試析慕課對軍隊工程類院校的影響

李柯　李巖　魏保華　范書義

摘 要 誕生于2008年的大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC），中譯名為“慕課”，是一種新興的教育理念和在線教育模式。雖然目前國內(nèi)外教育領(lǐng)域研究者對慕課的認(rèn)知見仁見智，但其已在全球教育領(lǐng)域，特別是高等教育領(lǐng)域引起了一場風(fēng)暴，大有星星之火可以燎原之勢。本文通過對慕課基本內(nèi)容的闡述，以當(dāng)前我軍工程類院校改革為背景，針對軍隊工程類院校改革需求，嘗試剖析慕課對軍隊工程類院校改革發(fā)展的啟示作用和潛在影響，以期拋磚引玉，引發(fā)有益的思考。

關(guān)鍵詞 大規(guī)模開放在線課程 軍隊工程類院校改革 啟示作用

中圖分類號：E251.3 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.016

術(shù)語“MOOC（慕課）”誕生于2008年，它被譽為是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)了“未來教育”的曙光，是教育史上的“一場數(shù)字海嘯”。MOOC被認(rèn)為是一種全新的基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)理念、教育理論和教學(xué)模式，從其誕生伊始，人們對其興趣就以前所未有的速度不斷推進，尤其是被Coursera，Udacity和edX這些MOOC運行公司推向高潮。繼國外哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等著名大學(xué)紛紛加入MOOC之后，2013年，中國知名大學(xué)（包括北京大學(xué)、清華大學(xué)等10余所國內(nèi)一流院校）紛紛參與到這場在線教育運動當(dāng)中，加入了國際慕課平臺。①軍隊名校國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)2013年8月份在全軍率先建立起了MOOC平臺，運行4個月后“在線學(xué)員”已增至3萬余人。

顯然，MOOC旋風(fēng)來到中國，對于推動中國開放教育的發(fā)展，乃至重塑整個高等教育都有可能帶來重要影響。為什么MOOC能夠吸引眾多參與者？MOOC是如何產(chǎn)生和發(fā)展的？MOOC的基本內(nèi)涵是什么？MOOC能否助力軍隊院校人才培養(yǎng)、教學(xué)改革工作？等等問題都值得我們深入思考。本文以當(dāng)前軍隊工程類院校改革為研究背景，針對改革需求，試圖分析MOOC對軍隊工程類院校改革可能的啟示作用和潛在影響，以期提高工程類院校在全軍人才培養(yǎng)、工程技術(shù)等方面的作用和地位，加快我軍工程類院校不斷發(fā)展壯大的步伐。②

1 慕課概述

1.1 定義及發(fā)展歷程③④⑤

作為一個誕生不過5年的新生事物，對于MOOC概念的認(rèn)識還處于不斷變化和發(fā)展之中。這里引用兩個關(guān)于MOOC的定義。

（1）2008年創(chuàng)造術(shù)語“MOOC”的加拿大教育者Dave Cormier的定義：MOOC是一個有開始和結(jié)束時間點，以開放方式讓學(xué)生通過網(wǎng)頁無障礙訪問，同時沒有對使用費用和文化程度要求的在線課程，這類課程支持大規(guī)模數(shù)量學(xué)生使用，從而有助于他們形成一個互聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）2013年由Juliana Marques給出的關(guān)于MOOC的定義：它是一種與傳統(tǒng)課程相似的具有評價機制（assessment mechanisms）和學(xué)習(xí)結(jié)束時間點（an endpoint）的教育資源，只是所有這一切都以在線形式呈現(xiàn)。對這種教育資源的使用沒有設(shè)置準(zhǔn)入門檻（without admissions criteria），可以供數(shù)以百計甚至更多的學(xué)生使用。

MOOC的產(chǎn)生是人們對實現(xiàn)教育公平夢想不斷追求的產(chǎn)物，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（distance learning）和遠(yuǎn)程教育（distance education）在信息技術(shù)推動下的又一次飛躍。從思想淵源角度追溯，MOOC是對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育及開放教育資源（Open Education Resources，OER）在網(wǎng)絡(luò)時代的繼承和發(fā)展。

