在《鼠》探究活動中引發(fā)的思考

孫曉旭

摘 要 師生共同構(gòu)建目標，有利于激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)自主合作探究能力，教師在探究活動中，主動思考、實踐“以人為本”的教育理念。

關(guān)鍵詞 建構(gòu) 興趣 自主合作 平等參與 反思實踐

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.028

筆者無意間發(fā)現(xiàn)本班幼兒對街上賣的小老鼠蹬車特別感興趣，時常談?wù)摬恍菝硷w色舞的。他們對我提出許多關(guān)于老鼠的問題，我一時也答不出來，為了解答疑問，給孩子們提供接觸新知識，提供探究新問題的時間和環(huán)境，我產(chǎn)生了本次活動想法。旨在通過小老鼠的探究活動，啟迪幼兒把關(guān)愛動物的情感，延伸到周圍親人、同學的身上，使幼兒積極主動地去感受生活，感受與成人、同伴之間的情感交往，促進幼兒身心健康發(fā)展。該課榮獲省優(yōu)評選一等獎。

1 師生共同建構(gòu)的目標，有利于激發(fā)幼兒積極的學習興趣

建構(gòu)主義認為，幼兒的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。在這個動態(tài)建構(gòu)的過程中，學習興趣起到了催化劑的的作用，它既是幼兒主動學習的良好開端，又是保障幼兒主動參與的動力源泉。是一種情不自禁地被卷入，被吸引的由內(nèi)往外的發(fā)自內(nèi)心的心理狀態(tài)，有了興趣做導航，能促使幼兒主動參加活動，自主地充分體現(xiàn)發(fā)揮，萌發(fā)積極探索欲望，教師也會在活動中“如魚得水”。正確引導幼兒進行探索研究，使其積累豐富經(jīng)驗?；顒又胁恢贫ň窒扌缘挠媱潱菑挠變号d趣出發(fā)，追隨幼兒探索自然科學領(lǐng)域或社會科學領(lǐng)域中幼兒關(guān)注感興趣的問題，這樣才能充分挖掘出一切可以利用的因素，使幼兒參加計劃性與隨機性的探索游戲活動。因此，教師對活動有一定的認識后，根據(jù)本班幼兒情況，以科學探究活動為載體，制定一個幼兒感興趣的活動計劃，計劃要隨幼兒興趣生成的課題進行探索。如：（1）此次活動設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，都以幼兒感興趣的動畫課件、游戲來激發(fā)幼兒了解小白鼠。觀察還以實物來吸引幼兒，最后一個環(huán)節(jié)，是師生穿上服裝道具，以“貓捉老鼠”的游戲結(jié)束活動，使幼兒意猶未盡地處在濃厚的學習回味中。（2）以精美禮物盒出現(xiàn)，來請幼兒組裝一個完整的裝飾壁畫鼠，鞏固了對小老鼠的身體外形印象的加深，完成后的幼兒興奮不已，這也提醒教師要多動腦筋，只有想不到的，沒有做不到的。

2 促進幼兒學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)幼兒自主合作探究能力

《幼兒園教育指導綱要》指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。探究活動的過程就是幼兒實現(xiàn)《綱要》精神的過程，在這個過程中，教師應(yīng)該給幼兒足夠的思維空間，延伸幼兒的學習空間，給幼兒探索的機會，訓練幼兒的發(fā)散思維，養(yǎng)成多維多向思考的好習慣。要改變以往教師設(shè)計的主題活動。因為是單方面，一切在教師的掌控中，幼兒思維隨教師的計劃探索。而幼兒和教師互動生成的探究活動具有游戲體驗性，大多來自現(xiàn)實生活，他們會不斷嘗試探索某一現(xiàn)象或事物，懷著強烈好奇心和探索欲望，沒有外界心理壓力狀態(tài)下，選擇令他們快樂的活動內(nèi)容，通過多種感官途徑獲得知識經(jīng)驗及心理滿足。幼兒在探索性游戲活動中有自由嘗試著自己想做的事情，通過觀察探索解決一些問題，并發(fā)現(xiàn)其中奧秘。如：在觀察小白鼠的外形后，以前，教師從頭部講到尾巴部分?；顒又写蚱屏诉@種模式，幼兒講由哪幾部分組成，可以不按順序自由討論，教師也不給予指導，只是提出問題。但在下一個環(huán)節(jié)送禮物盒中，將要組成一幅美麗壁畫時，幼兒就要自己動腦筋與同伴合作才能完成。幼兒只有通過動手拼圖游戲中，總結(jié)出要有一定的順序粘貼才能完成，自然而然地就知道觀察要有順序才行，從而使幼兒逐漸明白，生活中，無論是觀察動物，還是植物都是有一定順序的，以提升探索素質(zhì)，也為終身學習打下基礎(chǔ)。

