區(qū)域中小學(xué)微課的實(shí)踐與思考

趙瑞芳++胡作富++袁建云

信息化資源是教育信息化的重要組成部分，信息化資源的建設(shè)與使用直接影響和反映著信息化推進(jìn)的深度和教育教學(xué)變革的成效。隨著教育信息化的深入推進(jìn)，信息化移動設(shè)備的多樣化，資源不斷豐富，學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求旺盛，碎片化、系列化的微視頻資源得到更多學(xué)習(xí)者的青睞。微課作為新型教學(xué)與學(xué)習(xí)資源迅速成為近年來教育領(lǐng)域研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)，從MOOC、公開課逐漸走向基礎(chǔ)教育。

1 微課實(shí)踐的背景

隨著對微課研究的不斷深入，微課的概念與定義也經(jīng)歷了不斷發(fā)展的過程。國內(nèi)首先提出“微課”概念的胡鐵生就對其做了三次修改：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。在本定義中，強(qiáng)調(diào)了微課的網(wǎng)絡(luò)課程這一屬性，從這一屬性來看，微課并不是一個新事物，而是繼承了網(wǎng)絡(luò)課程的可重復(fù)性、交互性等特征。但也因其時間短、聚焦小、內(nèi)容精及可重組性高等特點(diǎn)更加適合學(xué)習(xí)者的碎片式、自主性學(xué)習(xí)。

我們認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，微課主要有三大領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展。

一是作為信息化教育資源。按照資源顆粒度的大小，可以將傳統(tǒng)的信息化資源分為三類：一類是小顆粒的圖片、視頻、音頻、動畫、教學(xué)設(shè)計等，這類資源不能單獨(dú)使用，必須與其他資源結(jié)合起來才能形成相對獨(dú)立和完整結(jié)構(gòu);一類是半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)課件、專題網(wǎng)站，是相對完整資源內(nèi)容，能夠直接使用，也可以修改擴(kuò)充，但重組性差;另外一種是以精品課程為標(biāo)志的課堂實(shí)錄，這種資源相對完整，但不夠精煉，更多的是教師展示，作為資源的有效性和利用率都不高?；趥鹘y(tǒng)數(shù)字資源的特點(diǎn)，微課，作為一種新型資源，其短小精悍、半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，既能夠相對完整、有針對性地聚焦主題，又符合人的注意力特點(diǎn)。隨著覆蓋面的增加和質(zhì)量的提升，微課甚至能夠逐漸形成另一種形式的電子教材。

二是為網(wǎng)絡(luò)教研、教師發(fā)展提供新思路。一方面作為資源，微課使得網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容更加豐富，也因其短小的特點(diǎn)解決了以往網(wǎng)絡(luò)教研中課例視頻時間長，難以迅速聚焦研究點(diǎn)的問題。另一方面，微課作為面向?qū)W習(xí)者的視頻課程，鼓勵的是自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)，這也給教研帶來了新的思考，提供了新的研究角度，我們的教研要從研究集體教學(xué)（一對多）轉(zhuǎn)向研究個別化教學(xué)（一對一），從關(guān)注學(xué)生的集體學(xué)習(xí)到個別學(xué)習(xí)，從關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)到課外學(xué)習(xí)，這才能讓教育研究更加完整，也通過微課擴(kuò)大了學(xué)校教育對學(xué)生發(fā)展的校外延伸影響。

三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階梯。無論是美國新墨西哥州胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯運(yùn)用于在線課程的微課，還是可汗學(xué)院最初用作遠(yuǎn)程輔導(dǎo)的微課，微課的興起都源于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，最終的服務(wù)對象也是學(xué)生。微課的目標(biāo)群體不是管理者、不是教師，而是學(xué)習(xí)者，這也是微課的核心特點(diǎn)。通過精煉的視頻，配之以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)地圖（學(xué)習(xí)流程）和其他資源與反饋，學(xué)習(xí)者能夠既能夠有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本知識，也能夠選擇性學(xué)習(xí)，拓展課堂和書本，將學(xué)習(xí)的觸角伸向更遠(yuǎn)。對于教師來說，這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加可視化。

2 區(qū)域微課資源建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐

自成都市2014年初組織開展首屆微課大賽以來，溫江區(qū)走進(jìn)了微課實(shí)踐之路并迅速發(fā)展起來。溫江區(qū)有良好的教育信息化環(huán)境基礎(chǔ)，全區(qū)所有學(xué)校實(shí)現(xiàn)了有線和無限網(wǎng)絡(luò)雙覆蓋，師生隨處隨地都能夠上網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源，所有教室配備了交互式多媒體，教師人手一臺電腦。在資源與應(yīng)用方面，全區(qū)4所學(xué)校建立了未來教室，實(shí)現(xiàn)了一對一數(shù)字化教學(xué)。多年來，各學(xué)校都堅持錄制優(yōu)質(zhì)視頻課程，累計上百節(jié)，并多次入選成都市優(yōu)質(zhì)視頻課程資源?；诹己玫能浻布A(chǔ)，溫江區(qū)微課不斷實(shí)踐、迅速發(fā)展，積累了一定的經(jīng)驗。

