轉(zhuǎn)識成智

周世東

長期以來，在教學(xué)的知識使命問題上，人們較多地關(guān)注了教學(xué)的知識傳承價值，而忽視了“轉(zhuǎn)識成智”的價值。所謂“轉(zhuǎn)識成智”，是指學(xué)生將客觀的、外在的、他人的、情境的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧的過程?！稗D(zhuǎn)識成智”是實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實通道。

馬克斯·范梅南在《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》一書中寫道：“與過去不一樣的是，現(xiàn)在的兒童不得不生活在一個不確定的環(huán)境中，他們必須對他們的生活作出積極的選擇?！比绾我龑?dǎo)教師、學(xué)生主動認(rèn)識所處“不確定的環(huán)境”中充滿的各種可能性？如何培養(yǎng)學(xué)生在“不確定的環(huán)境”中辨析、選擇的能力？學(xué)校該如何創(chuàng)新教育舉措為學(xué)生在“不確定的環(huán)境”中的人生幸福奠基？正視并很好地應(yīng)對這種變化，學(xué)校才能更好地生存與發(fā)展。因此，南京市江寧高級中學(xué)在新世紀(jì)適時提出“為每個學(xué)生的智慧成長提供適切性教育”的辦學(xué)主張，積極開展有智慧生成的教育教學(xué)活動，將“轉(zhuǎn)識成智”作為學(xué)校的辦學(xué)使命。

一、變革教學(xué)組織形式——智慧生成的必然訴求

“轉(zhuǎn)識成智”是一個動態(tài)過程，其表現(xiàn)形態(tài)是不斷生成智慧。中學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧屬于實踐范疇，不是先天就有的，學(xué)習(xí)智慧的生成也不完全是個人行為，它具有社會性和群體性，是在學(xué)習(xí)實踐活動中積淀并不斷完善的。因此，學(xué)生智慧不斷生成的過程，必然需要相應(yīng)的教學(xué)組織形式。所謂教學(xué)組織形式是指在教學(xué)過程中，師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。在教師的教與學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的教學(xué)活動中，必然存在教師與學(xué)生如何組合起來發(fā)生相互作用，如何對時空條件進(jìn)行有效控制和利用等問題，這就是教學(xué)組織形式的問題。適合智慧生成的教學(xué)組織形式，有助于提高教學(xué)的效率，并使各種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的組織形式中得到運用，更重要的是能突出學(xué)生的主體地位，充分滿足學(xué)生個性化的需求，充分保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的權(quán)利，有利于培養(yǎng)學(xué)生批判、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

反觀現(xiàn)實，我國中學(xué)階段仍普遍采用班級授課制的教學(xué)組織形式。面對現(xiàn)代教育出現(xiàn)的新情況，這種教學(xué)組織形式暴露出許多弊端：不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不利于教學(xué)內(nèi)容和方法的多樣化，缺少交流、對話、差異、分享、合作。而隨著課程改革的深入實施、學(xué)生個性化需求的日益增加，迫切需要學(xué)校教育從以教師教學(xué)為主轉(zhuǎn)向在參與和期望過程中相互學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進(jìn)步，從個體學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)向團體、組織、機構(gòu)乃至社會學(xué)習(xí)需要。顯而易見，班級授課制的教學(xué)組織形式與新的教育追求和素質(zhì)教育的目標(biāo)已不相適應(yīng)。因此，我校根據(jù)學(xué)生需求的新特點，對教學(xué)組織形式進(jìn)行了變革和創(chuàng)新。

