“低人一等”；其次要給予體育教師的額外工作如課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等一定的獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)貼，尊重體育教師的額外工作。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在承擔(dān)體育教學(xué)以外的額外工作的教師中，有68.8%的體育教師都是“只納入職責(zé)而不計(jì)工作量”，嚴(yán)重影響了體育教師的工作積極性。再次，體育教師在帶隊(duì)參加各種級(jí)別、各種類型的比賽前后，要給予體育教師更多的關(guān)注和福利，提高義務(wù)教育階段體育教師的待遇，以穩(wěn)定體育教師隊(duì)伍。

3.3 建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

體育人遵守比賽規(guī)則，怕的是沒有比賽規(guī)則，沒有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，對(duì)于體育教師也是同樣。只要有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，體育教師會(huì)在評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的引導(dǎo)下，發(fā)揮自己的工作才能，憑借自己的努力，取得相應(yīng)的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。因此，不管是各級(jí)的教育局還是各學(xué)校都要仔細(xì)研究，制定出操作性較強(qiáng)的、合理的針對(duì)體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的一套制度，能夠讓各位體育教師在自己的崗位上發(fā)揮自己所長(zhǎng)，提高義務(wù)教育階段體育教師的職業(yè)自信心和自豪感。

3.4 關(guān)注義務(wù)教育階段體育教師的心理需求

職業(yè)倦怠不僅影響體育教師的身心健康水平，而且嚴(yán)重影響體育教學(xué)的質(zhì)量和體育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，因此要對(duì)義務(wù)教育階段體育教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題給予更多的關(guān)注。本研究中的體育教師職業(yè)倦怠水平尚未達(dá)到嚴(yán)重程度，但也應(yīng)該引起重視。初中和小學(xué)階段體育教師的心理需求，更多關(guān)注的是領(lǐng)導(dǎo)的重視、學(xué)生和家長(zhǎng)的尊敬以及作為體育教師的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，建議各級(jí)教育部門和各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要認(rèn)識(shí)到關(guān)注體育教師心理需求的重要性，降低該階段體育教師的職業(yè)倦怠水平，改善其職業(yè)生存狀態(tài)。

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