理念先行——打好“認(rèn)識”之根基 ?微課作為教育信息化的新生事物，是教育現(xiàn)代化的新教育形式，其理念更加貼近教育本質(zhì)，微課的制作和應(yīng)用都需要重新的認(rèn)識，微課的制作更多地落在一線教師身上。教師對微課的認(rèn)識與理解直接關(guān)系到微課質(zhì)量的好壞，直接影響微課的使用效果。

為此，分三條線有針對性地組織開展縱向系列學(xué)習(xí)。

1）“骨干培訓(xùn)”系列。主要針對學(xué)校骨干教師和教學(xué)行政的開展理念培訓(xùn)。在骨干教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還通過教研室分學(xué)科開展了培訓(xùn)，使得全員教師對微課都有一定程度的了解和認(rèn)識。

2）“溫江大講堂”系列。溫江大講堂自2013年開辦以來，每月舉行一次，內(nèi)容涉及學(xué)校管理、家庭教育、教育信息化等主題，每期全區(qū)數(shù)百名教師參與。溫江區(qū)將微課作為教育信息化主題的子內(nèi)容，面向全區(qū)所有一線教師，內(nèi)容既有微課制作技術(shù)培訓(xùn)，也有成功應(yīng)用案例分享。

3）“專題教材”系列。為更好地推進(jìn)教育信息化發(fā)展，溫江區(qū)編制了《教育信息化資料匯編》，作為內(nèi)部學(xué)習(xí)材料，不定期發(fā)放到每所學(xué)校，供廣大師生學(xué)習(xí)和了解前沿發(fā)展。另外，溫江區(qū)教育局還通過辦公發(fā)文平臺發(fā)送帶有局長閱讀筆記的微課文章，帶頭研究微課，形成良好的學(xué)習(xí)探究氛圍。

機(jī)制保障——搭建多級實(shí)踐平臺 ?在微課實(shí)踐的初期階段，為了制作出更優(yōu)質(zhì)的微課，更深度地應(yīng)用微課，溫江區(qū)逐漸探索出三條實(shí)踐之路。

1）兩條線同時開展。微課制作比賽既是優(yōu)質(zhì)微課征集的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)校和教師關(guān)注和研究微課的重要手段。建立了兩條微課制作通道，一是“自上而下”：由市級統(tǒng)一選拔和組織骨干教師錄制微課。二是“自下而上”：通過一師一微課活動，逐級（?！獏^(qū)—市）推選。我們以活動為契機(jī)，通過“充分解讀活動要求——學(xué)校同伴互助制作——優(yōu)秀案例展示”等環(huán)節(jié)，扎實(shí)活動過程，讓活動成為微課實(shí)踐的催化劑。溫江區(qū)壽安學(xué)校羅春教師的微課《大中國——小蘋果版34個省級行政區(qū)》在全國教育領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈反響，在2014年全國優(yōu)質(zhì)地理數(shù)字課程資源評選活動中還榮獲了特等獎。

2）搭建教研平臺。將微課納入常規(guī)教研活動中，通過公開課、研討活動，探究微課在課堂教學(xué)中的有效使用。

3）充分做好推廣宣傳。成都市教育局建立了微課資源平臺——成都數(shù)字學(xué)校（http：//cdds.cdedu.com/），通過該平臺統(tǒng)一展示全市優(yōu)質(zhì)微課。溫江區(qū)所有師生都注冊并激活了該平臺，師生可以免費(fèi)觀看所有微課，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要建立自己的班級和課程。通過統(tǒng)一平臺，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)微課資源的共享、宣傳。溫江區(qū)永盛學(xué)校黃仕文老師作為第一批骨干教師錄制了多節(jié)微課，收入成都數(shù)字學(xué)校。

立足應(yīng)用——把握微課核心價值 ?無論微課制作如何精良，內(nèi)容如何精彩，其落腳點(diǎn)都在教師和學(xué)生的使用體驗。溫江區(qū)微課的應(yīng)用主要體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”和“未來教室”兩個方面，為“理念引領(lǐng)實(shí)踐”和“裝備促進(jìn)應(yīng)用”提供了典型范例。

1）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。溫江區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐不是自上而下的行政推動，而是教師們在外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在新觀念新想法引領(lǐng)下自然而然萌發(fā)的嘗試，由某個班的個別化嘗試逐漸轉(zhuǎn)化為一個班的常態(tài)化教學(xué)模式。在溫江區(qū)東大街一小，經(jīng)過近一年的實(shí)踐，形成了“課外翻轉(zhuǎn)”“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”兩種模式。課外翻轉(zhuǎn)主要用于信息技術(shù)課程，教師為學(xué)生提供微課、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、任務(wù)單等多種學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)之間也能夠互相看到作業(yè)并及時指出問題，給予指導(dǎo)。課內(nèi)主要解決學(xué)生的共同問題、個別輔導(dǎo)和交流展示。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)主要用于語數(shù)外等小學(xué)高段學(xué)科。在一年的實(shí)踐中，執(zhí)教老師最大的感受是學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得主動了，愛思考了。

