基于企業(yè)視角的“做學(xué)教一體化”人才培養(yǎng)整體解決方案

陳繼權(quán)

我們根據(jù)30年來(lái)從事教育裝備研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)走訪國(guó)內(nèi)外幾百所職業(yè)院校、技工院校，以及與國(guó)內(nèi)外幾百位職業(yè)教育和工程教育專家的交流，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出了“做學(xué)教一體化”人才培養(yǎng)整體解決方案的理念，形成了12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施模塊，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，取得了明顯成效。下面圍繞做學(xué)教一體化的人才培養(yǎng)整體解決方案，從企業(yè)的視角就其內(nèi)涵、指導(dǎo)思想、提出背景、采取的措施和取得的成效做一介紹。

一、做學(xué)教一體化人才培養(yǎng)整體解決方案的內(nèi)涵

做學(xué)教一體化的人才培養(yǎng)整體解決方案，是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念。其特點(diǎn)是：以“做”為核心——“做”是“學(xué)”和“教”的基礎(chǔ)，“做”是“學(xué)”和“教”的方向，“做”是“學(xué)”和“教”的目標(biāo);教學(xué)過(guò)程以“做”為先導(dǎo)，以“做”為主體，將“學(xué)”與“教”融合其中，而“學(xué)”和“教”則始終貫徹在“做”之中，做學(xué)教一體化的人才培養(yǎng)整體解決方案就是要解決“做什么、學(xué)什么、教什么和做得怎么樣、學(xué)得怎么樣、教得怎么樣”的問(wèn)題。由于將做、學(xué)、教三者融為一體，所以稱為“做學(xué)教一體化”。

二、做學(xué)教一體化方案的指導(dǎo)思想

著名的教育家陶行知先生為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與行動(dòng)的重要性，把自己原來(lái)的名字“知行”改為“行知”，把“行”放在“知”前面，以表明“行”比“知”更先導(dǎo)、更重要。毛澤東同志在《實(shí)踐論》中指出“從認(rèn)識(shí)過(guò)程的秩序說(shuō)來(lái)，感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)是第一的東西”，并提出“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。我們正是遵循這一思想，繼承和借鑒陶行知先生的教學(xué)理論，再結(jié)合我們多年在職業(yè)教育中的實(shí)踐，從實(shí)踐環(huán)節(jié)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)改革的探索和試驗(yàn)。

三、提出做學(xué)教一體化方案的背景

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育在黨和政府的大力提倡和支持下有了快速的發(fā)展，各職業(yè)院校也取得許多成功經(jīng)驗(yàn)，但大家也都感到職業(yè)教育的現(xiàn)狀仍然不能令人滿意，教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題需要我們?nèi)フ?、去改進(jìn)，要積極探索新的教學(xué)模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出能適應(yīng)新形勢(shì)需求、具有創(chuàng)新意識(shí)、能解決實(shí)際問(wèn)題的高技能人才。那么在現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)教育究竟存在哪些問(wèn)題呢？

第一，教學(xué)模式仍以課堂、書面、筆試為歸宿，仍是教師、課堂、教材“三中心”，難以擺脫學(xué)科型教學(xué)體系，教學(xué)上仍普遍存在理論與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象。

第二，學(xué)生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃，不經(jīng)過(guò)實(shí)際考核，既發(fā)現(xiàn)不了自己的不足，也體現(xiàn)不出自己的特長(zhǎng)，以致努力方向不明，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

第三，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，缺少生產(chǎn)技能的鍛煉，也缺乏協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，教師難以做到因材施教。

因此，學(xué)生雖然從職業(yè)技術(shù)院校、技工院校畢業(yè)，卻往往還不具備適應(yīng)新型工作崗位的職業(yè)能力。這促使我們認(rèn)真考慮轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式。

四、做學(xué)教一體化方案的具體實(shí)施

做學(xué)教一體化人才培養(yǎng)整體解決方案的具體實(shí)施，必須根據(jù)將來(lái)不同的專業(yè)和工作崗位的要求，設(shè)置一套由淺到深、由低級(jí)到高級(jí)、由單一到綜合的課程體系，并根據(jù)不同的專業(yè)提取出來(lái)它的工藝、技巧、方法、知識(shí)、能力和具體達(dá)到的要求，制訂及格、良好、優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)將做學(xué)教一體化人才培養(yǎng)整體解決方案實(shí)施的12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)介紹如下：

