以“欣賞型探究”推動區(qū)域優(yōu)質(zhì)學校群建設

張新平

2014年2月，南京師范大學教育領導與管理研究所與無錫市北塘區(qū)教育局，圍繞區(qū)域優(yōu)質(zhì)學校群建設開展深度合作，精選北塘區(qū)六所學校進行為期三年的長段試驗，采用組織變革發(fā)展中的“欣賞型探究”這一嶄新視角和方式方法，通過對學校管理者團隊、班主任團隊和骨干教師團隊的分期培養(yǎng)，以期推動區(qū)域教育特色與品牌建設，有力提升學校內(nèi)涵發(fā)展的水平、能力與層次。

合作雙方在理論研討和項目活動中逐漸形成了五個基本認識：第一，當前優(yōu)質(zhì)學校建設的思路有待拓展，關鍵是要從以往對“優(yōu)質(zhì)學?！苯ㄔO重單一個體層面的探討，有意識地轉(zhuǎn)換到對“優(yōu)質(zhì)學?！遍_展成群聯(lián)片式的區(qū)域整體探究上來，形成區(qū)域“優(yōu)質(zhì)學校群”建設的獨特理念與工作方法；第二，一個地方基礎教育質(zhì)量的提高和改善，不能依靠只辦一所巨型學校來完成，而需要提高這個區(qū)域所有學校的整體水平和質(zhì)量。只有當這個區(qū)域的所有學校都成群聯(lián)片地發(fā)展起來了，形成了真正的“優(yōu)質(zhì)學校群”，這個區(qū)域的學校教育才可能具有促進學校高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的持久動力；第三，優(yōu)質(zhì)學校群形成的一個重要標志是，這個地區(qū)的學校具有增進合作的相應制度、措施和能力。每個學校都不再把其他學校當作競爭對手，而是視為合作伙伴。從某種意義上講，那些時時想著如何使其他學校良性發(fā)展的校長、教師，才是更有遠見和教育情懷的校長和教師；第四，“學校改進”是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學校的傳統(tǒng)路徑，本質(zhì)上屬于一種聚焦問題和解決問題的學校變革路徑。它一方面推動了義務教育優(yōu)質(zhì)學校的建設，另一方面又阻礙了義務教育優(yōu)質(zhì)學校向縱深層次的發(fā)展，束縛了學校組織的能量釋放與潛能開發(fā)；第五，“欣賞型探究”乃是建設優(yōu)質(zhì)學校的新路徑。它為改變長期以來盛行的聚焦缺失、診斷問題和解決問題的學校建設慣習導入了新的思維和動力，為優(yōu)質(zhì)學校建設全面發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、展開夢想、精心設計和實現(xiàn)目標開辟了一條培育正能量的積極之路。

合作雙方都期待該項目活動能使試驗學校在精神風貌、管理與教學話語、領導方式方法、教學活動等方面出現(xiàn)新的變化，其教育教學質(zhì)量持續(xù)改進，教師、學生和家長對學校的滿意度有較大幅度的提高?？傮w上看，這種以“欣賞型探究”為切入點和突破口的區(qū)域優(yōu)質(zhì)學校群建設，具有四個方面的獨特性：

其一，就實施的清晰度而言，項目具有明確的建設思路。優(yōu)質(zhì)學校群建設項目遵循“以點帶面、逐層推進、螺旋上升”的建設思路。項目實施范圍采取“由少而多、逐年推廣”的方式，由參與試驗的六所學校帶動本區(qū)的其他學校，進而推動全區(qū)的優(yōu)質(zhì)學校群創(chuàng)建，最終形成北塘區(qū)以“欣賞型探究”為抓手的優(yōu)質(zhì)學校建設特色。對于參與項目的每一所學校而言，首先培養(yǎng)該校的管理者團隊，然后擴展、深化至班主任團隊和骨干教師團隊，逐層推進，最后實現(xiàn)學校整體內(nèi)涵建設能力與層次的提升。培養(yǎng)過程遵循“邊學習、邊研究，邊建設、邊總結”的原則，著重培養(yǎng)學校組織的學習和研究能力，并能將學習與研究有機結合起來，及時總結建設經(jīng)驗，不斷提升項目建設質(zhì)量。在周期方面，優(yōu)質(zhì)學校建設項目的建設周期是三年，每年都有一個建設主題。年度建設主題相應為：管理者的領導力提升、班主任的班級管理能力培養(yǎng)、骨干教師的教學管理能力發(fā)展。與欣賞型探究理論中的4D循環(huán)（即發(fā)現(xiàn)“Discovery”、夢想“Dream”、設計“Design”及實現(xiàn)“Destiny”）相契合的是，每一年度的建設大致分為四個階段：發(fā)現(xiàn)季、夢想季、設計季和實現(xiàn)季。每年度安排8次左右的項目活動任務。其中，集中研討學習不少于4次。每個階段突出一個研討學習主題，同時兼顧其他主題。