1.改大班為小班

原來我校每班60多人，教室里坐得滿滿的。教師面對這么多的學(xué)生，要因材施教，要照顧到每一名學(xué)生，幾乎是不可能的，畢竟教師個體的力量是有限的。學(xué)校一項學(xué)情調(diào)查也表明，有70%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會與教師和同學(xué)交流，上課以聽和記為主。相當(dāng)一部分教師已經(jīng)習(xí)慣了以灌輸為主的教學(xué)方式。為了體現(xiàn)新課改的精神，為每個學(xué)生提供適切的教育，我校在全省率先進(jìn)行了高中小班化教學(xué)改革，首先對班級人數(shù)進(jìn)行了限制，改大班為小班。每一班級學(xué)生數(shù)控制在40人，每一個班分成若干學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課至少三分之一的時間讓學(xué)生分組討論，充分地提問題，充分地體驗，充分地參與。教師教學(xué)的主要任務(wù)是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)生成問題，真正起到助學(xué)和引領(lǐng)的作用。實行了一段時間，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生思考和表達(dá)能力比以前有了很大的提高，并且學(xué)會了傾聽，學(xué)會了與教師、同學(xué)對話和交流，學(xué)會了合作，學(xué)科知識扎實了，素質(zhì)得到了提高，自主探究的能力也得到了充分的發(fā)展。這樣的課堂共同體，保障了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，為學(xué)生提供了挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機會，真正使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)智慧不斷生成的地方。

2.改定班為跑班

班級人數(shù)的減少，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和教師的因材施教創(chuàng)造了條件，但還不能完全滿足個別化學(xué)習(xí)的需要，因為班級是固定的，這就意味著學(xué)生個人無法選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。于是我們又改定班為跑班，旨在彌補班級授課制下對學(xué)生差異關(guān)注的不足，促進(jìn)學(xué)生更富有個性地學(xué)習(xí)。所謂跑班，是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力和興趣愿望選擇班級上課。不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。它是為滿足每個學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計的一種教學(xué)組織形式。近年來，我們在廣泛征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了近80項選修科目，如詩詞吟唱、李清照詩詞欣賞、數(shù)學(xué)解題基本策略研究、新概念英語、英語視聽說、生活地理新觀察、生物與健康、生活中的趣味數(shù)學(xué)、歷史講壇、天文之窗、快速記憶、冷眼看熱點、手繪、三角插手工制作、機器人、趣味物理實驗、Photoshop圖像處理等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，跑班上課，組成新的學(xué)習(xí)共同體。跑班這種教學(xué)組織方式不僅應(yīng)用于課堂教學(xué)中，也應(yīng)用于社團活動、社會實踐等德育課程中。每到社團招募時間，招募現(xiàn)場學(xué)生人頭攢動的景象形成學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。一開始，有些家長和教師擔(dān)心這會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，影響學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)。為此，我們對學(xué)生進(jìn)行了廣泛的調(diào)查和跟蹤分析，結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為，每周雖然少上了幾節(jié)文化課，少做了一些習(xí)題，但是并沒有影響文化課的學(xué)習(xí)。相反學(xué)生真切感受到，個性潛能得到了開發(fā)，自主學(xué)習(xí)的意識得到了提高，管理學(xué)習(xí)、合作交流的能力提高了。學(xué)生的回答是感性的，但我們欣喜地認(rèn)識到，這正是學(xué)習(xí)智慧在不斷生成的實質(zhì)性表現(xiàn)。

3.改教師選學(xué)生為學(xué)生選教師

學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的生成離不開智慧教師?，F(xiàn)行的班級授課制的教學(xué)組織形式，實行的是教師選班級和學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受學(xué)校安排的教師。這樣一來，教師專業(yè)水平是不是適合所教的學(xué)生，能不能滿足學(xué)生的要求，就要打問號。教學(xué)組織形式是否有成效的關(guān)鍵在教師，為學(xué)生提供適切的教育關(guān)鍵在于為學(xué)生提供適合的教師。當(dāng)我們的教學(xué)組織形式的改革進(jìn)一步深入時，學(xué)生在選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，必然要求選擇上課的教師。每學(xué)期初，我們要求上課教師通過展板，向全校學(xué)生介紹所開設(shè)的選修課內(nèi)容、自己的專業(yè)特長、興趣愛好以及教育理念，這些展板圖文并茂，生動直觀。這一變革對所有教師都提出了新的要求。