2）基于微課的未來班級。未來班級是溫江區(qū)信息化提升工程的重要內(nèi)容之一，未來班級覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，有兩個以上交互式顯示屏，師生人手一臺平板，配有相應(yīng)的教學(xué)管理和互動平臺，充分滿足了一對一學(xué)習(xí)的需求。相比較翻轉(zhuǎn)課堂，未來班級實(shí)現(xiàn)了對微課資源和課程的動態(tài)管理，學(xué)生任務(wù)的統(tǒng)一評價和反饋，在減輕教師管理負(fù)擔(dān)的前提下，也更加有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、超前與拓展學(xué)習(xí)。

上述措施也是溫江區(qū)進(jìn)行微課實(shí)踐的三個發(fā)展階段，按照胡鐵生對我國微課發(fā)展三個階段的歸納：“微資源構(gòu)成”認(rèn)識與實(shí)踐階段、“微教學(xué)活動”認(rèn)識與實(shí)踐階段、“微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識階段。溫江區(qū)發(fā)展還處在前兩個階段，并且有交替、并行發(fā)展的特點(diǎn)。要真正實(shí)現(xiàn)微網(wǎng)絡(luò)課程，達(dá)到學(xué)生利用課程自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我們還有很多工作需要做，還有很多問題有待探索和解決。

3 區(qū)域微課實(shí)踐的思考與建議

縱觀我國微課的發(fā)展，都還處在“多點(diǎn)”的探索階段，還沒有形成線、面的趨勢，這其中既有技術(shù)層面的問題，更多的是管理規(guī)劃的思考還不夠全面。對于區(qū)域微課實(shí)踐我們有以下幾點(diǎn)思考。

要清醒地認(rèn)識微課作為學(xué)習(xí)資源的本質(zhì)屬性 ?無論是以視頻為主體的發(fā)展初期，還是以網(wǎng)絡(luò)課程為核心的高級發(fā)展階段，微課本質(zhì)上都是學(xué)習(xí)資源。作為資源最需要考慮的是使用，因此在微課制作初期就要考慮到如何讓微課好用、易用，廣大師生愿意用。一是要嚴(yán)把微課的質(zhì)量關(guān);二是要明確使學(xué)習(xí)資源，而不是教學(xué)資源;三是微課內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)化;四是要建立微課的出入機(jī)制，讓資源流動起來;五是建立微課的共享機(jī)制，促進(jìn)教育資源的公平。

完善微課配套管理與應(yīng)用平臺 ?從使用上看，微課面向兩類人群：教學(xué)者與學(xué)習(xí)者。目前，筆者還沒有發(fā)現(xiàn)能夠同時滿足這兩類人群的平臺出現(xiàn)。國內(nèi)微課網(wǎng)站主要是面向教師的優(yōu)秀案例評選和展播平臺，如中國微課網(wǎng);有少數(shù)面向?qū)W生的在線學(xué)習(xí)，如微課網(wǎng)（收費(fèi)）。不難想象，教學(xué)者的需求要能夠找到合適的資源、建立自己的班級課程、建立學(xué)習(xí)任務(wù)、評價目標(biāo)和反饋學(xué)習(xí)效果等。尤其是面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教師要解決如何指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的需求是要能夠找到合適的資源、有學(xué)習(xí)導(dǎo)航（知識地圖）、自定義學(xué)習(xí)計劃、能夠?qū)崿F(xiàn)同伴交流、在線測試和幫助等。這些配套的管理和資源對于自主學(xué)習(xí)尤為重要，甚至決定著作為資源的微課使用效果。例如，成都數(shù)字學(xué)校雖已初步形成了集“資源、教學(xué)、學(xué)習(xí)”為一體的平臺，但配套管理性能還有待進(jìn)一步完善。

理性看待微課，關(guān)注應(yīng)用效果 ?隨著微課在教學(xué)應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展，對微課資源應(yīng)用效果和學(xué)習(xí)效果的關(guān)注需要逐漸加大。把握資源建設(shè)和應(yīng)用的關(guān)系，建立“資源促應(yīng)用，應(yīng)用完善資源”的良性循環(huán)，使微課的生命力更加持久。

4 結(jié)束語

雖然微課的發(fā)展在全國都處在初級階段，但微課作為信息化環(huán)境下的新生事物，有著蓬勃的發(fā)展前景，為一直探索的個別化學(xué)習(xí)、個性發(fā)展和素質(zhì)教育找到了又一個實(shí)踐窗口，也為促進(jìn)教育公平提供了更具影響的途徑。