高職青年教師“師徒式”培養(yǎng)模式探索

鐘蘋

【摘 要】分析高職青年教師授課存在的不足，提出在“師徒式”培養(yǎng)模式中采用研究性公開課和項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動的方式培養(yǎng)青年教師。

【關(guān)鍵詞】高職 ?青年教師 ?項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動 “師徒式”培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0111-02

青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力是衡量高職課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志。但能否有效控制教學(xué)過程是青年教師教學(xué)實(shí)施過程中普遍感到的難點(diǎn)，克服難點(diǎn)光靠青年教師自己摸索效果不理想。從實(shí)踐的角度來看，可以通過有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來幫助青年教師提高業(yè)務(wù)水平，提高教師結(jié)對的有效性。本文以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例對高職青年教師“師徒式”培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。

一、高職課堂教學(xué)需要有知識、有經(jīng)驗(yàn)、有教學(xué)技巧的教育者

高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，理論學(xué)習(xí)水平不足，加上自控能力較弱，甚至有的學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，上課不聽講，睡覺、玩手機(jī)、玩游戲等，往往影響正常課堂教學(xué)秩序。因此在教學(xué)過程中，學(xué)生往往期待教師能營造輕松、活躍的課堂氛圍，采用生動的教學(xué)語言、靈活的教學(xué)方式。同時(shí)，高職學(xué)生希望能“多做少記”地學(xué)習(xí)理論知識，而不是“滿堂灌”的理論講授，所以這些都對教師的課堂教學(xué)水平提出了高要求。課堂教學(xué)效果的獲得既需要教師結(jié)合學(xué)生具體情況實(shí)施靈活多樣的教學(xué)方法，也需要教師長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累總結(jié)。

職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)用性是高職教育的主要特征，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出來的學(xué)生能成為滿足企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等不同需求的高技能專門人才。因此，學(xué)校在教學(xué)上就需要側(cè)重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重任就落到高職教師身上。高職學(xué)校的任課教師不僅要能把理論課程知識與行業(yè)技能教授給學(xué)生，同時(shí)能針對學(xué)生遇到的職業(yè)崗位適應(yīng)性問題和崗位制度服從性問題進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。因此，在人才培養(yǎng)過程中，青年教師要抓住“技術(shù)性”、“實(shí)用性”等核心目標(biāo)，才能符合高職教育的要求。

二、高職青年教師授課存在的不足

（一）理論知識講授得較多，實(shí)踐技能的培養(yǎng)不足。高職青年教師的學(xué)歷和學(xué)位較高，但相當(dāng)一部分教師是從學(xué)校到學(xué)校的職場經(jīng)歷，企業(yè)行業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，在實(shí)踐技能上還不能滿足高職教育的教學(xué)特點(diǎn)。而正是由于職場經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力還不足，對學(xué)生的指導(dǎo)與引導(dǎo)也就比較薄弱，因此出現(xiàn)“有學(xué)歷、無經(jīng)歷;有激情、無內(nèi)容的照本宣科”的課堂現(xiàn)場教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)方法比較單一，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。高職學(xué)生的特點(diǎn)是注意力偏發(fā)散型，長時(shí)間專注于某一個(gè)知識點(diǎn)比較難，這對高職青年教師的教學(xué)方法提出了要求。由于青年教師直接從大學(xué)畢業(yè)就任教，還是習(xí)慣采用“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式。盡管青年教師也能熟練使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，但仍然難以滿足學(xué)生的要求，課堂氛圍不理想。

（三）普遍缺乏系統(tǒng)的師范類教育教學(xué)知識培訓(xùn)。目前，高職院校青年教師多是從綜合類院校的各個(gè)專業(yè)碩士中引進(jìn)，他們有一定的學(xué)科理論知識和理論深度，但普遍沒有接受過系統(tǒng)的師范類教育教學(xué)知識的培訓(xùn)，在聯(lián)系實(shí)際及各學(xué)科融通方面比較缺乏。特別是在如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何掌控課堂、如何調(diào)動學(xué)生積極性等方面還需要大大加強(qiáng)。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施把控環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)。青年教師往往對一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)把握還不夠，在面對專業(yè)課程體系時(shí)，不容易明白課程之間的相關(guān)性，在教學(xué)知識點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)上的選取上有不足，教學(xué)內(nèi)容上難以形成體系。這導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，僅僅是照搬知識體系，不知道該如何根據(jù)課堂教學(xué)情景合理設(shè)計(jì)選取教材內(nèi)容。