我們在加強學(xué)科教研組和備課組學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了江寧高中教師發(fā)展學(xué)校和江寧高中教師智慧成長中心兩個教師學(xué)習(xí)共同體。特別是教師發(fā)展學(xué)校，對青年教師專業(yè)發(fā)展水平的提高和教育教學(xué)實踐智慧的培育發(fā)揮了重要作用，在省內(nèi)外也有一定的影響。這個共同體使校本培訓(xùn)制度化、體系化和課程化，以教育教學(xué)實踐智慧的培育為指向，將職業(yè)規(guī)劃、讀書學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課題研究、集中研討成果答辯、外地考察等多種研修方式結(jié)合起來，全面提高教師的綜合素質(zhì)，培育教師的教育智慧。教師發(fā)展學(xué)校的成員以本校青年教師為主體，另有聘請的名師、專家組成的導(dǎo)師團。在這一平臺上，專家與教師等實現(xiàn)了真實、穩(wěn)定、長期的對接和合作，既有競爭、博弈、沖突的緊張，也有充分表達(dá)、達(dá)成共識、分享成長的興奮和快樂。教師發(fā)展學(xué)校2005年開班，每期30人左右，到目前已結(jié)業(yè)了三期，第四期正在培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，青年教師的專業(yè)水平得到了全面的提升，多人成為市、區(qū)學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年教師。很多教師成功走出了職業(yè)發(fā)展的“高原期”，開始由經(jīng)驗型教師向研究型和智慧型教師轉(zhuǎn)變，并真切體驗到教育的幸福和快樂。

二、變革課堂——打通學(xué)生“轉(zhuǎn)識成智”的主渠道

您說，數(shù)學(xué)的最高境界只有四個字——“數(shù)學(xué)好玩”。所以數(shù)學(xué)課堂不再是枯燥地做題，而是您一直帶著我們?nèi)硇牡亍巴妗?，從必修“玩”到選修，從集合“玩”到簡易邏輯用語，從代數(shù)“玩”到幾何。黑板是您的游樂場，問題是您的發(fā)動機，完美的圓是摩天輪旋轉(zhuǎn)的軌跡，優(yōu)雅的拋物線是木馬游歷的路徑。每一段學(xué)習(xí)的旅程因為有您的幽默相伴，智慧成長了一季又一季，歡樂洋溢了一季又一季。

您又不乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。每一節(jié)課后，黑板上留下的都是您細(xì)致、詳細(xì)的演算。行行緊湊，就如您嚴(yán)密的邏輯思維；條理清晰，就如您睿智的數(shù)學(xué)理念。您引領(lǐng)著我們從“火熱的思考”走向“冰冷的美麗”。

指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)，數(shù)數(shù)爭奇斗艷；平行直線、相交直線、異面直線，線線意切情深。教室充滿家園式的自由氛圍和實驗室般的探究氛圍，大家是共同參與探究的伙伴。您陪我們走過的每一段，我們都會永記。

在此頒給您，2013年度最嚴(yán)謹(jǐn)幽默獎！

以上內(nèi)容是2014年新年師生聯(lián)歡時，高三年級的學(xué)生為某數(shù)學(xué)老師所撰寫的頒獎詞。

幽默源于智慧，智慧就是掌握知識的方式，智慧的生成有賴于課堂教學(xué)模式的變革。只有變革課堂，才能打通學(xué)生“轉(zhuǎn)識成智”的主渠道。因此，我校推動課堂教學(xué)變革，傾力打造以“問題、參與、體驗”為基本特征的“智慧課堂”。

“智慧課堂”并不是一種固定的模式，而是從“問題、參與、體驗”三個維度，助推學(xué)生將客觀的、外在的、情境的知識轉(zhuǎn)化為自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧的過程。

1.從“問題”的維度來說，“智慧課堂”的教學(xué)是將知識的學(xué)習(xí)過程還原成在具體的情境中（可以是實際生活的情境，也可以是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新建認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的矛盾沖突）不斷地提出問題、解構(gòu)問題、解決問題，又提出新的問題的過程。經(jīng)此過程，使學(xué)生從學(xué)習(xí)策略上將對陳述性知識的掌握上升為對程序性知識的領(lǐng)悟，催生了學(xué)生在“不確定的環(huán)境”中自主探究的學(xué)習(xí)智慧。