1.做學(xué)教一體化的課程開發(fā)。結(jié)合職業(yè)技能大賽和職業(yè)資格能力的開發(fā)，主要考慮以下幾個(gè)方面，一是要結(jié)合CDIO，要基于工作過(guò)程為導(dǎo)向，包括項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)的理念;二是課程開發(fā)要滿足兩個(gè)需求，即企業(yè)發(fā)展的需求、教育發(fā)展的需求;三是要考慮各個(gè)專業(yè)的能力開發(fā)，包括人力資源和社會(huì)保障部的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家的技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)將職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合。

2.做學(xué)教一體化的教育裝備。做學(xué)教一體化人才培養(yǎng)整體解決方案的核心是“做”， ?因此改革的第一步是做學(xué)教一體化教育裝備的研發(fā)。什么是做學(xué)教一體化教育裝備呢？它應(yīng)具備真實(shí)的生產(chǎn)性功能，同時(shí)具備學(xué)習(xí)性功能;源于真實(shí)，高于真實(shí);源于實(shí)踐，高于實(shí)踐;源于企業(yè)、高于企業(yè)。浙江亞龍教育裝備股份有限公司先后研發(fā)了20多個(gè)系列，3000多種教育裝備，為做學(xué)教一體化人才培養(yǎng)整體解決方案的實(shí)施提供了物質(zhì)保障，使學(xué)生和教師明確了技術(shù)工人要具備的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力和要達(dá)到的基本技能;為學(xué)生將來(lái)的生產(chǎn)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使教學(xué)質(zhì)量有了很大提高，受到各校師生的好評(píng)。

3.做學(xué)教一體化教材開發(fā)。要進(jìn)行新形勢(shì)的教學(xué)，就必須有與之配套的教材，亞龍為此與出版社成立了一支做學(xué)教一體化教材開發(fā)隊(duì)伍，邀請(qǐng)全國(guó)優(yōu)秀教師參與各類教材的編寫，如《機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試》《電子技術(shù)綜合應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教程》《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》《電氣安裝與維修》《FANUC數(shù)控系統(tǒng)系列教材》《傳感器與PLC應(yīng)用技術(shù)》《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》等50多本教材，其中《自動(dòng)控制原理與系統(tǒng)》（第3版），至今已印刷25次，總計(jì)15萬(wàn)冊(cè)，并被評(píng)為“2007年度國(guó)家級(jí)精品教材”。

4.做學(xué)教一體化師資培訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)做學(xué)教一體化教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，需要一批既有理論又會(huì)實(shí)踐的教師，特別是能夠掌握產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教師。而目前各職業(yè)院校的教師往往不熟悉這種新的教學(xué)模式，因此需要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和鍛煉。為此亞龍公司在全國(guó)設(shè)立了30多個(gè)培訓(xùn)基地，并在公司本部按計(jì)劃對(duì)全國(guó)各地教師進(jìn)行培訓(xùn)，時(shí)間從一周、一個(gè)月到半年不等，這些基地被定為教育部、財(cái)政部職業(yè)院校青年教師實(shí)踐基地，至今已培訓(xùn)了15000人。除進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐外，還組織他們交流經(jīng)驗(yàn)、編寫教材、開發(fā)新產(chǎn)品和參加各級(jí)技能大賽的評(píng)判，使教師獲得實(shí)實(shí)在在的提高。

5.做學(xué)教一體化的環(huán)境設(shè)計(jì)。學(xué)生的興趣不是與生俱來(lái)的，需要培養(yǎng)、激發(fā)。做學(xué)教一體化的環(huán)境設(shè)計(jì)包括建立實(shí)訓(xùn)區(qū)、教學(xué)區(qū)、探討區(qū)、信息獲取區(qū)和專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)區(qū)融于一體的教學(xué)情境模式，按“工作過(guò)程導(dǎo)向”的要求，按“學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程、學(xué)習(xí)方法與工作方法”緊密結(jié)合的“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)來(lái)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。此外，做學(xué)教一體化的環(huán)境設(shè)計(jì)還引入了專業(yè)文化、企業(yè)文化和產(chǎn)業(yè)文化。按企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)布置8S管理標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)規(guī)范和操作流程、質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等等，使學(xué)生有組織、有引導(dǎo)、有點(diǎn)撥、有交流，在做學(xué)教一體化的活動(dòng)中熟悉產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的要求，感知體驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，提高創(chuàng)新能力，自覺(jué)養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)。做學(xué)教一體化的環(huán)境設(shè)計(jì)有三個(gè)必備條件：①必須要有創(chuàng)造問(wèn)題的環(huán)境;②要提供實(shí)際的物質(zhì)條件;③交流活動(dòng)，老師要學(xué)會(huì)怎樣去引導(dǎo)學(xué)生。

