建筑類高職教育中引進現(xiàn)代師徒制模式的探究

易斌

【摘 要】分析建筑類高職教育中引進現(xiàn)代師徒制模式的必要性與可行性，提出建筑類高職教育中師徒制的具體運用策略及應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】師徒制 技能訓(xùn)練 教學(xué)模式 工作體驗

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0152-02

中國的師徒傳承由來已久，尤其在建筑行業(yè)傳統(tǒng)師徒制非常普遍，從古至今造就了一批批能工巧匠。然而，在現(xiàn)代教育大背景下，師徒制還有意義嗎？要回答這個問題，我們先看看人才供需矛盾。一方面畢業(yè)生就業(yè)困難，另一方面企業(yè)苦于找不到理想的建筑人才，表現(xiàn)為年輕的畢業(yè)生不能融入工程實際，建筑工地緊缺的技能型人才無人勝任。如何更好地適應(yīng)建筑企業(yè)的人才需求，是每一個建筑專業(yè)職教人都要積極思考和研究的問題。而解決這一矛盾的最佳方法，就是強化職業(yè)教育的技能訓(xùn)練。這正是師徒制教育模式的長處。所以，大膽引入現(xiàn)代師徒制是我們改革職業(yè)教育模式，尤其是建筑類職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新的一條有益的探索之路。

一、建筑類高職教育中引進現(xiàn)代師徒制模式的必要性與可行性

當(dāng)前，在整個國民經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》里就明確了新時期職業(yè)教育工作的方針政策，提出了調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性、增強職業(yè)教育吸引力等重大任務(wù)。而推進職業(yè)教育中的“現(xiàn)代師徒制”改革，就是要讓職業(yè)教育更好地培養(yǎng)企業(yè)急需人才、更好地服務(wù)于國民經(jīng)濟發(fā)展。這就是大背景，充分說明全社會都在高度重視職業(yè)教育的發(fā)展。

一方面，現(xiàn)代師徒制是教師和學(xué)生、師傅和徒弟面對面的一種教育方式。師生之間以及師徒之間可以充分相互了解，教師及師傅對學(xué)生的個人能力和優(yōu)勢可以進行有針對性地教育和培養(yǎng)，有利于學(xué)生職業(yè)道德和技術(shù)技能提升，非常符合因材施教原則，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育所大力提倡的。同時，現(xiàn)代師徒制更是一種情境教學(xué)方式。師生和師徒處于同一教學(xué)情境下，可以相互促進、相互啟發(fā)。學(xué)生不再是智慧和知識的被動接受者，而是任務(wù)和項目的完成者和主動者。學(xué)生置身于工作情境之中，可以最大限度地體驗職業(yè)過程，達到最理想的學(xué)習(xí)效果。

另一方面，在現(xiàn)階段建筑類高職教育中，暴露出一些突出問題，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生的專業(yè)技能不能很好地滿足建筑企業(yè)要求。高職建筑類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)是在企事業(yè)單位中用得上、拿得起、留得住的技能型專門人才，因此對學(xué)生實踐訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。在與建筑施工企業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)代表反映學(xué)生缺乏解決工程技術(shù)問題的能力，今后應(yīng)大力加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練。反觀現(xiàn)有教學(xué)課程體系，的確存在理論課時多、實踐課時偏少的普遍現(xiàn)象。即使有一些實踐課時，也不一定能夠與實際要求銜接，教學(xué)效果也達不到預(yù)期。在已開設(shè)的實訓(xùn)課中，采用校外實訓(xùn)基地培養(yǎng)模式的學(xué)校畢竟是少數(shù)。不少學(xué)校建立了規(guī)范適用的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，但由于師資及設(shè)施的限制，教學(xué)效果并不十分理想。這里面的因素比較復(fù)雜，歸納起來也不外乎師資、設(shè)備、場地、資金等。

綜上所述，現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)性、社會性、實踐性特點與傳統(tǒng)師徒制的教學(xué)優(yōu)勢不謀而合，一定能夠在實踐技能教學(xué)中取得效果，在當(dāng)前建筑類職業(yè)教育中必然能夠煥發(fā)出新的生命力。

二、建筑類高職教育中師徒制的具體運用

（一）創(chuàng)建運用現(xiàn)代師徒制的基本條件

1.打造結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團隊。以往傳統(tǒng)的師傅帶徒弟是一個師傅帶若干徒弟，這種傳幫帶的模式有它的好處，將做、教、練融于一體，很像現(xiàn)在常說的“教學(xué)做一體化教學(xué)”。但每一個師傅都有個人的不同見解和經(jīng)驗，個性也不同，傳授的技能也各有所長。而這里提倡的老師必須是以團隊的形式出現(xiàn)的，每個老師針對專業(yè)的一個或幾個技能對學(xué)生加以訓(xùn)練、指導(dǎo)，類似于流水線生產(chǎn)。這種模式既傳承了傳統(tǒng)師徒的優(yōu)勢，又避免了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的缺陷。在層次上，也要高低結(jié)合、青老結(jié)合，形成合理梯隊，也保證了教學(xué)的可持續(xù)性。

2.建設(shè)合作緊密的校外生產(chǎn)基地。沒有真實的工作環(huán)境，就無法真正的體驗工作。這里強調(diào)必須要與企業(yè)的實際應(yīng)用項目相結(jié)合，缺乏實踐項目就沒有一個實踐的載體。在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，通過參與實際工程項目或工序，不僅可以給學(xué)生一個有真實感的工作壓力，而且可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能。由師傅（老師）指導(dǎo)完成應(yīng)完成的工作，徒弟（學(xué)生）由此產(chǎn)生的職業(yè)成就感也是一種極大的鼓舞。

