大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)方法探究

鄧秋菊

摘 要 計算機基礎(chǔ)是大學(xué)階段的必修課，本文通過分析我校傳統(tǒng)計算機教學(xué)存在的問題，提出了：分層次教學(xué)，計算思維的培養(yǎng)。通過實踐表明，該方案激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更好地提高大學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 分層次教學(xué) 計算思維 計算機基礎(chǔ)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.054

0 引言

計算機基礎(chǔ)是一門知識性、實用性和操作性并存的基礎(chǔ)課程。大學(xué)計算機基礎(chǔ)不僅是大學(xué)通識教育的一個重要組成部分，更是培養(yǎng)大學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成用計算思維方式解決專業(yè)問題、成為復(fù)合型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性教育。①這門課在培養(yǎng)學(xué)生的計算機能力、知識、素質(zhì)方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。它的教學(xué)目的是使學(xué)生對計算機的基本概念、計算機原理、多媒體應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識等有一個全面清楚的了解和認(rèn)識，并能熟練掌握系統(tǒng)軟件和辦公軟件的操作和應(yīng)用。

1 傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

在目前這個信息社會，計算機教學(xué)已經(jīng)基本普及到中小學(xué)。目前，我國幾乎所有的初中和經(jīng)濟較發(fā)達的城市中小學(xué)都開設(shè)有與計算機相關(guān)的課程，而且很多家庭都擁有電腦，所以對于大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育已不再是“零起點”。②

對于不同專業(yè)，計算機水平的需求也各不相同。我校各專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程使用的都是同一本教程，教學(xué)內(nèi)容比較單一，而且在老師授課的過程中沒有突出每個專業(yè)所需的重點。這種狀況越來越不適應(yīng)我校各專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容方面，我校一共有27個專業(yè)，對于文、理專業(yè)以及藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生所采取的教學(xué)內(nèi)容和方法大同小異。這就使得各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能很好地區(qū)分自己本專業(yè)的重點。如通信工程專業(yè)的學(xué)生，老師在講解網(wǎng)絡(luò)那一部分內(nèi)容的時候就需要重點講解并且多擴充一些課外的相關(guān)知識。而對于市場營銷和工商管理專業(yè)的學(xué)生就需要老師在office軟件操作上重點講解。因此，計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的需求而采取不同的教學(xué)方法。

2 課程教學(xué)的改革與實施

2.1 分層次教學(xué)

2.1.1 如何劃分學(xué)生的層次

近幾年來，根據(jù)我校數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計表明，可以將學(xué)生分成3個層次。第一層：熟練掌握；第二層：一般性掌握；第三層：基本不熟悉。

第一層學(xué)生，計算機基礎(chǔ)操作相當(dāng)熟悉，計算機知識接受能力很強，主要因為他們長期接觸和操作計算機，再加上他們本身對計算機具有強烈的興趣，使得他們在計算機知識及操作方面都已經(jīng)遠遠超過了中學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生對于大學(xué)課程的內(nèi)容都已經(jīng)掌握了一部分。這個層次的學(xué)生大約占20%左右。

第二層學(xué)生，對計算機基礎(chǔ)操作有一定的了解，能運用計算機上網(wǎng)和娛樂。但是對于計算機基礎(chǔ)的一些原理性的知識不了解，操作也只停留在一些簡單的事物上。而教學(xué)大綱大部分就是依據(jù)這個層次而設(shè)定的。這個層次的學(xué)生大約占65%左右。

第三層學(xué)生，對計算機基礎(chǔ)知識基本不了解，在操作能力上也很欠缺。而這部分學(xué)生在正常課程教學(xué)過程中很難跟上老師的節(jié)奏，學(xué)起來比較吃力。這個層次的學(xué)生大約占15%左右。

2.1.2 分層次教學(xué)的實施形式

由于我校計算機基礎(chǔ)是新生的必修課，如果將所有新生統(tǒng)一在一起再來分班教學(xué)，這可能不太容易實現(xiàn)，但可將相同專業(yè)進行分層次教學(xué)。而對于學(xué)生怎么選擇自己的層次，就需要在學(xué)生剛?cè)胄r對他們進行一次摸底考試，讓老師知道學(xué)生的計算機能力水平。從而可以根據(jù)分?jǐn)?shù)和學(xué)生的意愿來進行分層，并確定各層次人數(shù)是適當(dāng)?shù)谋壤?，最后按各個層次人數(shù)分班。

教師可以根據(jù)每層學(xué)生的特點對其實施針對性的教學(xué)。如果有些學(xué)生對當(dāng)前所在班級教學(xué)內(nèi)容掌握較好，那么就可以申請進入更高層次的班級學(xué)習(xí)。而對于基礎(chǔ)條件本身就很好的學(xué)生，能通過學(xué)校的專項測試，可直接申請免修，從而有更多的時間去學(xué)習(xí)其他知識。這種動態(tài)的教學(xué)模式，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣，又可以避免對于不同能力水平的學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

在做分層次教學(xué)的過程中，老師一定要事先做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。如果過分強調(diào)分層次的差別，會對學(xué)生心理造成一定的影響，甚至部分較差的學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理，厭惡學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生認(rèn)為分層次教學(xué)是對他們能力的否定，要讓學(xué)生知道，分層教學(xué)是為了讓老師更好更有效地教學(xué)，讓學(xué)生更適宜地高效學(xué)習(xí)。從學(xué)生自身的能力出發(fā)，找到他們合適的位置，從而達到更好的教學(xué)效果。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的計算思維

