高中普通文科班歷史課堂深度教學(xué)策略的探究

馮玉林

摘要：目前的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀中存在著許多問題，尤其是普通文科班更是問題不斷，比如課堂的教學(xué)模式過于守舊，文科類的學(xué)習(xí)本就相對枯燥，如果教學(xué)模式還守舊，那么只能打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致師生的互動降低，也就直接導(dǎo)致了學(xué)生機械的學(xué)習(xí)方式一“死記硬背”。

為了進一步提升高中教學(xué)的有效性，以及改善普通文科班歷史教學(xué)的效率。本文從過對大量的文獻分析以及對學(xué)生進行交流，在以下幾個方面對高中普通文科班歷史教學(xué)的深度教學(xué)發(fā)展提出了相應(yīng)的建X：第一歷史教學(xué)觀念的改善、第二歷史教學(xué)的環(huán)境建設(shè)、第三歷史教學(xué)的教學(xué)目標設(shè)定等等。并且通過一些現(xiàn)實的案例，可以清楚的看到，這些方面的改革都或多或少的得到了課堂效率的提升，尤其對于基礎(chǔ)較差的班級的歷史教學(xué)提升更加明顯。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；高中歷史；教學(xué)效率；教學(xué)設(shè)計

一、深度教學(xué)概述

在對課堂深度教學(xué)進行表述之前，我們應(yīng)當先了解什么是深度教學(xué)，所謂深度教學(xué)是立足于教育的立場，在教育的過程當中應(yīng)當包含邏輯、符號、意義三者融合進行。一定要摒棄傳統(tǒng)的機械式的背書和做題。更多的是老師和學(xué)生共同探究和深挖知識背后的邏輯和知識的意義，這是一件非常困難的事，想要完成深度教學(xué)，對老師和學(xué)生的要求都是很高的，這種高要求不是說成績高低，而是認識高低。在深度教學(xué)當中，教師教學(xué)更多的是向著多方面的發(fā)展，教師應(yīng)當在教學(xué)當中從不同的角度去培養(yǎng)學(xué)生，更多的強調(diào)師生的溝通和互動。

二、高中歷史深度教學(xué)現(xiàn)狀

在當前高度信息化時代下，“快”已經(jīng)成為了一個明顯的特點，這種快影響到了方方面面，所以在相當一段時間“功利化”的學(xué)習(xí)成了一種學(xué)習(xí)風氣。隨著我國的教育改革，新課標要求我國的教育必須和當前的實際發(fā)展情況結(jié)合起來，推動素質(zhì)教育，尤其是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和核心素養(yǎng)。雖然教育改革已經(jīng)進行很久，但是還仍有一些不足之處。

目前我校高中基本班級規(guī)模都在60人以上，尤其是在學(xué)校的普通班當中，班級學(xué)生數(shù)量是巨大的，這就要求教師能夠維持好教學(xué)秩序，促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是像歷史這種文科課程的普通班，更是對教師提出了更高的要求。目前對高中普通班的歷史老師來說，最重要的就是落實歷史課堂的教學(xué)任務(wù)以及提高歷史課程的教學(xué)成果。作為歷史老師，一定要去思考的是學(xué)生到底要怎么學(xué)歷史，學(xué)生能從歷史中學(xué)到什么。尤其是對于普通班的學(xué)生來講，他們的理解能力和邏輯思維是相對較弱的。如果這時候一味強調(diào)背誦記憶，反而會引起學(xué)生的惡行循環(huán)。教師同時也應(yīng)該意識到，要注重的不單單是學(xué)生的成績，對于普通班的學(xué)生來講，成績的提升是一個漫長的過程，成績提升不過是教學(xué)成功的結(jié)果，但一定是目標。尤其是在現(xiàn)在人數(shù)眾多基礎(chǔ)一般的普通班學(xué)生來說，教會學(xué)生正確認識歷史的學(xué)習(xí)，增加師生互動是對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最好的幫助。

此外，當前的歷史教學(xué)目標也具有很大的問題，現(xiàn)在歷史的教學(xué)目標大都指向淺層次的學(xué)習(xí)，都是想讓學(xué)生進行大量重復(fù)的背誦記憶，達到能夠做題的結(jié)果。深度教學(xué)要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進行解釋、理解、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明。比如在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)到戊戌變法的時候，能夠主動去歸納其內(nèi)容意義甚至能夠去和日本的明治維新進行比較。這才是深度教學(xué)所追求的。這同時也是大部分普通班歷史課程學(xué)生所不具備的能力。并且我們其實很少能看到歷史老師能夠把主題教學(xué)、互動教學(xué)、史料研習(xí)等等這些整合在一起進行深度的教學(xué)研究。比如師生互動，這一項很有意義的活動我們大多數(shù)只能在公開課上見到，在日常的歷史教學(xué)學(xué)習(xí)當中，師生互動基本上是以提問背誦的形式出現(xiàn)的，這種形式的互動是低效的無意義的。有的歷史老師也試圖進行過一些小組合作．比如對一個問題談?wù)摰臅r候，讓前后同學(xué)一起談?wù)摲治?，但是往往造成課堂秩序的混亂，久而久之，歷史老師們就放棄了這種方式。但是這其實只是一種淺層次教學(xué)，只能算是一種共同討論，并不涉及到小組合作。