3.建立設(shè)施齊備的校內(nèi)實訓(xùn)基地。要想建立一個較為完善的建筑專業(yè)實訓(xùn)基地，必須合作組建一個雙方都認可的合作平臺。這個平臺為學(xué)校企業(yè)共營，按企業(yè)化管理，利益風(fēng)險共擔(dān)。規(guī)模不必很大，但是一定要滿足建筑企業(yè)生產(chǎn)要求。這樣一個平臺是學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基本保障，是我們實踐教學(xué)得以實施的硬件。

4.設(shè)計系統(tǒng)完整的實踐教學(xué)內(nèi)容。要做到實踐教學(xué)的系統(tǒng)性、實踐性，就要求我們的教學(xué)團隊必須認真細致的分析整個教學(xué)體系，設(shè)計科學(xué)合理的實踐教學(xué)項目。同時也要結(jié)合高職學(xué)生的特點，安排從簡單到復(fù)雜的螺旋形進程。

5.實現(xiàn)教學(xué)效果考核的標準化。考核標準是徒弟學(xué)成師的教學(xué)指南。傳統(tǒng)的師徒培養(yǎng)是師傅憑著自己的經(jīng)驗來考核徒弟是否能成師，這樣的考核方法不科學(xué)、比較主觀，沒有統(tǒng)一的考核標準。而現(xiàn)代師徒教學(xué)模式必須是要統(tǒng)一的考核標準才行。這個標準必須以崗位工作要求為參照來制定。

（二）運用現(xiàn)代師徒制的具體教學(xué)模式設(shè)計

培養(yǎng)方式歸納起來，要做到以下四點：教師團隊的專業(yè)化（雙師型）、教學(xué)過程的流水作業(yè)（系統(tǒng)化）、工作項目的企業(yè)化（實踐性）、人員身份的雙重化（職業(yè)性）。這些也是“現(xiàn)代師徒制”教學(xué)模式的最精華的東西，其中又以指導(dǎo)教師的專業(yè)化最為重要。師徒制對現(xiàn)有教師提出了更高的職業(yè)技能要求，沒有優(yōu)秀的雙師型教師團隊是無法實現(xiàn)理想的實踐教學(xué)改革的。要實現(xiàn)這個目標，唯有“走出去、請進來”的方法。實踐教學(xué)必須緊緊把握施工現(xiàn)場生產(chǎn)要求，科學(xué)合理地制定系統(tǒng)化的流水作業(yè)。為了增強實踐教學(xué)的真實性，必須把工程項目引入教學(xué)當(dāng)中。同時，師生關(guān)系和身份也要轉(zhuǎn)變觀念，要把自己置身于職業(yè)環(huán)境，從師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橥玛P(guān)系。endprint

（三）運用現(xiàn)代師徒制的方法

我們既倡導(dǎo)校內(nèi)外教學(xué)的融合，也注重不同教學(xué)環(huán)境的特點和區(qū)分對待。

1.校內(nèi)采用模擬項目實訓(xùn)，學(xué)生身份，重點進行簡單的專業(yè)技能訓(xùn)練。以建筑施工技術(shù)工藝實訓(xùn)為例，我們采用“一對多，小組形式”的方式，完成一個相對完整的砌筑項目，也是一個較為綜合的工作過程，實現(xiàn)“專業(yè)教師團隊化、教學(xué)過程的流水化”。學(xué)生通過工藝實訓(xùn)，既掌握了初級工操作技能，又鞏固了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。

2.校外采用真實崗位工作，學(xué)徒身份，重點在于體驗較為復(fù)雜的實際工作過程。以工程現(xiàn)場施工員崗位為例，我們采用“團隊合作，分工協(xié)作”的方式組織教學(xué)。從工地最基層做起，力求完成所有施工員崗位工作。在學(xué)習(xí)技能的同時，也鍛煉了個人組織能力，積累了實踐經(jīng)驗。這些都是一個優(yōu)秀施工員必備的基本條件。

三、應(yīng)注意的幾個方面

現(xiàn)代職業(yè)教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，簡單地把現(xiàn)代師徒制運用到實際教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個方面的問題。

第一，如何轉(zhuǎn)變思想意識，正確理解師徒制的教學(xué)模式。思想觀念的改變，是師徒制實踐教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)。假如還是停留在原有的思維模式上，就很難有所作為。

第二，建筑企業(yè)與學(xué)校辦學(xué)思想的統(tǒng)一是否一致。企業(yè)由于自身的經(jīng)濟和社會壓力，更多考慮眼前的效益。學(xué)校則著眼于人才培養(yǎng)，招生及就業(yè)的不斷發(fā)展。需要找到一種雙方都可以接受的方式。

第三，教學(xué)改革的投入能否落實。任何一個實踐教學(xué)的改革，都需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。沒有實實在在的人力物力財力投入，落實師徒制實踐教學(xué)就是一句空話，這需要各方共同付出。

總之，在科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，正如成熟的德國雙軌制職業(yè)教育、奢華的意大利手工皮制業(yè)、精細的瑞士鐘表制造業(yè)等，無不顯示現(xiàn)代師徒制在職業(yè)教育領(lǐng)域仍有其旺盛的生命力。應(yīng)充分吸取現(xiàn)代師徒制教育模式的精髓，大膽探索和改革建筑類高職教學(xué)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為國家經(jīng)濟建設(shè)和行業(yè)發(fā)展輸送高技能型的建筑人才。

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【作者簡介】易 ?斌（1967-），男，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級工程師，副教授，雙師型專職教師，研究方向：建筑施工技術(shù)。

（責(zé)編 何田田）endprint