行動導向教學模式在高職《會計實訓》中的應用

彭習鋒 姜 瑋

行動導向教學模式在高職《會計實訓》中的應用

彭習鋒 姜 瑋

“行動導向”理念起源于德國，如何將其融入高職《會計實訓》教學中，提高會計實訓的效果，提高學生綜合職業(yè)能力，本文分別從日常教學各方面探索行動導向教學模式在高職《會計實訓》教學中的應用。

行動導向；會計實訓；教學

一、高職《會計實訓》運用行動導向教學模式的必要性

高職學生普遍入學成績參差不齊，文化基礎較差，學習目的不明確，學習動力不足，教學組織有一定的困難。高職《會計實訓》是一門專業(yè)實踐課，是為了學生將來走上工作崗位能盡快適應并勝任實際工作，縮小理論與實踐差距的實戰(zhàn)演練課程，面對飛速發(fā)展的經(jīng)濟社會，學生在校學習的知識和技能很容易落后實際工作的需要，因此，關鍵能力的培養(yǎng)尤為重要。行動導向教學模式是以學生為導向來組織教學，以工作過程來組織教學內(nèi)容，追求的是學習過程與工作過程的一體化。遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識，培養(yǎng)關鍵能力，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。高職《會計實訓》采用行動導向教學模式，將日常教學過程與職業(yè)工作過程深度融合，既能培養(yǎng)學生的知識運用能力和實踐操作能力，又能提升關鍵職業(yè)行動能力。

二、行動導向教學模式在高職《會計實訓》中的應用

（一）改變了師生角色

首先，行動導向教學模式對教師提出了更高的要求，教師是學習過程的指導者、組織者與協(xié)調(diào)者。《會計實訓》的校內(nèi)實訓包括單一實訓項目、混崗實訓項目和分崗實訓項目，隨著實訓教學過程的推進，教師的角色將不斷變化。在會計實訓的準備階段，教師準備好《會計實訓》教學需要參考資料、參考用的學習流程以及學習需用的各種會計憑證、賬簿、報表等，依據(jù)具體授課內(nèi)容與會計職業(yè)工作情境、學生的知識和能力水平向?qū)W生布置學習任務，并給與詳細地指導；在在會計實訓的過程中，教師通過不同教學方法的運用，營造學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，動手行動，在巡視課堂時，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導，典型問題一對一或全體指導，鼓勵學生大膽嘗試、創(chuàng)新，教師是實訓過程的組織者；在學生完成學習任務，如小組填好了會計憑證，登賬結束，教師要進行評價。既要評價實訓的成果，又要評價實訓過程中各項關鍵能力。其次，在行動導向教學模式下，學生參與到學習任務行動中，知道自己的任務是什么，在小組中的角色，學生是主動學習者，是實訓過程中的實踐者和探究者，是小組討論中能互相溝通的合作者。

（二）豐富了教學方法

高職《會計實訓》綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)必須依靠每一次學習任務來積累，教師在設計學習任務時，要以學生為主體，選擇行動導向的具體教學方法。行動導向教學模式不僅僅是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成的。具體包括：項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。教學應依據(jù)教學內(nèi)容，教學目標做好教學過程設計，把恰當?shù)姆椒ㄟ\用到“能力的實訓行動”中。本文主要談談角色扮演法和模擬教學法會計實訓教學中的應用。

1.角色扮演法的應用。高職《會計實訓》分崗實訓項目，采用角色扮演法，將學生小組的每一位學生分設進入財務部門的出納、存貨會計、成本核算等各個崗位，具體實訓從了解會計崗位的設置與職責入手，仿真憑證傳遞、按照崗位分工完成各項經(jīng)濟業(yè)務核算，通過這種方法讓學生體驗實際工作的職業(yè)角所需要的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)心理，加強溝通，培養(yǎng)學生的崗位角色意識，增強團隊協(xié)作意識。

2.模擬教學法的應用。高職《會計實訓》綜合實訓項目，運用3D模擬教學法，實訓系統(tǒng)以虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)造虛擬企業(yè)環(huán)境，學生在教師指導下，在虛擬的工作環(huán)境中，通過仿真出納、成本、往來等不同會計崗位的會計核算，學習職業(yè)所需要的知識。學生在虛擬的職業(yè)氛圍之中身臨其境的完成崗位的綜合實訓，可以大大激發(fā)學習興趣，為走上工作崗位打下堅實的基礎。

（三）優(yōu)化了教學過程

高職《會計實訓》教師應遵循行動導向教學模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊-計劃-決策-實施-檢查-評估來完成教學過程。

1.資訊。在設計學習領域和學習情境之前，教師分析會計職業(yè)活動特點，把課堂上最基本的教學內(nèi)容--教學任務書設計好，并準備好教學需要使用器材、參考資料、參考用的學習流程以及學習需用的單據(jù)、賬簿、表等。其次將學生分成若干小組，每組選出組長一名，負責小組工作。分組時小組成員要強弱搭配，分配具體任務時，要注意成員之間知識水平差異、性格特征等，形成互補搭配，小組間沒有太大差距。

2.計劃。首先教師針對會計實訓學習任務，提示相關知識點和需要查詢的資料，針對各個小組布置具體學習任務，引導學生以小組協(xié)作形式開展，采用計劃書、進度表、流程圖、標簽等形式制定計劃。其次小組組長組織本組成員討論，確定工作步驟，形成書面形式的計劃。

3.決策。學生從書本上、網(wǎng)絡上查找有關信息，并加工、整理、篩選信息，經(jīng)過組內(nèi)決策和組間決策，形成最佳實施方案。

4.實施。學生根據(jù)實施方案確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，按照已確立的工作步驟和程序進行工作，教師作為組織者，提供咨詢和幫助，一般不直接參與解決問題。

5.檢查。先在小組內(nèi)進行自我檢查評分，再由教師在小組間進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

6.評估。高職《會計實訓》是在創(chuàng)設的工作情境中進行實踐操作，一方面要評估學生職業(yè)技能資格考證的實操項目訓練，另一方面評估學生崗位技能，提高職業(yè)崗位的適應能力。

（四）完善了教學評價

高職會計教育，既要學習理論知識和專業(yè)技能，還要努力培養(yǎng)學生的一種終生學習意識，學會與人合作與溝通、學會獨立完成任務，注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學評價大多注重結果，忽略過程，未將學生在完成任務過程中的表現(xiàn)情況作為學期成績評價指標，只有少部分將此作為評價學生成績的參考因素，難以對學生在整個學習過程中的表現(xiàn)情況作出合理評判。行動導向教學模式下，學生與自己、學生與學生、教師與學生通過學生自評、小組互評、教師點評組成三維一體的評價體系，實現(xiàn)了對學生的學習成果與學習過程的同步評價。

總之，在高職《會計實訓》教學中采用行動導向教學模式，教師將工作過程融入教學過程，運用一系列教學方法，指導學生完成學習任務，學生在“行動中學習”，為提高會計實訓課的教學質(zhì)量，提高學生綜合職業(yè)能力發(fā)揮更大的作用。

［1］馬慶發(fā).行為導向：職業(yè)教育教學的新取向［Z］.外國教育資料.

（作者單位：江蘇財會職業(yè)學院）