機(jī)電一體化專業(yè)“理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)模式探討

【摘 ?要】針對當(dāng)前機(jī)電一體化人才培養(yǎng)方案的不足，分析機(jī)電一體化畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀以及當(dāng)前企業(yè)對人才的技能需求，設(shè)計(jì)“理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式，提出該模式的設(shè)計(jì)思路以及保障機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化 ?理論 ?模擬 ?實(shí)戰(zhàn) ?教學(xué)模式

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0052-03

隨著社會的不斷發(fā)展，對具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、高技能人才的需求量越來越大。各高職院校不斷嘗試打破原有過于偏重理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，滿足社會對高技能專業(yè)人才的需求。機(jī)電一體化專業(yè)是理工科類最為典型的專業(yè)，本文對現(xiàn)有的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)今企業(yè)對該專業(yè)的人才需求，探索培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)模式并運(yùn)用到機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中來。

一、機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

通過對畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)進(jìn)行回訪以及邀請企業(yè)專家到校開展專業(yè)分析會等方式，掌握企業(yè)對機(jī)電一體化技能人才的各種技能需求，然后在此基礎(chǔ)上對原有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行梳理。目前，高職院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)安排和課程設(shè)置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而進(jìn)行及時修改，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格認(rèn)證、技能競賽相脫節(jié)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)由不同的教師授課，在實(shí)際教學(xué)中，理論教師偏重于理論推導(dǎo)與抽象原理，同時受限普遍動手能力差等問題，不能很好的結(jié)合實(shí)際進(jìn)行理論教學(xué);與此同時，實(shí)訓(xùn)教師只注重學(xué)生的操作，關(guān)注于學(xué)生技能的提升，忽視了學(xué)生對原理的進(jìn)一步理解，從而影響學(xué)生向更高層次提升。采用這種形式的教學(xué)方法會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)興趣不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)等，不能滿足企業(yè)對人才的質(zhì)量需求。

（二）學(xué)生缺乏實(shí)踐能力

在教學(xué)的過程中，不少高校通過“理論——實(shí)踐”的模式來傳授知識技能，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識之后仍然是對實(shí)際操作以及應(yīng)用無從下手，一定程度地存在著教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求脫離的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式中，課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課三個階段，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)掌握技能，但大多數(shù)院校把這一過程和創(chuàng)新過程等同起來，貶低教師教學(xué)的引導(dǎo)作用，造成學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的下降。

（四）教學(xué)模式大眾化

高等職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)在，大家都意識到教學(xué)模式改革的重要性，提出了很多新型教學(xué)模式。教學(xué)模式向多樣化拓展，但忽視“適合”專業(yè)這一重要問題。在實(shí)施過程中，沒有很好結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及自身擁有的條件，盲目實(shí)施各種新概念新方法，忽視“適合”的重要性，極大制約我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校機(jī)電一體化專業(yè)“理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)模式的實(shí)施

“理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)模式依照學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，遵循認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，以工作過程為導(dǎo)向組織教學(xué)，延續(xù)了以往實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢，通過課程學(xué)習(xí)和課外影響來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合能力。

（一） 強(qiáng)化“理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)理念

高等職業(yè)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)、不同的地域特色開發(fā)適合自己的教學(xué)模式，不能“隨大流”。強(qiáng)化“理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心， 將理論融入模擬教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過模擬提升技能和理論水平，通過實(shí)戰(zhàn)與實(shí)際工作接軌，在整個教學(xué)體系中，強(qiáng)化“教學(xué)—思考—實(shí)踐一歸納一推理一實(shí)戰(zhàn)”的基本程序。

（二）設(shè)定“理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的課堂講授示范教學(xué)模式，推行行動導(dǎo)向教學(xué)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，以實(shí)訓(xùn)的方式訓(xùn)練學(xué)生的動手能力;教師在授課過程中邊講邊以實(shí)際案例做演示，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為不斷的模擬與印證，采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)等多種教學(xué)方法，將任務(wù)執(zhí)行與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合;強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的同時，有效引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

以機(jī)電一體化核心課程自動生產(chǎn)線運(yùn)行維護(hù)為例，在初始階段采取理論融入模擬的方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)臺上學(xué)習(xí)相關(guān)核心技術(shù)，提升各種基本技能，并在模擬實(shí)戰(zhàn)階段將課程的部分課時用于在校外實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)生產(chǎn)線崗位上工作，由企業(yè)一線技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)和任務(wù)安排，在實(shí)際工作中印證上一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)中提升實(shí)際能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)能力和自主解決問題的能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建“理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)模塊