3 教師是幼兒探究性學習活動的參與者

（1）教師以平等的態(tài)度參與幼兒的探究。自主性是探究學習活動的一個突出特點，不管是探究能力，積極參與活動的興趣，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都只有通過親自實踐才能逐步形成，即使是知識，也必須通過幼兒的主動建構(gòu)來獲得，所以在探究性活動中教師要相信幼兒有探究解決問題的能力。教師首先要以平等的態(tài)度參與幼兒探究。如：活動中與幼兒共同觀察籠子里面的小白鼠，和他們共同欣賞討論，猜它們從哪來？喜歡吃什么？在實驗室里有什么作用？有時幫他們回答一下問題，以同伴的口氣問沒看清的部位，請幼兒告訴自己，還共同和幼兒看課件，幼兒和老師以伙伴的關(guān)系在活動中，既得到了樂趣又獲取了知識。

（2）教師要以伙伴的角色參與幼兒的探究。在探究性學習活動中，由于師生是平等的合作伙伴，他們共同探討彼此都感興趣的問題，共同參與探究活動，彼此之間有智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗的交流、情感的共享，彼此也能感受到來自對方的支持。如：在游戲“貓捉老鼠”中，教師與幼兒共同裝飾自己，穿化裝服進入角色，他們幫我貼貓胡子擺尾巴造型，我?guī)退麄兲资笪舶痛黝^飾，還商量衣服反正，尾巴歪沒歪，同伴之間也互相合作，你幫我，我?guī)湍?，合作意識增強了。老鼠的胡子總掉，想了許多辦法也不行，我的辦法行不通，好在孩子多力量大，孩子們說：不貼在嘴角上，因為一笑就掉了，貼在臉蛋上就沒事了。正因為教師以這種伙伴的角色參與在探究活動中，給幼兒無拘束的感覺，使幼兒大膽說出自己想法，集思廣益才解決了難題，所以教師也要想方設(shè)法引導幼兒提高解決問題的能力。

4 教師要主動反思，真誠實踐“以人為本”的教育理念

教育不能只在孩子身上下功夫，教師還要學會在自己身上發(fā)現(xiàn)問題，以達到更好的效果。我們知道，“反思+實踐=專業(yè)成長”是現(xiàn)代教師自身發(fā)展的必由之路。在每次活動之后及時反思、總結(jié)、分析一下活動中的收獲與不足，活動情景與活動機智的運用，這樣不僅能提高教師駕馭活動的能力，更有利于“以人為本”教育理念的體現(xiàn)，從而在今后的活動中針對不同需要的孩子給予不同的幫助。

如果僅僅是“為反思而反思”的話，這樣的反思沒有靈與肉，沒有真情實感，對自己的活動也沒有什么幫助，我們需要真情實感的反思。如：在送禮物盒中，小老鼠拼成美麗的壁畫時，幼兒把尾巴一環(huán)節(jié)忘記了，我沒有及時發(fā)現(xiàn)，拼完后才發(fā)現(xiàn)問題，所以接下來我在下一個環(huán)節(jié)中，生成了整理檢查這一環(huán)節(jié)：小老鼠胡子忘了嗎？耳朵少一只嗎？從而總結(jié)出，無論做什么事都要有細心，要幼兒學會檢查每一個環(huán)節(jié)查缺補漏。此后的活動中，幼兒有了很大突破，并且延伸到生活中，如：平時學會檢查一下鞋帶紐扣是否開了，請家長老師幫忙系上、縫上以免發(fā)生危險，在生活中要培養(yǎng)幼兒有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，用智慧頭腦發(fā)現(xiàn)生活中及自然界的奧秘，并大膽探索其中的奧秘。

教師要用心為幼兒提供豐富的探究資源，對于教師的未知領(lǐng)域，我們不應(yīng)害怕自己駕馭不了局面，而應(yīng)把未知視為自己繼續(xù)學習的條件和動力。樂于把它們作為課題，平等地與幼兒一起去研究、去探索，幼兒隨時隨地能夠通過提供建議、難點、問題、線索和途徑等方式，給自己并給教學以啟發(fā)，會同教師的經(jīng)驗、智慧和思考，共同形成極為驕人的精神財富，也使教師在工作中成功地踐行“以人為本”教育理念。

參考文獻

[1] 幼兒園教育指導綱要.