自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的問題與對策

陳春陽

自主創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)在國家應用型、職業(yè)性院校獲得了較快發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面也摸索出了許多切實可行的、有效的經驗，但在某些方面仍存在不少問題，具體體現(xiàn)在：針對性不強，特色專業(yè)落伍，核心課程亟待改善，具有創(chuàng)新型、技術型、實踐型的教師較少，創(chuàng)業(yè)教學效果不佳，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)形同虛設，沒有相應的評價機制等。隨著我國職業(yè)院校的擴招及學生數量的增加，創(chuàng)業(yè)教育質量下降的問題也隨之發(fā)生，與國外創(chuàng)業(yè)教育相比，我國的自主創(chuàng)業(yè)教育還存在著很大的差距。因此，我們要不斷學習和借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的成功經驗，建立符合我國國情和職業(yè)教育發(fā)展的自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，緩解當前的就業(yè)壓力。

一、目前自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)設置雷同、針對性不強

一些職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的形式上基本雷同，專業(yè)針對性不強，學生所掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐能力不能適應社會與工作崗位的要求，造成了人才供需結構的矛盾與偏差，同一類型和層次的人才過剩。就目前狀況而言，社會所需要的具有良好創(chuàng)新能力和開拓能力的學生供不應求，但還有很多職業(yè)院校畢業(yè)生找不到理想的工作，只能被動地求職，“就業(yè)難”的問題比較普遍。

2.過于注重理論知識的傳授，忽略實踐性教學與能力的培養(yǎng)

部分院校過于注重課堂教學，講解內容全而深，教學內容沒有把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識有效結合起來;教學大綱缺乏對實踐教學的總體設計，很難形成優(yōu)化的實踐實訓體系;在考試方面重視對理論知識方面的考核，缺乏對實踐知識的考查，直接影響實踐能力培養(yǎng)的效果。在實習上，一些企業(yè)片面追求經濟效益，不愿接收實習學生，使得學生的實習實訓成了參觀學習，這樣培養(yǎng)出來的學生社會知識面較窄，應用能力低，解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力等綜合實力弱，缺乏競爭能力。

3.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力教育薄弱

歐美國家開展創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀80年代，發(fā)展至今已經具有相當規(guī)模，培養(yǎng)模式相對完善。國內研究起步較晚，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和教育與歐美國家相比存在一定差距。目前，一些高職院校開展自主創(chuàng)業(yè)教育的方法比較單一，理論與實踐脫節(jié)，不成體系。近幾年來，職業(yè)院校學生的就業(yè)壓力日益加重，在不具備優(yōu)勢資源的情況下，由投簡歷找工作到自主創(chuàng)業(yè)，由被動選擇到主動出擊，學生自主創(chuàng)業(yè)不斷升溫，但學生創(chuàng)業(yè)成功率較低是目前存在的重大問題。隨著我國職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，學生自主創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題逐步顯現(xiàn)出來，課程目標的不確定性、學術性與職業(yè)性的沖突、理論脫離實踐等問題都被大家所認知。

二、自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標與定位

創(chuàng)新是社會進步的源泉，是經濟發(fā)展的不竭動力。只有創(chuàng)新才能促進社會經濟發(fā)展，實現(xiàn)人類進步。在新世紀里，知識結構對勞動者的創(chuàng)新精神和綜合職業(yè)能力提出了新的要求。職業(yè)教育培養(yǎng)的目標是技術應用型人才，這種人才不僅是繼承性應用，還是創(chuàng)造性應用，不僅是對現(xiàn)有知識、技術、方法的應用，而且還是能夠樹立全新理念和開拓意識，創(chuàng)造性地分析社會需求狀況、解決問題的人才。顯然，以往的培養(yǎng)模式和教學形式已不再適應新的要求，職業(yè)教育應樹立發(fā)散性的全新教育理念，把創(chuàng)新教育作為教學改革的切入點和著力點。

三、提升自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平的對策

1.轉變觀念，樹立創(chuàng)新教育觀

創(chuàng)新是指運用創(chuàng)造能力，從而產生出全新的、具有個人和社會價值產物的生產活動過程。毫無疑問，它不僅表現(xiàn)為對理論知識的吸收、改變、重新組合與運用，還表現(xiàn)為一種追求創(chuàng)新的理念，一種發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向，一種善于把握機遇的敏銳性，一種積極改變自我和適應環(huán)境的能力。

讓教師投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要應解決以下問題：一是增強教師對實施創(chuàng)新教育的緊迫感，在教學過程中要逐步完成從以教為主到以學為主、從以理論為主到以實踐為主的轉變，盡可能地把教師的教授活動轉變?yōu)閷W生的學習與實踐活動。如何把教師的理論傳授時間大幅度減下來，把課堂還給學生，是當前教學改革與實施創(chuàng)新的重點與難點。二是教師要富有積極進取精神，要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，善于啟迪、誘導，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。創(chuàng)業(yè)教育應當讓學生能夠自己去探索、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的創(chuàng)業(yè)知識和熟練的技能。這好比牽著學生的手走路，卻隨時準備放開手讓其自己走。教學就是教學生學，不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是教給學生學習方法，讓其受益終生。應加強對學生實施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，增強他們的社會適應能力，使他們畢業(yè)后無論是應聘就業(yè)還是自謀職業(yè)，都有信心、有勇氣、有能力干出一番事業(yè)。