以“理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)理念為指導(dǎo)，構(gòu)建適合機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)模塊，確保基礎(chǔ)課程為專業(yè)教學(xué)所用，專業(yè)教學(xué)為工作所用。

1.專業(yè)課程體系的確定

通過校企合作平臺，對機(jī)電一體化專業(yè)人員的活動工作進(jìn)行分析，得出其職業(yè)能力要求和職業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合職業(yè)資格證書考試、行業(yè)許可證考試、行業(yè)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，進(jìn)行歸納和教學(xué)轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)開發(fā)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系，如圖1所示。

2.課程體系結(jié)構(gòu)的確定

按照機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力確定課程體系，其職業(yè)能力包括：機(jī)械結(jié)構(gòu)應(yīng)用分析、電氣控制應(yīng)用分析、電氣控制相關(guān)設(shè)備操作與機(jī)電一體化技術(shù)的綜合運(yùn)用。通過專業(yè)課程研討會、企業(yè)專家調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查等形式深入分析課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序等相互關(guān)系，為課程體系的構(gòu)建提供有力依據(jù)，具體課程體系的結(jié)構(gòu)、關(guān)系排序等關(guān)系如圖2所示。

圖2 ?課程體系結(jié)構(gòu)

（四）完善“理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)模式的保障機(jī)制

1.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

教師是教學(xué)活動的主體，是引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵要素?！袄碚?模擬+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)模式下的任課教師應(yīng)該具備一線工作經(jīng)歷，擁有較高的專業(yè)理論知識和技能，并具有一定的教學(xué)能力，具備真正的“雙師型”教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)水平”和“技術(shù)能力”相融合。一方面，專業(yè)專職教師通過送出培訓(xùn)、掛職鍛煉、校本培訓(xùn)、教研活動等方式，更新職業(yè)教育觀念、提高專業(yè)知識水平、改進(jìn)教學(xué)方法，提高團(tuán)隊(duì)整體的教育教學(xué)能力。另一方面，企業(yè)兼職教師主要通過教師崗位培訓(xùn)、教研活動等方式，學(xué)習(xí)教學(xué)方法和技巧，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，使其能正確引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，如何在不同的崗位學(xué)習(xí)到不同的知識和技能。

2.依托項(xiàng)目研究促進(jìn)教學(xué)模式改革

國家和各?。▍^(qū)）包括一些高校自身每年均有定量的教改項(xiàng)目，專門用于教學(xué)改革的探索。機(jī)電一體化專業(yè)可以結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢或?qū)I(yè)特色，申報(bào)相關(guān)教改項(xiàng)目，通過項(xiàng)目帶動與推進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，既能將前沿的理論與方法帶到專業(yè)教學(xué)中，又能在專業(yè)教學(xué)中驗(yàn)證與完善 。

3.加強(qiáng)高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

不斷加大與企業(yè)合作的范圍和深度，使校企合作達(dá)到一個新的高度，充分利用社會資源。一是把企業(yè)搬進(jìn)校園，與知名企業(yè)建立技術(shù)應(yīng)用中心，緊追專業(yè)前沿技術(shù)。二是加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資金投入，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化特色，提高層次”的思路，建設(shè)符合高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要求，體制規(guī)范、管理科學(xué)、設(shè)施裝備較先進(jìn)的高素質(zhì)應(yīng)用人才培養(yǎng)基地和科學(xué)技術(shù)研究開發(fā)基地。三是提高校外實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和質(zhì)量，確保學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)熟練掌握工作流程與要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無縫對接。

“理論+模擬+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)模式的提出與實(shí)施，給專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施提供了教學(xué)思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生技能得到了明顯的提升，同時更加貼合企業(yè)對技能的需求，自實(shí)施以來，取得師生以及就業(yè)企業(yè)的一致好評。

（下轉(zhuǎn)第114頁） （上接第53頁）

【參考文獻(xiàn)】

[1]弋佳.探討“校企合作-工學(xué)結(jié)合”高職教育模式存在問題及解決辦法[J].科教文匯，2013（34）

[2]汪嘯.淺析職校機(jī)電一體化教學(xué)現(xiàn)狀與策略[J].考試周刊，2013（105）

[3]厲莎.國外典型高職教育模式的比較探討[J].科教導(dǎo)刊，2012（15）

[4]鄧和平，廖彥久.關(guān)于高職教育模式的探索[J].職教論壇，2010（35）

【基金項(xiàng)目】2010年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（2010JGB162）

【作者簡介】王富春（1979- ?），男，廣西玉林人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：機(jī)電一體化教育教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）