6.做學(xué)教一體化的軟件開發(fā)。做學(xué)教一體化教育裝備開發(fā)與課程配套的虛擬仿真教學(xué)軟件，特別關(guān)注的是軟件與硬件的結(jié)合。學(xué)生在仿真軟件中拆拆裝裝、插插拔拔、編編調(diào)調(diào)、測(cè)測(cè)判判、車車銑銑、銼銼鋸鋸，練就核心技術(shù)和職業(yè)能力。師生通過(guò)虛擬仿真軟件演示操作，對(duì)故障判斷和排除等全過(guò)程有了深入地、形象地了解，為學(xué)生真刀真槍地實(shí)踐操作打下了基礎(chǔ)、樹立了信心，大家不僅變得愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，而且容易學(xué)會(huì)。

7.做學(xué)教一體化的網(wǎng)絡(luò)資源。做學(xué)教一體化的資源應(yīng)該立體化，亞龍開創(chuàng)了“教育裝備、教材、軟件、網(wǎng)絡(luò)”立體教學(xué)資源。先進(jìn)的教育裝備、精品教材、優(yōu)秀教師的教學(xué)、高效的網(wǎng)絡(luò)傳輸，是實(shí)現(xiàn)穿越時(shí)空服務(wù)的基礎(chǔ)。以亞龍做學(xué)教一體化教育裝備為依托，以做學(xué)教一體化系列教材為載體，由優(yōu)秀教師組織制作的教學(xué)課件，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)安裝步驟、生產(chǎn)工藝、程序編制等知識(shí)，以虛擬演示、教學(xué)錄像等作為網(wǎng)絡(luò)資源，并根據(jù)技術(shù)發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，為職業(yè)教育實(shí)施提供全方位支持。

8.做學(xué)教一體化的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。我們?cè)趯?shí)訓(xùn)基地內(nèi)，設(shè)置互動(dòng)的教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、信息獲取區(qū)，以形成教育裝備、課程、講授、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)、技能競(jìng)賽、討論、研究及軟件開發(fā)等做學(xué)教一體化的教學(xué)環(huán)境。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要綜合以下方面：基本知識(shí)與技能訓(xùn)練內(nèi)容、設(shè)備構(gòu)成的崗位實(shí)訓(xùn)模塊以及各項(xiàng)目訓(xùn)練的內(nèi)容及設(shè)備構(gòu)成的基本實(shí)訓(xùn)模塊。以崗位實(shí)訓(xùn)模塊為載體，重視建設(shè)基本實(shí)訓(xùn)模塊，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，又能有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能，使學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能達(dá)到融會(huì)貫通、觸類旁通。

9.做學(xué)教一體化職業(yè)技能大賽。一場(chǎng)職業(yè)技能大賽，是學(xué)生之間的比試，更是院校間的競(jìng)爭(zhēng)：賽的是技能，比的是教育質(zhì)量，是一場(chǎng)“真刀真槍”的全面較量。對(duì)學(xué)生而言，大賽的意義不僅在于掌握更多的技能，更重要的是能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，從而學(xué)會(huì)怎樣做事、怎樣學(xué)習(xí)。職業(yè)技能大賽全面考驗(yàn)學(xué)生平日知識(shí)、技能和素質(zhì)的積累。技能大賽的歷練，除了成為學(xué)生終生難忘的回憶，最重要的是為學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相當(dāng)一批學(xué)生通過(guò)職業(yè)技能大賽改變了人生，提高了“身價(jià)”。而全國(guó)職業(yè)院校技能大賽和工程類本科院校的技術(shù)大賽也是一根指揮棒，它引領(lǐng)著專業(yè)課程改革，包括實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)，也引領(lǐng)了教育與企業(yè)接軌，引領(lǐng)人才培養(yǎng)方向，有利于企業(yè)找到高技能型人才，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的局面逐步形成。