三、“師徒式”模式培養(yǎng)青年教師的內(nèi)在要求

“師徒式”是傳統(tǒng)教育的重要形式，也是適合于特定目的的教育形式。當(dāng)我們把學(xué)校中的“師徒結(jié)對”看作“師徒式”教育的一種類型時(shí)，就必須透徹領(lǐng)會“師徒式”教育的內(nèi)在要求。

（一）結(jié)對的師徒雙方的目標(biāo)要清楚。作為“師傅”的老教師和作為“徒弟”的青年教師必須都要清楚各自的目標(biāo)是什么，只有這樣，老教師才清楚如何帶徒弟，青年教師才明白自己要提高和彌補(bǔ)哪些教學(xué)技能和技巧，而不是簡單地將目標(biāo)要求以條文或是文件的形式交給師徒雙方簽字，從而作為考核雙方工作的具體指標(biāo)，使得“師徒式”教育僅僅停留于表面形式，而難以有實(shí)質(zhì)性的作用。其實(shí)，青年教師要從老教師那所學(xué)習(xí)的并不是能直接從書本就能夠獲得的技術(shù)性知識，而是要通過語言直接傳達(dá)的知識、技巧與經(jīng)驗(yàn)。

（二）結(jié)對的師徒雙方任務(wù)要明確。不同的青年教師在教學(xué)中會遇到不同的困惑。比如有的是教學(xué)方法上的問題，有的是教學(xué)語言表達(dá)方面的問題，有的是教學(xué)組織設(shè)計(jì)的問題，還有的可能是教學(xué)內(nèi)容選取的問題，等等。通過問題的分析，才能告知師徒結(jié)對的任務(wù)、工作或?qū)W習(xí)的重點(diǎn)在哪里。

（三）結(jié)對的師傅的挑選要符合青年教師教學(xué)能力提升要求。師傅應(yīng)該是那些能真正指導(dǎo)青年教師，幫助青年教師解決教學(xué)上的困難的，因此，師傅的人選就很重要。而能成為指導(dǎo)青年教師的師傅，應(yīng)該是那些既有理論教學(xué)知識和技能，同時(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“師傅”。所以，師傅的人選可以從各級骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師或高級教師中確定的，但不一定僅僅局限于職稱、職務(wù)的限制，只要人選能幫徒弟解決其教學(xué)中的困惑，都可以成為其師傅。

四、高職青年教師“師徒式”培養(yǎng)模式的實(shí)施

為了做好“師徒式”教師培養(yǎng)，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院明確提出“傳、幫、帶”中老教師的任職條件、義務(wù)、責(zé)任和權(quán)利。同時(shí)根據(jù)傳幫帶制度，學(xué)院重視過程管理，加強(qiáng)執(zhí)行過程中的檢查與指導(dǎo)，定期與不定期的交流與考核并舉，現(xiàn)場觀摩和文本總結(jié)反思結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題，尋找閃光之處，讓學(xué)院青年教師的聽課、評課得到實(shí)惠，真正達(dá)到共同交流、共同進(jìn)步的效果。

（一）以研究性公開課為推動“師徒式”青年教師培養(yǎng)的載體。為了積極探索多樣化的教學(xué)方法、促進(jìn)課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院重視針對課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，通過開展研究性公開課活動來推動青年教師的發(fā)展。endprint

研究性公開課重在“研究”二字，這跟以往給老師們一個(gè)舞臺來展現(xiàn)個(gè)人教學(xué)技巧和專業(yè)能力的普通公開課是不同的。它的選題主要以解決實(shí)施教學(xué)中遇到的問題為目的，范圍比較廣，可以是教學(xué)實(shí)踐中面臨的問題、困惑，也可以是新的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法的探索和嘗試，還可以是新理念的實(shí)施等。其目的就是要為常態(tài)教學(xué)提供鮮活的教學(xué)參照，傳遞新的課程理念，對日常教學(xué)具有促進(jìn)、提高效率和質(zhì)量的作用。