隨著人類產(chǎn)業(yè)工業(yè)革命的爆發(fā)，對合格產(chǎn)業(yè)工人的需求催生了“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”和“遠(yuǎn)程教育”。1969年誕生于英國的開放大學(xué)采用通信指導(dǎo)、廣播、居民短期培訓(xùn)班、支持服務(wù)等各種方式為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)位，特別是首次采用“開放式政策（open policy）”使得眾多學(xué)生能夠接觸學(xué)術(shù)知識。它使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育獲得了新生，MOOC理念的很多內(nèi)涵直接來源于此。1998年美國MIT當(dāng)時啟動了“開放課程服務(wù)（OpenCourseWare）”計劃，目的是給更多的人提供聆聽大學(xué)講座的渠道或其它各種工具，以提高他們進行電子學(xué)習(xí)（e-learning）的效果。這一計劃引發(fā)了持續(xù)至今的OER運動。2007年蘋果公司設(shè)立了iTunes U網(wǎng)站，隨后有多家大學(xué)和學(xué)院也加入到這一網(wǎng)站，為全球任何一個人免費提供以博客、視頻講座和電子教材等形式的教育資源下載服務(wù)。這種“借助網(wǎng)絡(luò)免費提供學(xué)術(shù)知識”的理念啟發(fā)了加拿大學(xué)者George Siemens，他進而將此理念發(fā)展成為一種他稱為“關(guān)聯(lián)主義（connectivism）”的理論，以解釋隨著課堂內(nèi)外技術(shù)進步而導(dǎo)致教育領(lǐng)域發(fā)生的新變化?！瓣P(guān)聯(lián)主義”理論的核心是代表工作經(jīng)驗、學(xué)習(xí)和知識之間關(guān)系的“連通性（connectivity）”?？梢杂糜晒?jié)點（可能是各種組織、信息源、數(shù)據(jù)、圖形、情感等）和節(jié)點間聯(lián)接構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)模型描述“關(guān)聯(lián)主義”理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一個不斷創(chuàng)造聯(lián)接并擴展網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜性的過程，當(dāng)然所有聯(lián)接可能具有不同的力量。2008年，他與Stephen Downes（后來他創(chuàng)造了2個術(shù)語以區(qū)分兩類MOOCs，即以“cMOOC”代表基于關(guān)聯(lián)主義的MOOC，以“xMOOC”代表目前媒體廣為宣傳、備受推崇的MOOC）應(yīng)用“關(guān)聯(lián)主義”理論，開設(shè)了一門全新形式、對所有感興趣人免費開放的網(wǎng)絡(luò)課程Connectivism and Connective Learning/2008（CCK/08），第一門MOOC就此誕生。CCK/08的主要特點是借助很多不同形式的平臺，包括論壇、博客和社交網(wǎng)絡(luò)，允許大量學(xué)生通過自組織進行協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造新的內(nèi)容，展開新的討論和交流。這樣做的目的就是為了由學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造一個屬于他們自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時實現(xiàn)維持和互相交流知識。在George Siemens和Stephen Downes開設(shè)CCK/08的同時，Salman Khan也開始在YouTube平臺上為全球幾百萬學(xué)生提供了數(shù)學(xué)輔導(dǎo)和練習(xí)的視頻短片，最終發(fā)展為另一著名MOOC-可汗學(xué)院（Khan Academy）。2012年，兩名斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun和Peter Norvig提供了與在傳統(tǒng)課堂上課體驗相似的免費在線課程“人工智能導(dǎo)論（Introduction to Artificial Intelligence）”，借助斯坦福大學(xué)的聲譽，這次MOOC教學(xué)試驗迅速引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注，也正是因為有190個國家超過160，000名學(xué)生登記上課，該課程成為第一個名副其實的MOOC。該課程的成功觸發(fā)Thrun和Norvig創(chuàng)立了一種新的致力于在線知識傳播的商業(yè)模式，即成立Udacity公司。這種商業(yè)模式很快就吸引了其他教授利用自己的資源創(chuàng)建相同的公司。一年之內(nèi)，在美國又成立了2個MOOC公司Coursera和EdX。所以，美國教育媒體將2012年稱為“MOOC之年”。之后MOOC在全球教育領(lǐng)域風(fēng)起云涌、遍地開花。2013年，英國開放大學(xué)聯(lián)合英國眾多大學(xué)成立了自己的MOOC平臺-Futurelearn，澳大利亞成立了Open2Study，德國成立了Iversity。盡管眾多MOOCs平臺目的各不相同，但它們有一個共同點是建立學(xué)生和教師之間的關(guān)聯(lián)。