其二，就實施的開放度而言，項目具有多樣的活動方式。項目實施采取專題報告、分組討論、一對一指導、頭腦風暴、讀書沙龍、優(yōu)勢挖掘、作品展示、案例研究等活動形式開展培養(yǎng)工作。每次集中研討學習可以選擇其中一種或幾種活動形式進行。比如優(yōu)勢挖掘，在指導教師的協(xié)助下，參與對象共同挖掘個人和組織的特色和優(yōu)勢，積累和增強學校改革和自身發(fā)展的正能量；專題報告，根據(jù)參與對象的實際和需要，由南京師范大學的指導團隊為參與對象開設講座，幫助參與對象理解欣賞性探究的核心理念和思想；作品展示，參與對象運用欣賞型探究理論和方法，結合學校和個人的優(yōu)勢特點，充分發(fā)揮參與對象的主觀能動性，對學校和個人的未來進行設計規(guī)劃，完成作品創(chuàng)作，并通過集中展示各參與對象的作品，加深學校成員之間的相互理解，協(xié)同商定學校的共同愿景；分組討論，以小組為單位，圍繞欣賞性探究進行研究探討，加深對建設項目的認識與理解。

其三，就實施的廣度而言，項目存在多種主體、多種思維的對話和融合。項目組成了由大學（University）、教育局（Administration）、基層學校（School）緊密合作的實踐共同體，其項目實施是典型的“U-A-S”模式在無錫北塘區(qū)的扎根式探索。無論是在分組討論還是在網(wǎng)頁博客反思中，大學教師、教育局成員、基地學校管理者都能夠平等、自由地發(fā)出自己的聲音，存在多種主體、多種思維的碰撞、對話和融合。在對話中，項目強調(diào)每個人拋開成見，用欣賞的態(tài)度重新看待和探究日常學校生活。比如對于“欣賞”的理解，有管理者將欣賞視為一種力量，“欣賞一朵花可觀一世界，欣賞一棵草可見大精神。欣賞的力量是無窮的……欣賞是被‘美所感動而自然流露的稱贊，聽起來總是很悅耳的?？洫勼w現(xiàn)的是說話者俯視的姿態(tài)，欣賞則表現(xiàn)出與對方平等關系中的驚奇和贊嘆”（朱玉華，鳳翔實驗學校）；有的管理者將“批評”與“欣賞”聯(lián)系在一起來看待“欣賞”，認為“欣賞并不是無原則的遷就和放縱。適度的批評，指出正確的方向，能幫助孩子認清現(xiàn)狀，確立正確的目標。欣賞是一個長期的過程，而非一蹴而就的魔法，我們必然要付出極大的耐心和愛心，如何在靜待花開的過程中，把握好批評的分寸，讓孩子們在寬松的環(huán)境下快樂地成長，是我們目前最大的困惑，需要靜下心來細細的思考”（張蕾，鳳翔實驗學校）；有管理者使用“理性的窗”作為隱喻，認為“欣賞型探究為我們打開了一扇窗，幫助我們從社會建構的視角審視學校發(fā)展、班級管理和學生成長過程中的問題，基于問題，不惟問題。站在兒童的立場，傾聽兒童的聲音，根據(jù)兒童的需要變革或完善我們的教育?！保▌⒃其h，劉潭實驗學校）

其四，就實施的深度而言，項目中充溢著濃郁的成長氣息和醒覺意識。教育變革中最為關鍵的是觀念變革，在本次項目中，管理者、校長、局長等在活動和反思中逐漸蛻變與成長，具有明顯的成長氣息，尤其是欣賞型自我意識的醒覺。有教育局長對欣賞型探究展開了反思，“我們開展欣賞性探究的學習實踐，不是可以立竿見影的，不是想著從今天開始就馬上實現(xiàn)了，不是心中想著“我要欣賞別人”，然后行動上馬上就可以做得到了。說得大一些，這是一個根植于靈魂深處的意識，是一種下意識，是自然流露出來的，即我們經(jīng)常說的文化的芳香。這是根植在人內(nèi)心深處的一種基因。要培養(yǎng)這種欣賞的基因，我想要做到“三真”，即真誠、真實、真切。”（許昌良，北塘區(qū)教育局）