三、高中普通文科班歷史課堂深度教學(xué)對策

關(guān)于在高中普通文科班歷史課堂開展深度教學(xué)，我通過研究大量文獻同時結(jié)合自己教學(xué)班級的現(xiàn)狀，具體總結(jié)出了以下一些建議措施，分別從深度教學(xué)的各個方面提出相應(yīng)的改良措施，以此讓歷史的深度教學(xué)更加成熟有效。

第一歷史教學(xué)觀念的改善，作為歷史老師，尤其是普通班的老師一定要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，其實現(xiàn)在的學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變反而比我們老師更加先進。我們作為歷史老師，教學(xué)理念已經(jīng)不能只停留在能夠通過考試獲得相應(yīng)的分數(shù)這一淺層面。其實老師們都有一個誤區(qū)，認為普通班學(xué)生本來就是基礎(chǔ)差，所以應(yīng)當重點加強基礎(chǔ)訓(xùn)練。其實有時候普通班的學(xué)生和所謂優(yōu)秀班學(xué)生的差距就是在對知識的理解深度上。這其實就是我們在普通班加強歷史深度教學(xué)的意義所在。比如在講解一個知識點的時候，我們要帶領(lǐng)著學(xué)生去深度的思考的分析，比如辛亥革命在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的時候，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生去思考，辛亥革命為什么發(fā)生，為什么能推翻清王朝？袁世凱是怎么篡奪辛亥革命果實的等等，讓學(xué)生不要把歷史知識當作數(shù)學(xué)定理一樣去記憶，要懂得思考是什么？為什么？怎么樣？這樣才能夠讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，讓他們愿意去主動思考，而不是被動記憶。

第二歷史教學(xué)的環(huán)境建設(shè)，我們在進行歷史教學(xué)的時候可以多進行一些情景史料的教學(xué)。歷史知識本就有一些空洞，雖然教材進行了比較詳細的解釋。但是其實對于后人學(xué)習(xí)歷史來說，是遠不及親身經(jīng)歷所來的深刻。所以作為歷史老師我們可以輔助一些影視資料和圖片加以輔助，讓學(xué)生能夠更加深刻的理解當時的情況。比如在講授經(jīng)濟危機的歷史的時候，為了讓學(xué)生更加真切體會到經(jīng)濟危機時普通人生活受到的沖擊，可以選擇一些當時的圖片，比如《等待工作的隊伍》《貧民窟》等等這些圖片，這種視覺沖擊的效果是文字所無法替代的。這樣的圖片影視史料是可以給學(xué)生帶來印象深刻的效果，同時引發(fā)學(xué)生對歷史知識的深度思考和學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生動手查詢史料的意識和能力。

第三歷史教學(xué)的教學(xué)目標設(shè)定，以往我們的教學(xué)目標往往都是要求學(xué)生能夠記憶背誦，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，尤其是普通班學(xué)生來說，是一種“折磨”，想要讓普通班學(xué)生進入到良性循環(huán)，就要讓他們?nèi)谌氲綄W(xué)習(xí)當中。這就要求我們要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)意識，之所以開設(shè)歷史這門學(xué)科，就是為了讓學(xué)生能夠從歷史事件中得到啟示，以此為現(xiàn)在和未來的發(fā)展做出指導(dǎo)。老師要去引導(dǎo)學(xué)生能夠去主動了解和探究這一歷史事件發(fā)生的過程。通過探究活動，使學(xué)習(xí)活動從表層走向深層，使學(xué)習(xí)過程從封閉走向開放，并在歷史問題的探究過程中加強學(xué)生之間的交流、合作，進而互相啟發(fā)，共同提高分析問題和解決問題的能力，促進學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的話，學(xué)生可以就某一問題在學(xué)生之間進行討論與分享，進而與教師對話溝通，不僅使得學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮，而且還可以使學(xué)生在互相的探討交流中加強學(xué)習(xí)，進而在不同思想的碰撞中提升歷史解釋能力。

結(jié)語：隨著時代的不斷進步發(fā)展，社會對人才的要求是不斷提高的。所以我們國家不斷進行教育的改革。作為教師，我們應(yīng)當及時跟進教育的改革，將深度教學(xué)理念融入到我們的日常教學(xué)活動當中來，讓我們的教學(xué)過程更加完善和創(chuàng)新。同時在實施深度教學(xué)過程當中，一定要不斷的思考和深刻剖析。作為一名普通班的歷史教師，這就更加重要。其實普通班開展深度教學(xué)重要性是遠遠大于重點班，普通班和重點班的學(xué)生其實也就差在深度思考上。只有把教學(xué)、培養(yǎng)開發(fā)一把抓，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面，得到全方位的發(fā)展，而不是成為解題背書的機器。本文通過對自己教學(xué)班級的調(diào)研以及大量的案例文獻研究，結(jié)合現(xiàn)實情況提出了一些深度教學(xué)的發(fā)展建議，希望能夠為高中普通班歷史的深度教學(xué)添磚加瓦。