1.2 基本內(nèi)涵

雖然不同的教育機構(gòu)和學(xué)者對MOOC這個概念的理解不盡相同，但通過上述對MOOC現(xiàn)象及其思想歷史發(fā)展的回顧，結(jié)合對當(dāng)前MOOC實際運行情況的分析，可以認(rèn)為MOOC具有以下幾個基本內(nèi)涵：

（1）大規(guī)模。作為一種向網(wǎng)絡(luò)中任何一個人開放的在線課程，大規(guī)模是MOOC的自然屬性。雖然對達(dá)到哪個數(shù)值的學(xué)生數(shù)量才算大規(guī)模存在差異，但只要學(xué)生數(shù)量超過了教師及其助手能夠與學(xué)生實現(xiàn)交流的程度，以至于必須借助于機器評分、同學(xué)評價或支持等手段展開教與學(xué)之間的交互，就可以認(rèn)為學(xué)生數(shù)量是大規(guī)模的。

（2）開放。這個屬性有兩個含義：一是任何人是以開放方式訪問MOOC課程所有資源?！伴_放方式訪問（open access）”指可以免費、沒有準(zhǔn)入門檻地訪問MOOC資源時不受版權(quán)限制，因為授課者是有意授權(quán)學(xué)生根據(jù)自己的需求重用或修改提供的資源。但也應(yīng)注意到目前一些MOOC平臺（如Coursera和edX）提供的資源因涉及到版權(quán)不允許學(xué)生拷貝、修改，或者只在課程開設(shè)期間提供對資源的訪問；二是建立與傳統(tǒng)課堂授課過程相比，更加開放的學(xué)生與授課者、學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系（connectivist），在授課過程中通過這種即興、非計劃的關(guān)聯(lián)關(guān)系涌現(xiàn)新知識。

（3）混合式在線。MOOC既有與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程類似的“在線”特性，但又具有不同之處。一些MOOC采用的是混合模式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，或稱之為翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class）。這種形式MOOC中的學(xué)生一部分時間在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一部分時間與教師在學(xué)校進行面對面交流。而且這種將線上MOOC資源用于學(xué)校教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂形式正在逐漸增多。

（4）強調(diào)作業(yè)、考試及評價和課程結(jié)束時間點。MOOC具有與大學(xué)課程一樣的作業(yè)、考試及評價機制，作業(yè)一般伴隨課程的展開布置，多為主觀題，如撰寫小論文或制定創(chuàng)新計劃。評價或由老師，或由計算機，或由同學(xué)給出。另外，MOOC具有確定的結(jié)課時間點，一般學(xué)生在參加學(xué)習(xí)4到12周時就會得到一個結(jié)論。

1.3 影響及面臨的挑戰(zhàn)⑥⑦

（1）通過多樣化教育服務(wù)，包括多樣化的學(xué)習(xí)方式、多元的學(xué)習(xí)支持和更多學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，更加靈活的學(xué)習(xí)時間和地點，縮短獲得學(xué)位時間以降低費用等形式，滿足了學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)需求。（2）教師將MOOC作為課程內(nèi)容的主要傳授方式形成翻轉(zhuǎn)課堂，將MOOC作為授課過程的強化與補充形成混合式課程，再將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式課程融入傳統(tǒng)教學(xué)，以增強授課效果。（3）利用學(xué)分制與傳統(tǒng)教育體制的進一步接軌，增加了MOOC的教育價值，也大大提高了人們對MOOC項目的接受度和認(rèn)可度。（4）MOOC使得很多國內(nèi)外高校感受到來自世界一流大學(xué)的沖擊，同時還有“明星教授”對普通教授的沖擊。迫使一般大學(xué)和教授必須加快教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量，增強對學(xué)生的吸引力。