“對數(shù)”是高中數(shù)學(xué)必修1中的一節(jié)概念新授課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式為“一個定義，三項注意，馬上解題，大量訓(xùn)練”，將數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)淹沒在形式化的海洋里?；凇爸腔壅n堂”的基本要求，新的教學(xué)設(shè)計通過創(chuàng)設(shè)情境，以一系列的問題串引領(lǐng)探究過程，讓學(xué)生實現(xiàn)概念的自主建構(gòu)，力求催生學(xué)生建構(gòu)新概念的智慧。

例如，某種放射性物質(zhì)不斷變化為其他物質(zhì)，每經(jīng)過一年，這種物質(zhì)剩留的質(zhì)量是原來的84%。教師發(fā)問：“就此情境，你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？”把提出問題的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正通過自己實質(zhì)性的思維活動獲取知識，并感知獲取的知識來自何方?！吧鲜鰡栴}，用怎樣的數(shù)學(xué)模型可以表示？”“現(xiàn)在我們還可以研究什么問題呢？”一系列問題，激活學(xué)生已有的知識體系，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)入新知的探究學(xué)習(xí)。“根據(jù)上述具體的例子，一般情況下對數(shù)是怎么表示的？”有意識地讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)過程，有效發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知力。

2.從“參與”的維度來說，人的主體性是他作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，主體性的發(fā)展與提升是生命的核心問題。教學(xué)活動是學(xué)生基本的實踐活動，主體參與是教學(xué)的必然要求，其核心是思維的參與。課堂教學(xué)不再是單向傳輸知識的過程，而是師生、生生生命共同成長的智慧旅程。經(jīng)此過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到激發(fā)，課堂的主體地位得以實現(xiàn)。

問題是思維的源泉，是師生對話交流的焦點。存在而又無法解決的問題，引發(fā)了學(xué)生的困惑和認(rèn)知沖突，自然把學(xué)生的思維卷入問題解決的過程，有效推動認(rèn)知主體的思維參與。

“這樣的數(shù)是否存在？”“寫幾個對數(shù)，和同學(xué)交流一下，你認(rèn)識所寫的對數(shù)嗎？它究竟有多大？”上述每一個問題都激發(fā)學(xué)生的主體參與，通過師生的對話交流，把凝結(jié)在知識中的思維打開。學(xué)生運用自己已有的知識對前人是怎樣思考、如何突破進(jìn)行借鑒、聯(lián)想，內(nèi)化為自己再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造新概念的方法。如此循環(huán)反復(fù)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“轉(zhuǎn)識成智”的全過程。

3.從“體驗”的維度來說，教學(xué)是一種能生發(fā)與主體密切相關(guān)的認(rèn)知領(lǐng)悟和情感反應(yīng)的過程?，F(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生在課堂上只要處于體驗的主要角色，就能激發(fā)自身的求知欲望，促進(jìn)自我由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

一節(jié)課下來，回顧新知學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生體驗到思維活動由此及彼、由表及里、由淺入深順次展開，逐步“逼近”概念的核心地帶，概念更多的本質(zhì)屬性漸次被心智所捕獲，概念的表象、結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)涵性質(zhì)越發(fā)明朗、清晰，新概念的建構(gòu)水到渠成。

至此，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新的知識，而且生成了探求新知的認(rèn)知智慧，將“接受式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粭l智慧生成的通衢。這就是從已有的方法中尋找未知方法，從已有的知識中尋找未知知識，從已解決的問題中尋找新問題的解決方法。

課堂小結(jié)也不再是教師“貼標(biāo)簽”式的自我獨白，而是不斷地追問學(xué)生。在寬松、民主的氛圍中，學(xué)生自由表達(dá)自己的思想，師生成為溝通與活動的主體，課堂成為探究與對話的舞臺。這樣的課堂小結(jié)，更加重視認(rèn)知主體“我”的體驗，“我”的陳述。當(dāng)自己的思想和見解獲得肯定和贊揚時，學(xué)生真真切切地體驗到獲取知識的愉悅。這樣的課堂就會綻放智慧的火花，煥發(fā)生命的活力，彰顯人性的光輝。