計算思維是一種新穎的思維方式，有助于培養(yǎng)人們的抽象思維和邏輯思維以及解決問題的能力。中國科學(xué)院計算所李國杰院士對計算思維做過如下定義：計算思維運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為，它選擇合適的方式陳述一個問題、對一個問題的相關(guān)方面建模，并用最有效的辦法實現(xiàn)問題求解。大學(xué)期間通過學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的計算機思維，不僅僅是教會學(xué)生如何使用計算機軟硬件資源來解決問題，更是培養(yǎng)學(xué)生一種思考問題的方式和尋求解決問題的科學(xué)方法。③

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是老師講，學(xué)生聽，這種被動的灌輸方式，并不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生計算思維。在以培養(yǎng)計算思維為核心的前提下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足教學(xué)需要，如何正確理解計算思維的實質(zhì)、如何在教學(xué)過程中引入和體現(xiàn)計算思維、如何完成教學(xué)目標(biāo)，這成為教師應(yīng)該深刻研究的課題。

培養(yǎng)計算思維的核心是培養(yǎng)學(xué)生利用計算思維解決問題的方法，所以教學(xué)過程也應(yīng)該是解決問題、完成任務(wù)作為主要流程，這種方式又稱為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。即可以通過創(chuàng)造情景，合理地引入任務(wù)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生，尋求解決問題的思路，進而尋求解決問題的方法得到最終的結(jié)果。④以計算機網(wǎng)絡(luò)中的OSI七層結(jié)構(gòu)為例，介紹在教學(xué)中如何培養(yǎng)計算思維。

合理引入問題。對于大部分學(xué)生只知道網(wǎng)絡(luò)可以用來信息的交流和共享，但不知道網(wǎng)絡(luò)是怎么進行這樣操作的。所以可以給學(xué)生設(shè)想兩個人彼此聊天，要將信息發(fā)送給對方，怎樣來實現(xiàn)這樣過程。那么這就涉及到幾個核心問題，信息如何從發(fā)送端發(fā)出，對方怎樣接受發(fā)過來的信息（互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)），信息如何表達（協(xié)議），如果信息傳送錯誤怎么解決（信息安全和容錯）等問題。通過現(xiàn)實經(jīng)歷去引入問題，將抽象的網(wǎng)絡(luò)具體化，從而可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

積極引導(dǎo)，尋求解題思路。網(wǎng)絡(luò)是計算機與計算機之間的交流，它們擁有共通的語言，那么這個語言就是計算機之間的“協(xié)議”，而協(xié)議在計算機OSI中每層都有，處理問題需要各層協(xié)議之間的相互配合，才能將信息順利地發(fā)送給接收端，那么就需要給學(xué)生分層講解各個協(xié)議的作用，將整個過程細(xì)化。當(dāng)然這種分層和細(xì)化的方法體現(xiàn)了計算思維的分解思想。

解決問題，深化內(nèi)容。對于每層的協(xié)議，具體的功能以及操作都是有計算機完成。接收方和發(fā)送方都是經(jīng)歷相同的過程，只是發(fā)送方是逐層加入?yún)f(xié)議，而接收方是逐層解析協(xié)議，最后讀取信息。比如網(wǎng)絡(luò)層就是進行端到端服務(wù)，進行路徑的最優(yōu)選擇，通過IP協(xié)議去實現(xiàn)這一操作。最后可以將OSI結(jié)構(gòu)和TCP/IP結(jié)構(gòu)進行比較學(xué)習(xí)，引出兩種體系結(jié)構(gòu)現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和應(yīng)用環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)層中了解了IP協(xié)議，在深入學(xué)習(xí)IP地址的相關(guān)知識。如IP地址由多少位構(gòu)成？分幾類？每一類的具體作用是什么？如果IP地址不夠我們采取什么方法解決？這些問題的提出可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深入，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 分層次教學(xué)的成果

本校自采用分層次教學(xué)以后，各專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯比往屆學(xué)生興趣濃厚，而且對于知識的掌握也更扎實。通過對各層次學(xué)生的因材施教，制定有針對性的教學(xué)計劃，學(xué)生也表現(xiàn)出不同的效果。比如經(jīng)管專業(yè)，學(xué)生對于excel的單元格和函數(shù)使用更熟練以及數(shù)據(jù)庫知識的操作能力更強。而對于像網(wǎng)絡(luò)、硬件設(shè)備就只大致掌握了它的原理和基本操作。通過分層次教學(xué)，老師能制定各層次學(xué)生的教學(xué)計劃，讓能力相近的學(xué)生能快速掌握老師的教學(xué)內(nèi)容并能讓老師明確地知道學(xué)生是否真的掌握。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度來制定老師的教學(xué)進度，從學(xué)生出發(fā)能很好地了解學(xué)生真正的能力和對知識的掌握程度。

通過采用分層次教學(xué)以后，本校的計算機基礎(chǔ)課程期末考試的及格率提高了15%左右。對于計算機一級考試的過級率也提高了12%左右。通過數(shù)據(jù)可以看出我校采用分層次教學(xué)以后，成效突出，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，大大提高了學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

大學(xué)計算機基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)課程，也是一門必修課，本文分析了傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，提出了新的教學(xué)方案：分層次教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生計算思維法。該方法在本校的教學(xué)實踐中取得了顯著成效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)能力，同時也提升了我校的考試及格率和過級率。

注釋

① 龔昕，張浩.征服Ruby On Rails Web 開發(fā)技術(shù)詳解[M].人民郵電出版社，2007.

② 曹課興，思廣祿.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育分級教學(xué)改革模式探析[J].榆林學(xué)院學(xué)報，2014（3）.

③ 付淼.基于計算思維的醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2013（3）.

④ 胡嘯.任務(wù)驅(qū)動法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2013（1）.