為了成功地開展研究性公開課活動，各學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師們團(tuán)結(jié)協(xié)作、探索教法、分析學(xué)情、資源共享，為做好每次的“教學(xué)研討”提出了切實(shí)有效的教學(xué)方案和建議，為青年教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高提供了一個(gè)較好的載體和平臺，更是“青年教師利用公開課實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能成長”的絕佳途徑和平臺。通過研究性公開課的開展，改變了授課年青教師從備課始，直至授課完成，一直是個(gè)人在“單打獨(dú)斗”的局面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神得到充分體現(xiàn)出來。各個(gè)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)從研究性公開課研究問題的選擇、論題的研討，到課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程采用集體備課、集體研究的方式，分析得出“清晰授課、任務(wù)導(dǎo)向明確、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程”等方面是一名年青教師掌控課堂有效性的關(guān)鍵行動環(huán)節(jié)。

通過課前的集體備課、課程教學(xué)過程的觀摩、課后的集體研討及評價(jià)，一方面年青教師可以通過同事積極的、有建設(shè)性的交流來反思自身課堂教學(xué)還存在的問題，另一方面聽課教師也通過對同事的教學(xué)進(jìn)行觀摩、深思而反觀自己，及時(shí)調(diào)整和糾正自己的不足?？梢?，研究性公開課活動的開展為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流提供了一個(gè)良好的平臺。參與評課的教師都立足課堂去發(fā)現(xiàn)、探究新的教學(xué)模式和解決問題的方法，大家受益匪淺。

（二）以任務(wù)驅(qū)動推進(jìn)“師徒式”培養(yǎng)青年教師。鼓勵(lì)教師積極開拓思路，勇于創(chuàng)新，克服保守和墨守成規(guī)的傳統(tǒng)思想，在教學(xué)中注重教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一，加強(qiáng)以崗位需求為切入點(diǎn)教學(xué)方法的研討，大膽嘗試開展工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)、融“教、學(xué)、做”為一體的職業(yè)教育教師培養(yǎng)的新模式。

在考核“師徒式”教師培養(yǎng)的效果中，明確雙方工作的具體指標(biāo)也是十分必要的。而以任務(wù)式的形式則是可以很好地評估師徒雙方結(jié)對效果的方式之一。通過“師傅——老教師”給出項(xiàng)目任務(wù)到“徒弟——青年教師”;“徒弟”接受任務(wù)后結(jié)合課堂教學(xué)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并組織實(shí)施;“師傅”根據(jù)課堂觀摩來檢查驗(yàn)收徒弟任務(wù)完成的情況，這樣的任務(wù)式的培養(yǎng)方式可以有效地提高青年教師的教學(xué)水平。例如，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在商科類青年教師的“師徒式”結(jié)對中就很好地采用了這種方式。

首先，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)——師傅，提出青年老師在研究性公開課授課中要先學(xué)會設(shè)置教學(xué)任務(wù)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師傅們就通過推薦“TODAY南職店”為項(xiàng)目背景，由任課老師選取教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。任課老師設(shè)計(jì)了“TODAY南職店主題促銷方案”作為其公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在完成主題促銷方案任務(wù)的過程中對主題促銷的操作要點(diǎn)可以有直接感知。

其次，如何掌控課堂環(huán)節(jié)中，師傅們和任課教師一起歸納提出本次主題促銷方案任務(wù)的4個(gè)課堂提問問題，通過4個(gè)課堂提問的逐層逐步展開來引導(dǎo)學(xué)生跟隨老師進(jìn)入主題促銷重要知識點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)。通過4個(gè)課堂問題，學(xué)生參與了項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)習(xí)主體性得到了充分發(fā)揮，展現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”的良好課堂教學(xué)效果。

最后，在教學(xué)實(shí)施的時(shí)間控制環(huán)節(jié)上，青年教師很容易在學(xué)生展示設(shè)計(jì)方案的時(shí)間控制上把握不足。對此，師傅們提出任課教師要學(xué)會抓控制節(jié)點(diǎn)。在其40分鐘教學(xué)過程中幫設(shè)計(jì)了“5-10-10-15”四個(gè)教學(xué)時(shí)間段，讓其在教學(xué)開展中一方面能給予學(xué)生充分發(fā)揮的機(jī)會，另一方面又避免學(xué)生跑題浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也給老師自己留有了足夠的點(diǎn)評、歸納理論知識的教授時(shí)間段。

可以說，任務(wù)驅(qū)動下的“師徒式”培養(yǎng)模式最大亮點(diǎn)是各位授課老師都能根據(jù)“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則”來設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的課堂教學(xué)，這對提高青年教師教學(xué)水平有很重要的意義。

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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2014JGB306）

【作者簡介】鐘 蘋（1977- ），女，廣西桂林人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

（責(zé)編 黎 原）endprint