雖然MOOC得到教育界廣泛關(guān)注和愛好者的歡迎，但作為一個新生事物，目前對于慕課的認(rèn)知還存在著很多不同意見，MOOC還有許多不完善和需要進一步研究的問題，目前面臨的主要爭議和挑戰(zhàn)如下：

（1）對于MOOC屬性的定位還存在爭議。雖然MOOC思想來源于滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育需求，受到OER運動的啟發(fā)，但有些MOOC實施者和組織并不認(rèn)為MOOC屬于遠(yuǎn)程教育，例如MIT于2001年啟動OpenCourseWare計劃時，就對“各個公司或大學(xué)試圖通過遠(yuǎn)程教育以及互聯(lián)網(wǎng)賣教育材料來發(fā)財”表示不屑，強調(diào)OpenCourseWare與遠(yuǎn)程教育無關(guān)，慕課似乎同樣在刻意撇清與遠(yuǎn)程教育的界限。再者，OER運動支持者因為有些沒有提供“開放式訪問”的課程，如在Coursera和edX平臺上的一些課程，也被冠以術(shù)語MOOC的稱謂而認(rèn)為是張冠李戴。

（2）沒有形成具有創(chuàng)新性的教學(xué)法。當(dāng)前MOOC課程教學(xué)方法分為知識傳送模式的xMOOC，以及非傳統(tǒng)、以學(xué)生為中心的學(xué)生相互學(xué)習(xí)模式的cMOOCs。xMOOC被認(rèn)為是技術(shù)增強型的傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)。相反，cMOOC雖然提供了大量的機會開展學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，但在知識傳授方面的效率不如xMOOC。

（3）學(xué)習(xí)質(zhì)量和完成率不高。首先，多數(shù)情況下同小規(guī)模封閉的有針對性的在線教學(xué)相比，MOOC大多都是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，通常MOOC很少有正規(guī)的質(zhì)量保證機制，所以MOOC質(zhì)量保證問題對于高等教育機構(gòu)是一個突出問題。其次，退出率和學(xué)習(xí)進度是否應(yīng)該成為MOOC需考慮的一個重要問題，一直以來是存在很大爭議。2012年Meyer在一份報告中指出：由斯坦福大學(xué)、MIT和加州大學(xué)伯克利分校開展的一些MOOCs中，學(xué)生退出率高達(dá)80%～95%。

（4）存在如何評價和怎樣獲得學(xué)分問題。一方面多數(shù)MOOC使用測驗作為主要評價工具，包括有自動反饋或答案的簡短的多項選擇題。有一些可能會提供其它形式的評價。但由于資源有限，MOOC很大程度上依賴同學(xué)參與和同學(xué)評價，因此有人擔(dān)心在線學(xué)習(xí)會涉及欺騙和剽竊，尤其是當(dāng)課程能夠獲得學(xué)分的時候。另一方面，由于大部分MOOC并沒有提供學(xué)分，因此如何通過MOOC學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的學(xué)分成為一個必須考慮的問題。

（5）可持續(xù)性發(fā)展問題。MOOC存在為發(fā)展而盈利與免費的初衷相矛盾的悖論。根據(jù)2010年《全球行業(yè)分析》報告，全球e-learning市場到2015年將達(dá)到1070億元。但MOOC模式將如何獲得經(jīng)費以支持持續(xù)發(fā)展還不是完全清楚。大多數(shù)MOOC項目在啟動時并沒有明確的商業(yè)模式，所以很多參與MOOC的機構(gòu)目前將所開設(shè)的課程當(dāng)作進行品牌營銷和市場推廣的一種方式。