有中層干部意識到欣賞型關系中自我與他人之間的關系，認為“欣賞不僅僅在于觸動別人，我認為更多的是一種自我的完善。也就是常說的‘我欣賞你與你無關……懂欣賞的老師就會覺得這就是一種幸福，這種欣賞就完全與他人、他物無關了，完全是自我的一種體驗。所以我始終認為欣賞是內(nèi)省的，是對自我的完善，是建立在對人的尊重、理解，對物的敏銳感受的基礎上的，是平等的，自我的。”作為中層管理者，她還對自身工作進行了反思，“作為中層干部來說，在日常管理中貫徹這種建立在尊重、理解基礎上的欣賞，一旦對方感受到了，那么即便在具體事務中用到的是批評的方式，對方也能感受到來自管理者的期望、關注，從而愿意用更好的行為、態(tài)度來回饋，于是良性的、發(fā)展性的關系建立起來了，當我們所有的管理者都能改變自我，真正實現(xiàn)欣賞型的表達時，我們的學校一定是優(yōu)質(zhì)學校，我們的教師一定是幸福的?！保ń惲幔P翔實驗學校）基地學校的管理者和領導者是有自己的變革思維和變革方式的，在幾次項目活動中，我們也能感受到管理者的變革思路的調(diào)整，這突出反映了面向“欣賞型領導”蛻變的領導者成長：“對于優(yōu)質(zhì)學校建設會有指導性的意見和具體實施辦法，我們照做就是了。隨著研討學習的深入，我們覺得原先的認識是出了偏差的，專家團隊更多的是從理念層面上作引領，而在優(yōu)質(zhì)學校建設中他們也是參與者；我們要將、欣賞型探究，的思想運用到具體的學校管理中，通過與專家團隊的共同努力，生成符合‘欣賞型探究思想要求的優(yōu)質(zhì)學校建設計劃。有鑒于此，我們整個管理團隊統(tǒng)一了認識，認清了目標，那就是不等不靠，且行且思，走自主發(fā)展之路。結合學校的現(xiàn)狀，鞏固自己的研究成果，在專家團隊的指引下，提高學校內(nèi)涵建設的發(fā)展水平?！保▏琅媪兀奖敝袑W）

本次專題組織的6篇系列文章，是由參與試驗的6所學校分頭撰寫而成的。其中，《“欣賞型探究”促進優(yōu)質(zhì)學校建設的四個向度》討論了優(yōu)質(zhì)學校建設，特別需要在對話中生成愿景和理念、在滿足師生需要的過程中優(yōu)化課程與教學、在關系建構中彰顯制度與管理以及在信任接納中營造學校發(fā)展環(huán)境的重要性?！兑浴靶蕾p型領導”構建良好團隊關系》探討了欣賞型領導對于良好團隊關系建設帶來的三個明顯變化，即從“發(fā)現(xiàn)問題”轉(zhuǎn)向“發(fā)掘優(yōu)勢”、從“單向說話”轉(zhuǎn)向“多向?qū)υ挕币约皬摹耙蝗税伞鞭D(zhuǎn)向“合作共建”?！缎」适略杏蕾p文化》講述了故事這種敘事方式所蘊含的巨大力量與教育真諦，故事里藏著欣賞，欣賞成就了成功，成功改變了人生?！墩n堂觀察因欣賞而更精彩》記敘了從“課堂診斷”走向“課堂發(fā)現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變過程，課堂研究重要的不是診斷，而是要發(fā)現(xiàn)課堂主體之美、評價之美以及傳遞之美?！短綄?yōu)勢“基因”實現(xiàn)“慧美”發(fā)展》表達了辦學思路轉(zhuǎn)換的前提性作用，傳統(tǒng)的聚集問題和解決問題的思路是一條死路，而“慧美”學校的創(chuàng)建，關鍵是要去認識、發(fā)現(xiàn)和利用學校的優(yōu)勢?！蹲尦鞘袑W校充滿“農(nóng)育”的味道》記錄了用“欣賞型探究”推動特色學校創(chuàng)建的具體實踐和做法。優(yōu)質(zhì)學校特色與品牌的創(chuàng)建，特別需要發(fā)現(xiàn)的眼光，需要豐富的想象與具體的設計。唯有如此，特色和品牌才能在凝聚中得以提升，在多元開放中得以持續(xù)發(fā)展。

這些文章，有的側重于“欣賞型探究”之理的澄明，有的側重于“欣賞型探究”在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學校中的具體應用，有的討論較為理性和概括，有的討論則更為感性和具體。但不論它們居于什么層面、屬于何種類型，均充分體現(xiàn)了實踐工作者對于立德樹人事業(yè)的高度負責，展現(xiàn)了他們對于未來理想學校的豐富構想，表達了他們求變和創(chuàng)新的內(nèi)在訴求，展現(xiàn)了他們在實踐中進行創(chuàng)新思考的巨大潛能。我深信，“欣賞型探究”一定能為區(qū)域優(yōu)質(zhì)學校群建設注入新的元素，帶來新的活力。在不久的將來，我國的優(yōu)質(zhì)學校建設，也一定會從無錫北塘這里開始走出一條不同于以往的嶄新之路并由此取得令人矚目的新成就。

注：本文系無錫市北塘區(qū)教育局與南師大教育領導與管理所合作項目“優(yōu)質(zhì)學校建設行動”（項目編號：1411022）系列成果之一。

（作者系南京師范大學教育管理與政策系教授，北京師范大學教育學部“985工程”首席專家）