三、變革課程設(shè)計——“轉(zhuǎn)識成智”的核心

“轉(zhuǎn)識成智”是學(xué)校課程改革的核心價值，“轉(zhuǎn)識成智”的教育最終需要落實到學(xué)校課程改革中來，必須優(yōu)化學(xué)校的課程設(shè)計與實施方式，尤其是校本課程的開發(fā)和實施。為此，我校在開齊開足國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)和實施了數(shù)以百計的校本課程。這些校本課程進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展批判思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，并在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)展個性特長，從而真正實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”。

我校校本課程開發(fā)和實施的總體目標(biāo)為：突出校本特色，健全學(xué)生人格，張揚個性特長，形成創(chuàng)新風(fēng)尚。主要有以下三大類型——

1.拓展類校本課程：為學(xué)生的“轉(zhuǎn)識成智”奠基

學(xué)校把拓展類校本課程列入學(xué)校的課程計劃，每周兩課時，通過課程建設(shè)來深化閱讀活動，使特色走向常態(tài)。一是加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在原有閱覽室的基礎(chǔ)上，學(xué)校投資60萬元，興建了英語閱覽室；為每個年級配置了閱覽室，供學(xué)生閱讀的書籍有2萬冊，閱讀課在學(xué)生閱覽室上課。二是制定閱讀計劃。每一位學(xué)生以學(xué)校推薦閱讀書目和計劃進(jìn)度為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)實際和個人閱讀興趣，制定三年一體的閱讀計劃，并在教師的指導(dǎo)下開展有效閱讀。高一、高二年級學(xué)生每學(xué)期讀2～4本圖書。學(xué)校對學(xué)生閱讀實行學(xué)分制，每學(xué)期進(jìn)行一次閱讀檢測，考核合格者可以得到2個學(xué)分，三年累計得8個學(xué)分者方能獲取畢業(yè)證書。三是明確閱讀內(nèi)容。如名著導(dǎo)讀、唐宋詩詞欣賞、先秦文學(xué)鑒賞等，開闊學(xué)生視野，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。四是開展研究性閱讀。如嘗試開展四大名著研究、魯迅作品研究等，將閱讀與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地發(fā)揮校本課程的功能。

學(xué)校還把拓展類校本課程列入課外活動中，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，堅持科學(xué)性、趣味性、開放性相結(jié)合的原則，體育與健康課程分項選修。每到下午活動課，學(xué)校體育館和運動場人頭攢動，“我運動、我健康、我快樂”的理念充分彰顯。我校是省市體育傳統(tǒng)項目學(xué)校，以壘球為特色的體育與健康課程是第三批省課程基地，校女子壘球隊是國家壘球高素質(zhì)人才后備基地，學(xué)校十余次獲得全國和江蘇省冠軍。除了傳統(tǒng)的體育項目外，學(xué)校還多次代表江寧區(qū)、南京市參加教育部、省教育廳組織的高中學(xué)生體能抽查活動，受到專家的好評。具有校本特色的軟式壘球、棒球、太極拳、健身操等廣受學(xué)生的歡迎。在我校高中學(xué)習(xí)了三年體育與健康課程后，學(xué)生在體能增強的基礎(chǔ)上，人人掌握至少一項體育特長。學(xué)校的體育與健康課程注重對學(xué)生運動情感的培養(yǎng)、運動生活方式的養(yǎng)成，對學(xué)生團隊合作、不畏困難、頑強拼搏、陽光向上進(jìn)取心態(tài)的培養(yǎng)有積極作用，在促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展上具有其他課程難以實現(xiàn)的價值。

拓展類課程是以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的自我管理和選擇學(xué)習(xí)能力為宗旨，體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求的，具有一定開放性的課程。它也是基礎(chǔ)性課程的拓展與延伸，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)研究性課程積累更廣泛的知識與經(jīng)驗、能力與方法。它有利于激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

2.主題式校本課程：為學(xué)生“轉(zhuǎn)識成智”提供廣闊空間

學(xué)生在學(xué)校生活中雖然不能接觸到廣闊的社會生活和人生世界，但他們的生命卻孕育著巨大的可能性，教育不能扼殺這種可能性，而是要打開“一扇窗”，讓他們能夠時?！榜雎牬巴獾穆曇簟?。在自然界，生命只有吸收大地之氣才會春暖花開，才會呈現(xiàn)生氣蓬勃的狀態(tài)。我們的校本課程也是如此，只有貼著地面，融社會主題，納生活之氣，才能使學(xué)生擁有豐富的生命感受，學(xué)會過有意義的生活。主題式校本課程就是以社會熱點為問題，激發(fā)學(xué)生的能動性，在對熱點的探究中拓展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，引領(lǐng)學(xué)生成為自我教育、自我發(fā)展的主人。