2 慕課對軍隊工程類院校改革的啟示和影響

隨著我軍向“能打仗，打勝仗，作風(fēng)優(yōu)良”的現(xiàn)代化、職業(yè)化發(fā)展，隨著大量高新技術(shù)武器裝備發(fā)展對高技術(shù)人才需求的不斷增長，軍隊工程技術(shù)類院校承擔(dān)著越來越多的培訓(xùn)任務(wù)，迫切需要展開相關(guān)課程教學(xué)模式以及運行機制等方面的改革，以便高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量地完成賦予的各項人才培養(yǎng)和工程技術(shù)研發(fā)任務(wù)，進而能夠助力我軍的發(fā)展和壯大。MOOC這種新興教育思想為我們提供了一個可行的選擇，但同時也必然會產(chǎn)生一些不利影響。

2.1 MOOC現(xiàn)象啟示我們要以“開放的思想”迎接和思考教育變革

從我國古代孔子“有教無類”觀點到互聯(lián)網(wǎng)時代的OER運動直至MOOC思想，都是對免費傳播知識夢想追求的不同表現(xiàn)。隨著當(dāng)前我軍編制體制精簡優(yōu)化以及軍民融合式發(fā)展的深入，促使我們思考在人員編制壓縮，培訓(xùn)員額增長，部隊服務(wù)繁重等新情況下，是否可以針對軍隊院校人才培養(yǎng)、工程技術(shù)研發(fā)、部隊服務(wù)等需求，通過“走出去，引進來”等模式推進工程類院校的教學(xué)模式改革。所謂“引進來”就是對于一些公共課程、通識課程，引進國內(nèi)外一流院校MOOCs供學(xué)生比較、選擇、學(xué)習(xí)；所謂“走出去”就是建設(shè)一批具有我軍各工程類院校特色的各種MOOCs向全軍院校、部隊發(fā)布，供軍內(nèi)與各類工程技術(shù)工作相關(guān)的人員學(xué)習(xí)、使用。通過這些方式在全軍范圍實現(xiàn)工程技術(shù)類教育、訓(xùn)練、研發(fā)等資源共享，提高、擴大全軍工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)模，降低、壓縮全軍開展各項工程技術(shù)類工作的成本和開銷。同時必須注意到，如果將MOOCs引入工程技術(shù)類院校教學(xué)模式改革，可能導(dǎo)致一些公共、基礎(chǔ)課程教師或教研室淪為名校、名教授的助教或輔導(dǎo)教室，甚至失去存在的理由，而且更為重要的是需要相應(yīng)地變革各院校教學(xué)組織、實施、管理觀念，調(diào)整、建立完備的軍隊工程類院校的配套規(guī)章制度。

2.2 是否可以在工程類院校各層次教學(xué)中引入一批MOOCs？

（1）隨著工程類院校本科專業(yè)通識教育和指技結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)思路的確立，對大量通識課程（如自然、人文、社會、軍事類課程）的教學(xué)需求急劇增長，按照傳統(tǒng)的教育模式，需要各院校準(zhǔn)備大量相關(guān)教育資源（包括教師、教學(xué)資料、課件、學(xué)時等），增加了教學(xué)成本，并且未必能夠得到期望的教學(xué)效果及引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是否可以針對上述本科專業(yè)教學(xué)需求，適應(yīng)90后“數(shù)字化原住民”學(xué)生的認(rèn)知特點和獲取信息習(xí)慣，在工程類院校引進一批國內(nèi)外名校制作的自然、人文、社會、軍事類MOOCs，供學(xué)生使用？隨之會產(chǎn)生如何搭建工程類院校的MOOC平臺？學(xué)生采用哪些手段使用這些MOOC資源進行學(xué)習(xí)？如何管理使用MOOCs學(xué)習(xí)的學(xué)生？等各種問題。

（2）與本科專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)相比，研究生教學(xué)培養(yǎng)更加強調(diào)對前沿知識的追蹤和學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的探討和交互。如果在研究生培養(yǎng)過程中引入國內(nèi)外名校名師制作的MOOCs，則一方面可以滿足對知識更新速度和質(zhì)量的要求，另一方面更重要的是能促進形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)及其環(huán)境，使研究生能有與國內(nèi)外名校名師交流的機會，通過“知識涌現(xiàn)”產(chǎn)生創(chuàng)新性成果。存在的突出問題是如何實現(xiàn)在與外校交流，特別是與國外高校交流的同時，不發(fā)生暴露軍人身份或裝備敏感信息的失竊密事件？