10.做學(xué)教一體化校企合作。亞龍公司與教育部等部門合作研發(fā)的數(shù)控應(yīng)用中心項(xiàng)目的實(shí)施，形成了做學(xué)教一體化全新校企合作模式。我們與清華大學(xué)聯(lián)合研發(fā)了YL—239自動(dòng)生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)裝置與課程開發(fā)，與北京交通大學(xué)聯(lián)合建立了CDIO基地，與同濟(jì)大學(xué)聯(lián)合開發(fā)了“電力機(jī)車牽引特性測(cè)試系統(tǒng)”，目前正參加國(guó)家“863”項(xiàng)目城市軌道交通安全監(jiān)測(cè)技術(shù)——電力機(jī)車故障預(yù)警系統(tǒng)科研項(xiàng)目子課題。此外，亞龍還與浙江機(jī)電職業(yè)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了聯(lián)合研發(fā)中心，與寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作展開國(guó)際師資培訓(xùn)，與溫州職業(yè)中專、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦雙元制一體化培訓(xùn)班等。這些合作為豐富做學(xué)教模式的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件。這種創(chuàng)新的合作模式，為院校的人才培養(yǎng)，為院校與企業(yè)、社會(huì)的對(duì)接，院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)助了一臂之力，使學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)。

11.做學(xué)教一體化的職業(yè)鑒定。職業(yè)鑒定是一項(xiàng)基于職業(yè)技能水平的考核活動(dòng)，主要內(nèi)容包括：職業(yè)知識(shí)、操作技能和職業(yè)道德三個(gè)方面。這些內(nèi)容是依據(jù)國(guó)家職業(yè)（技能）標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定規(guī)范（即考試大綱）和相應(yīng)教材來(lái)確定的，并通過(guò)編制試卷來(lái)進(jìn)行鑒定考核。做學(xué)教一體化的職業(yè)鑒定包含35項(xiàng)基本能力：理解性閱讀、積極聆聽、針對(duì)性寫作、有效的口頭溝通、數(shù)學(xué)解法、科學(xué)分析、批判性思維、積極學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、績(jī)效監(jiān)督、理解他人、協(xié)調(diào)安排、說(shuō)服他人、談判技能、指導(dǎo)他人、服務(wù)他人、解決復(fù)雜的問(wèn)題、新產(chǎn)品構(gòu)思、技術(shù)設(shè)計(jì)、設(shè)備選擇、安裝能力、電腦編程、質(zhì)量控制分析、操作監(jiān)控、操作和控制、設(shè)備維護(hù)、疑難排解、維修機(jī)器和系統(tǒng)、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)評(píng)估、判斷和決策、時(shí)間管理、財(cái)務(wù)管理、物資管理、人力資源管理等。通過(guò)鑒定取得國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)+X的職業(yè)技能證書。

12.做學(xué)教一體化質(zhì)量評(píng)價(jià)。做學(xué)教一體化質(zhì)量評(píng)價(jià)以行為目標(biāo)模式為主體，從實(shí)際需要出發(fā)博采眾長(zhǎng)，著力將評(píng)價(jià)與日常管理相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容有人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)、教學(xué)運(yùn)行監(jiān)控、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、專家會(huì)診評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量評(píng)價(jià)、管理能力評(píng)價(jià)和體制機(jī)制的評(píng)價(jià)。通過(guò)以內(nèi)為主、以外促內(nèi);分工負(fù)責(zé)、齊抓共管;建立多樣化質(zhì)量保障評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生就業(yè)進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析、反饋。

五、做學(xué)教一體化方案取得的成果

實(shí)踐表明，做學(xué)教一體化人才培養(yǎng)整體解決方案的教學(xué)效益和社會(huì)效益是明顯的。該方案是從實(shí)踐中總結(jié)的12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，使職業(yè)院校、技工院校具有可操作性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生自信心，有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和工作技術(shù)技能的培養(yǎng)，有利于因材施教和師生之間的交流，有利于學(xué)員間的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。特別對(duì)那些文化知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能使他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，使他們同樣可以出色地完成所承擔(dān)的工作，并自此走上技術(shù)能手的道路。

（本文轉(zhuǎn)載自《職業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域的新探索》一書，略有刪改。）

（責(zé)編 ?張紅延）