新課標下小學(xué)語文教學(xué)的對策

孫亮

摘 要：《全日制義務(wù)教育語文課程標準》著力于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的語文素養(yǎng)；主張語言熏陶和語文實踐。

關(guān)鍵詞：新課；小學(xué)語文；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-213-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》著力于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的語文素養(yǎng)；主張語言熏陶和語文實踐。應(yīng)試教育主張的是升學(xué)而不關(guān)注學(xué)生的具體素質(zhì)。在新課改的主流形式下。實施新課改，是深化基礎(chǔ)教育改革、整體推進素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的一項重大舉措。

一、要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望

《課標》在教學(xué)建議中就閱讀教學(xué)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“要尊重學(xué)生的獨特體驗”。因而在課堂教學(xué)中我們要把“主動權(quán)”交給學(xué)生，讓他們實現(xiàn)內(nèi)容的自主理解、方法的自主選擇、問題的自主設(shè)計、目標的自主定位、容量的自主把握、時間的自主利用等等。教師則抓住“導(dǎo)”這條主線參與教學(xué)活動。在提要求、設(shè)計問題時不妨把結(jié)論、答案適當(dāng)?shù)啬：?，甚至是“非確定性”的。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的欲望。

二、要靈活處理主體和主導(dǎo)的關(guān)系

文章的內(nèi)涵有深有淺，小學(xué)生理解、分析、綜合思維的能力尚弱，對一些知識的掌握、積累不夠，在解讀時就比較困難。而教師“導(dǎo)”的目的就是讓學(xué)生看得更遠、想得更深、得到的知識更多。因而在教學(xué)中根據(jù)文章的需要靈活地處理好”學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”兩者之間的關(guān)系至關(guān)重要。

三、注重合作學(xué)習(xí)

《新課標》指出：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，并不是可以忽視傳授語文知識，而是強調(diào)“不宜刻意”“系統(tǒng)”“完整”而已。對教學(xué)活動中涉及到的一些語文知識，如文章結(jié)構(gòu)、寫作方法、句子的修辭手法、句式、句子結(jié)構(gòu)也要隨文作適當(dāng)?shù)闹v解，只是不系統(tǒng)、集中進行教學(xué)。對文章的重點段、重點句也要引導(dǎo)學(xué)生進行研讀、理解、體驗，培養(yǎng)他們的思維能力、想象能力、感悟能力，但不能將其支解得支離破碎，影響語言文字整體的美感。分段、概括段落大意，也應(yīng)根據(jù)需要進行。一般是：提出學(xué)習(xí)任務(wù)———啟發(fā)獨立思考———導(dǎo)入討論———巡視，及時調(diào)整———全班交流，師生評價———圍繞課程，深入學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互協(xié)助，相互競賽，相互促進，為學(xué)生營造了一個平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

四、培養(yǎng)協(xié)作精神

因而在設(shè)計合作學(xué)習(xí)時必須有明確的合作內(nèi)容及主題，有可分解的任務(wù)，合作者之間有分工，有協(xié)作。不要什么內(nèi)容都合作，什么時候都合作。而對探究性學(xué)習(xí)則必須要有值得探究的主題。它是通過個人、小組合作學(xué)習(xí)仍難以解決的問題。需要動用全班集體的智慧來共同完成的。因此探究的主題應(yīng)有一定的難度，并不是每堂課，每篇課文都適用這一方法。

五、要注重創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

小學(xué)語文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極具個性、極富情感、極易激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維的學(xué)科。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。語文雙基訓(xùn)練是進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的載體。在語文教學(xué)中，要采取把雙基訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的開發(fā)融為一體的策略，充分利用教學(xué)目標和教學(xué)結(jié)果不確定，教學(xué)內(nèi)容不確定，教學(xué)對象不確定，教學(xué)方法和教學(xué)過程不確定的諸多因素，尋找雙基教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點，采取自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

六、要運用示例教學(xué)引導(dǎo)

新的課程改革要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三維目標的整合，要讓學(xué)生自主探索，自我建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。為了給學(xué)生一個探索過程，以前一句話就可以教會的知識與技能，現(xiàn)在必須給學(xué)生讓出三五分鐘的時間。同樣，為了發(fā)展學(xué)生的價值觀，教師可能也要單獨花一點兒時間來講或讓學(xué)生來答，這樣一來，時間不夠怎么辦？針對這一現(xiàn)實問題，我主張采取示例教學(xué)法。即牽一發(fā)動全身的教學(xué)策略，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。例如教學(xué)《鳥的天堂》一文，首先引導(dǎo)學(xué)生從課題入手讀課文，僅解決一個問題：作者兩次經(jīng)過鳥的天堂在什么時候？看到了什么？這是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。為什么這里是鳥的天堂？重點學(xué)習(xí)課文是怎樣寫出榕樹的“大”和“美，及鳥在榕樹下自由自在生活的情景，這是品詞、品句。抓住作者對鳥的天堂的態(tài)度，這是明中心，由于避免了平均用力而突出重點，學(xué)生就有了展開思維的空間，這樣的教學(xué)方式，就可以使三維目標融于一體，達到理想的教學(xué)效果。

七、要評價多元化

評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學(xué)。評價的準則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)是多元的，這更符合教學(xué)本身的客觀要求。首先，評價應(yīng)強調(diào)個性化。評價的主體對象都是學(xué)生，對他們的評價應(yīng)根據(jù)其各自的特點，采用不同的評價方式，以促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，避免沒有特點和籠統(tǒng)的無效評價。其次，評價應(yīng)體現(xiàn)全面性。不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，要以學(xué)生的各個方面（思維、技能、品質(zhì)等）為評價對象。所以教學(xué)評價不僅關(guān)注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。再次，評價應(yīng)貫穿到課堂教學(xué)全過程。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和閃光點，注重正面誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗到成功的歡樂和滿足。同時，教師對遇到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生，要給予必要的心理支援。

只有認真研讀《綱要》和《課標》，準確把握其精神實質(zhì)，并且旗幟鮮明地繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，揚長避短，取長補短，不斷探索，反復(fù)實踐，使語文教學(xué)更具活力，更具時代性和實效。