2.加強專業(yè)建設，優(yōu)化課程設置，提升創(chuàng)業(yè)教育水平

學校在辦學過程中，要立足于區(qū)域經濟發(fā)展進行專業(yè)設置和課程配置，實施專業(yè)設置與產業(yè)結構調整相對接，在進行詳細調查的基礎上，建設特色鮮明的精品課程，形成符合區(qū)域經濟建設及發(fā)展的專業(yè)建設方案。

要改變重專業(yè)理論教學、重知識傳授的做法，以增強學生的學習能力、研究和解決問題能力以及實踐創(chuàng)新能力為核心，精心設計和構建培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的“能力主導型”課程體系。將創(chuàng)業(yè)教育納入常規(guī)課程體系，以案例分析為主，實施情境教學與實踐教學相結合，充分調動學生的學習興趣和創(chuàng)業(yè)激情，使不同層次的學生依據自身條件，結合實際，掌握不同的技能，使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教學具有針對性和社會性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務。力求與當今社會經濟形勢、行業(yè)現(xiàn)狀、國際大環(huán)境、市場競爭相結合，提升創(chuàng)業(yè)課堂的質量與水平。

3.規(guī)范創(chuàng)業(yè)教材建設

教材要反映當前社會及行業(yè)的全新內容，在兼顧理論知識的同時，注重實踐技能與創(chuàng)業(yè)應用。以必需、實用為度，盡量體現(xiàn)新知識、新方法，利于學生創(chuàng)業(yè)綜合素質的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。突出創(chuàng)業(yè)教育的特色性，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新為導向，以教材建設的差異化為切入點，打破職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教材的統(tǒng)一性，根據各職業(yè)院校專業(yè)與生源的差異性， 結合各院校、各專業(yè)的專業(yè)課程及實際情況，著重編寫出適用于職業(yè)院校不同類型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教材。同時根據院校所在地經濟條件的不同和學生興趣、價值觀的取向，編寫出形式獨到、學習方式靈活、引領社會需求的教材。

4.注重學生創(chuàng)業(yè)社團的作用

以往認為學生創(chuàng)業(yè)社團只是創(chuàng)業(yè)教育的一種補充，但目前來看，一些跡象及數據表明，創(chuàng)業(yè)社團積極投身于各種社會活動，在創(chuàng)業(yè)活動中激發(fā)了創(chuàng)新精神，強化了實踐能力，是理論教學與創(chuàng)業(yè)實踐的理想結合，有利于創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)質量與水平的提升，是值得大力扶持與提倡的。

5.創(chuàng)業(yè)教育應具有開放性

職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標應是應用型、復合型、高素質的技能人才。創(chuàng)業(yè)教育必須走產學結合、校企合作的新路子，需要多元主體參與，把課堂創(chuàng)業(yè)學習情境與企業(yè)商業(yè)基本運作流程有機結合于學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)過程之中，校企合作雙方應共同制訂完善職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。以鄭州旅游職業(yè)學院為例：學院堅持走“校企合作”發(fā)展之路，堅持校企互動、多元聯(lián)盟、開放引領、統(tǒng)籌共贏原則，與凈雅食品股份有限公司等多家單位合作開辦“職業(yè)經理定向培養(yǎng)班”，與廣州、深圳、珠海、北京、上海等地的150多家企業(yè)簽訂了校企合作、訂單培養(yǎng)協(xié)議，先后建立了135個校外實習實訓基地，為學生校外實習實訓和頂崗實習提供了廣闊的空間。學院堅持開放辦學，先后與日本國際飯店交流協(xié)會、云頂香港有限公司（新加坡麗星郵輪項目）、韓國湖原大學、奧地利MODUL學院、臺灣高雄餐旅大學、臺北景文科技大學等建立合作辦學關系，通過教師培訓、互換生培養(yǎng)、學術交流，積極探索與國（境）外知名學校、企業(yè)合作途徑，助推了全方位的人才培養(yǎng)模式改革，成功開辟了國（境）外實習、就業(yè)渠道，向日本、美國、東盟、阿聯(lián)酋多批次輸送優(yōu)秀實習生及畢業(yè)生。

要堅持理論課與實訓課相結合，服務就業(yè)，服務創(chuàng)業(yè)。結合人才培養(yǎng)模式的改革，進行教學模式的改革，全面推行適合校企雙方全程介入人才培養(yǎng)的現(xiàn)場教學法、仿真實訓教學法、實戰(zhàn)訓練教學法及項目教學法，推行符合學生認知規(guī)律的案例教學、場景教學、模擬教學，從而提升培養(yǎng)水平，使學生在與社會交流及體驗中獲得有益的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識，畢業(yè)后能夠適應社會，發(fā)展自我。

6.創(chuàng)業(yè)教育應具有多元的評價機制

創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式具有多元主體辦學的特征，要有一個開放式的多元評價機構與之匹配，以保證評價的真實性、時效性。評價機制應具有社會性，綜合社會各方的意見，把不同的評價結果融合、匯總，使社會各個行業(yè)對職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求通過評價指標體現(xiàn)出來，突破傳統(tǒng)的校內評價，突顯創(chuàng)業(yè)教育開放的評價機制。

（責編 ?周繼平）