（3）現(xiàn)行任職干部培訓(xùn)輪訓(xùn)需要變革。目前此類培訓(xùn)存在的主要問題包括：①院校開課時間與部隊訓(xùn)練打靶等重大活動沖突，導(dǎo)致能夠進入院校學(xué)習(xí)的人不是工作骨干，工作骨干沒機會進入院校學(xué)習(xí)；②很多工程類崗位編制的人員數(shù)量眾多，不僅有軍官，而且隨著軍隊職業(yè)化變革，有越來越多的士官成為工程類崗位的主要力量。但因院校承訓(xùn)能力不足難以滿足培訓(xùn)需求；③基層部隊開展工作過程中得不到院校及時的技術(shù)支持；部隊在開展各類工程技術(shù)工作過程中發(fā)現(xiàn)的大量故障案例不能及時為院校掌握并應(yīng)用于教學(xué)。隨著全軍網(wǎng)絡(luò)觸角的延伸，隨著院校與部隊借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了互聯(lián)互通，現(xiàn)在可以考慮敢為天下之先，以MOOC形式，由各院校優(yōu)勢專業(yè)、學(xué)科的教學(xué)名師、領(lǐng)域?qū)＜覡款^，打造一批具有各院校特色的工程技術(shù)在線課程，繼而變革現(xiàn)行任職干部培訓(xùn)輪訓(xùn)模式。通過這些課程樹立各院校在全軍相應(yīng)工程技術(shù)領(lǐng)域的品牌效應(yīng)，擴大各院校在全軍工程技術(shù)領(lǐng)域的作用，加強與部隊在各項工程技術(shù)工作方面的交互和合作，提高各院在全軍工程技術(shù)工作方面的影響。與上述設(shè)想相配套，需要各院校針對部隊工程技術(shù)人員培訓(xùn)模式改革，解決管理機構(gòu)及制度、身份認(rèn)證、知識能力評估、課程知識體系、課程內(nèi)容保密、裝備在線操作維修訓(xùn)練等等問題。

3 結(jié)束語

本文在對MOOC這一信息時代教育領(lǐng)域新生事物浮光掠影介紹的基礎(chǔ)上，以軍隊工程類院校改革為背景，針對院校改革需求，淺嘗輒止地探討了MOOC對院校教學(xué)模式改革可能的啟示作用和潛在影響。革命先行者孫中山曾說過“歷史潮流浩浩蕩蕩，順之者昌、逆之者亡”。我們身處新軍事變革的時代，在不進則退的今天，如果想有所作為、有所發(fā)展，必須大膽創(chuàng)造、勇于嘗試每一個可能促進院校生存和發(fā)展的機會。MOOC來了，對全軍工程類院校而言是機遇亦或挑戰(zhàn)，是個問題，值得我們每個人認(rèn)真思考。也許答案就在于我們的選擇：迎頭而上就是機遇，消極回避就是挑戰(zhàn)。

注釋

①⑥殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（5）.

② 郝丹.MOOC：顛覆與創(chuàng)新？——第4次“中國遠(yuǎn)程教育青年學(xué)者論壇”綜述.中國遠(yuǎn)程教育，2013（11）.

③ Debbie Morrison.The Ultimate Student Guide to xMOOCs and cMOOCs. http：//moocnewsandreviews.com/ultimate-guide-to-xmoocs-and-cmoocso/#ixzz30Ycbhb26.

④ Juliana Marques.What is a Massive Open Online Course Anyway？ MN+R Attempts a Definition，http：//moocnewsandreviews.com/what-is-a-massive-open- online-course-anyway-attempting-definition/#ixzz305f8NUG4.

⑤ Juliana Marques.A Short History of MOOCs and Distance Learning.http：//moocnewsandreviews.com/a-short-history-of-moocs-and-distance-learning/#ixzz30YerrB24.

⑦ 張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）.