2014年8月，第二屆夏季青年奧林匹克運動會在南京召開。青奧會的魅力，不僅在于它是一場青春盛會，更在于它所營造的“和而不同”的文化氛圍和對體育本源的追求。我校作為南京市青奧示范學(xué)校也參與了南京青奧會的多項文化教育活動。學(xué)校抓住這一契機，在兩屆校園體育文化節(jié)期間組織了以“參與青奧，分享快樂”為主題的系列校本課程活動，包括代表國文化交流展示、模擬青奧會入場式、模擬世界文化村（全校74個班級各代表一個國家搭建一個文化小屋）等。在班主任的指導(dǎo)下，各班學(xué)生多方收集班級代表國家的自然、社會、人文等方面的知識和資料，進(jìn)行整理、篩選，選擇主要的、有意義的內(nèi)容在班級交流展示，并在校運會入場式上進(jìn)行3分鐘的展示。74個班級分別身穿體現(xiàn)該國民族特色的服飾，用流行的元素現(xiàn)場演繹全球五大洲74個國家的地域文化和體育特色。文化小屋的搭建更能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)意。從設(shè)計展區(qū)到制作展品，從篩選資料到互動項目安排，通通出自學(xué)生的奇思妙想，全部都由學(xué)生協(xié)作完成。

在這一系列活動過程中，學(xué)生學(xué)會接納、學(xué)會理解、學(xué)會尊重差異，不斷走向費孝通先生提出的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的境界。而過程中激發(fā)出的創(chuàng)新精神、自主意識、頑強斗志也必將成為學(xué)生智慧成長的一筆寶貴財富。

3.服務(wù)型校本課程：為學(xué)生的“轉(zhuǎn)識成智”量身定制

現(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學(xué)生潛能的開發(fā)、個性的培養(yǎng)。學(xué)校教育必須著眼于這一時代要求，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)作為核心，培養(yǎng)符合時代需要的有用人才。

我校分陶冶情操類、培養(yǎng)創(chuàng)新精神類、增強身心健康類三個類別開設(shè)滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)與生活需要的服務(wù)型校本課程。主要課程有VB程序設(shè)計、簡易機器人制作、美術(shù)、書法、攝影、影評、走進(jìn)心理學(xué)、單片機創(chuàng)意與開發(fā)、DV攝像與后期制作、形體藝術(shù)美和繪畫等。

學(xué)校在實施服務(wù)型校本課程時注重兩個方面。一是量身定制。關(guān)注學(xué)生的個性需求，注重差異，貼近學(xué)生與社會生活，充分滿足學(xué)生與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)需求，從而更加有效地?fù)軇訉W(xué)生渴求進(jìn)步的心弦。二是促進(jìn)個性和諧發(fā)展。書法、心理學(xué)和形體藝術(shù)美能夠陶冶情操、愉悅身心，是我校校本課程的亮點。通過美術(shù)、書法、攝影等校本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到相應(yīng)的基本技能，更在學(xué)習(xí)過程中獲得審美、情感的體驗，從作品中感受到積極向上的心態(tài)與追求。

服務(wù)型校本課程為學(xué)生個性的發(fā)展和各方面能力的提高提供了新的平臺，它在優(yōu)化教育資源上更加有針對性，在建設(shè)學(xué)校育人環(huán)境上更加富有特色，在提高課程的適應(yīng)性和實效性上更加扎實有效。服務(wù)型校本課程在實施中需要經(jīng)常調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展批判思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，在增長知識的同時，生長智慧。

經(jīng)過多年的摸索，學(xué)校成立了“校本課程超市”，建立起校本課程資源共建共享機制，有效滿足了學(xué)生自主選擇、特長發(fā)展的個性化需求。

（作者系南京市江寧高級中學(xué)校長）