淺談?wù)Z文課改中的幾點誤區(qū)

馬英

摘 要 現(xiàn)代教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代對人才的要求，新課程改革勢在必行，并且這幾年已取得了突出的成績。但在一線教學(xué)中，一些教師缺少深刻的鉆研，存在著一些盲目性，這樣教學(xué)就會陷入一些誤區(qū)，本文針對語文教學(xué)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 語文 新課改 誤區(qū) 合作學(xué)習(xí) 多媒體

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.055

1 合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中明確提出了“積極倡導(dǎo)資助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。①但對于什么是合作學(xué)習(xí)，實踐中還存在如下誤區(qū)：

（1）合作學(xué)習(xí)泛濫。在教學(xué)中，尤其在一些公開課中，一些老師不分問題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論，于是學(xué)生便迅速前后座討論起來，教室里氣氛十分熱烈。這樣的小組討論沒有明確的團體目標(biāo)，呈現(xiàn)極大的隨意性。其實有的合作任務(wù)很簡單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒必要合作學(xué)習(xí)，如生字生詞，作家作品的掌握，完全可以安排課前預(yù)習(xí)；有的問題學(xué)生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的合作不但不利于學(xué)生獨立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習(xí)慣。使合作學(xué)習(xí)由一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，淪為一種“表演”形式。

（2）一切交給學(xué)生?，F(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)有這樣一種趨向：老師說得越少越好，這就證明學(xué)生自主學(xué)習(xí)了?！皩⒁磺薪唤o學(xué)生”，似乎這就是課改的最大成績了。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師往往站在教室的一側(cè)耐心等待，或在小組間走動，待小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開始依次聽取各組的匯報，聽的過程中，基本都是“很好”“不錯”這樣簡單的評語，學(xué)生討論的問題往往沒有得到任何結(jié)論或是教師的指導(dǎo)，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。這是矯枉過正的極端的做法。課堂上讓學(xué)生唱主角，這是對的，但是要弄清“唱主角”的內(nèi)涵，確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，②整個教學(xué)過程“以學(xué)生為主體”，③不能簡單地以形式和占用時間的多少來衡量，還要看動機和效果。這樣的合作學(xué)習(xí)事實上只是一種形式，它違背了：“合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，在教師的主導(dǎo)下，群體協(xié)作，研討交流，知識技能互補的一種學(xué)習(xí)方式”④這一指導(dǎo)思想。

（3）沒有明確分工。改革綱要中提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！雹菝鞔_的分工是合作學(xué)習(xí)的前提，沒有分工就談不上合作，但在我們的課堂上，往往并沒有一個很明確的分工，學(xué)生做的工作只是一個意見交流，最后找一個善于表達(dá)或積極發(fā)言的同學(xué)來匯報即可。記得一節(jié)優(yōu)秀課上，老師很明顯做了充足的課前準(zhǔn)備，一切都進(jìn)行得很流暢，到合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生發(fā)言的效果也非常好，但我仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了一個問題：全班發(fā)言就集中在五六個人，其他同學(xué)基本不參與，有的拿書裝裝樣子，有的根本沒參與合作，或者說他沒有任務(wù)，那這樣的合作學(xué)習(xí)意義又何在呢？只是提升了每個組個別同學(xué)的能力，多數(shù)同學(xué)成了“陪客”，根本沒有得到真正意義上的提高，這也就失去了合作學(xué)習(xí)的真正意義。

2 多媒體使用的誤區(qū)

2.1 使用的泛濫

多媒體教學(xué)，以其直觀化、形象化受到越來越多的教師的喜愛。它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”、倍感真切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，大量教學(xué)實踐表明，多媒體在教學(xué)中的使用可用“泛濫”來形容，仿佛沒有多媒體就上不成課。例如，《巴東三峽》，《濟南的冬天》等課的教學(xué)，教師們往往習(xí)慣于制作，放映大量的圖片和視頻，這些課件雖然讓人耳目一新，帶給學(xué)生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，一些教師為了追求課件界面的美觀或結(jié)構(gòu)的新穎，不惜花費大量的創(chuàng)作時間，添加很多精美的修飾， 但其占用的課堂時間過長，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對文本解讀或運思動筆的時間，最終影響到教學(xué)的實際效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的最終目的還是為文本的學(xué)習(xí)服務(wù)的，否則，那將是本末倒置！沒有最好的，只有最適合的，最有效的，很多課文，只是幾張卡片，一面小黑板，常常就能取得良好的效果！何必動輒多媒體呢！

2.2 教學(xué)的拼湊

多媒體的使用會優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。但在實際教學(xué)中，多數(shù)教師沒有時間和精力做課件，更多的時候是下載現(xiàn)成的課件，稍加修改進(jìn)行使用，這樣我們完全能接受；但有一部分教師，拿來就用，不認(rèn)真?zhèn)湔n并對課件的教學(xué)思路進(jìn)行研究：讀讀課文，討論討論大屏上的問題，學(xué)生之間交流交流，一堂課就草草結(jié)束了。例如，語文教材的教參，附帶一個光盤，里面為每一課都配了一個課件，許多教師不是認(rèn)真研究借鑒，而是成了馬虎完成教學(xué)的一個“法寶”，上課必用。表面上課堂熱鬧了，教師省精力了，但長此以往，空洞的教學(xué)，將大大降低語文課堂的魅力，學(xué)生也會在精彩的課件中迷失方向，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.3 空白的板書

系統(tǒng)、優(yōu)美、規(guī)范的板書可以讓學(xué)生明確了解一節(jié)課的重點與難點，哪些需要準(zhǔn)確掌握，哪些作為了解，一目了然，他在傳統(tǒng)教學(xué)中占有很重要的位置。但隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師可以將教學(xué)的內(nèi)容全打到課件上，上課時就讓學(xué)生看大屏幕，而黑板上往往只板書一個課題甚至一個字也不寫，直到下課都是一片空白。這樣做，教師好像省力了，但學(xué)生卻是一片茫然，時間長了，學(xué)習(xí)效果可想而知。

2.4 情感的缺失

語文的課堂教學(xué)是一個師生之間交流的過程，教師課堂上使用的語言，一些是設(shè)計好的，如開課時的導(dǎo)入語，而多數(shù)語言是隨著教學(xué)的進(jìn)行而隨時生成的，他們帶有濃厚的情感，例如一個點頭，一個贊許…… 都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可謂“親其師，信其道?！?但多媒體的大量使用，忽視了學(xué)生的主體地位，影響了師生間的交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力。語文課文里有很多篇優(yōu)美的文章，它的美需要去領(lǐng)悟去感受，例如《再別康橋》，是一篇歷來被文人墨客稱道的文章，可能每個人有每個人的理解與體會，但如果教師完全通過多媒體歸納出來，這就是限制了學(xué)生的感悟；同時，在教學(xué)中經(jīng)常會有突發(fā)狀況，而教師為了課件的演示，往往忽略了對意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。

新課程改革是一項長期的，需要我們不斷去探索，實踐的工作，它任重而道遠(yuǎn)。我們要時刻心中裝有學(xué)生，以學(xué)生為主體，不盲目追求形式——最適合學(xué)生發(fā)展的課堂就是最好的課堂。

注釋

①②③④全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.中華人民共和國教育部制訂.

⑤ 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.2001年6月7日.教基[2001]17號.

參考文獻(xiàn)

[1] 王道俊，王漢瀾著.教育學(xué)（新編本）.人民教育出版社，1999.12.

[2] 十二所重點師范大學(xué)合編.心理學(xué)基礎(chǔ).教育科學(xué)出版社，2002.7.