中高職木材加工專業(yè)課程貫通銜接初探

孫丙虎　趙紅霞

摘 要 中、高職教育的貫通銜接已成為國家職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要方向，建立與健全課程銜接體系是實(shí)現(xiàn)中、高職教育銜接貫通的保障。本文以我校木材加工技術(shù)專業(yè)作為研究對(duì)象，從專業(yè)的實(shí)踐出發(fā)，分別闡述了中高職木材加工專業(yè)課程銜接的目的、內(nèi)容、現(xiàn)狀和途徑。

關(guān)鍵詞 中高等職業(yè)教育 木材加工專業(yè) 專業(yè)課程 貫通銜接

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.019

職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，得到了高度重視和大力發(fā)展?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出 “將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)”，中、高職教育貫通銜接已成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要方向。中高職銜接作為系統(tǒng)性體系，①涉及要素較多，其中課程是學(xué)校教育核心活動(dòng)，建立健全課程銜接體系是實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接貫通的保障。本文以我校木材加工專業(yè)作為研究對(duì)象，從專業(yè)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)如何進(jìn)行中等和高等職業(yè)教育木材加工專業(yè)課程銜接進(jìn)行初探。

1 中高職木材加工專業(yè)課程銜接的目的與內(nèi)容

我校木材加工專業(yè)具有52年辦學(xué)歷史，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在多年辦學(xué)過程中，除招收普通高中學(xué)生外，也招收五年制高職學(xué)生和中職生源升高職的學(xué)生，同時(shí)也開辦中職木材加工專業(yè)。通過對(duì)各生源學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)對(duì)比發(fā)現(xiàn)如下問題：（1）中職生及中職生源升高職的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自理能力及對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)等方面優(yōu)勢(shì)較弱；（2）針對(duì)各生源學(xué)生的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程及教材大致相同，教學(xué)環(huán)節(jié)大同小異，未充分考慮學(xué)生的層次；（3）生源不足影響職業(yè)教育的發(fā)展。針對(duì)以上問題，對(duì)木材加工專業(yè)中高職課程貫通銜接進(jìn)行研究，對(duì)人才培養(yǎng)，企業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展具有重要意義，也是構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力體系的保障。②

中高職木材加工專業(yè)課程內(nèi)容銜接要根據(jù)中高職木材加工專業(yè)的特點(diǎn)和要求，制定相互銜接的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的職業(yè)（崗位）群，確定其相對(duì)應(yīng)層次的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，并對(duì)不同課程內(nèi)容進(jìn)行整合，確定合理的銜接點(diǎn)，既要避免課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓展延伸課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程銜接的連續(xù)性。③

2 中高職木材加工專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀

針對(duì)開設(shè)木材加工專業(yè)的中、高職院校，由于專業(yè)、課程建設(shè)、辦學(xué)理念、師資隊(duì)伍等方面的差別，在中、高職課程銜接方面表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）中高職銜接人才培養(yǎng)方案雷同，人才培養(yǎng)目標(biāo)界定模糊。由于中高職木材加工專業(yè)人才培養(yǎng)方案及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過對(duì)開設(shè)此專業(yè)的各中高職院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中高職人才培養(yǎng)方案重復(fù)部分很多，大部分院校將木材加工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為從事木材加工、人造板生產(chǎn)、木制品加工一線工作的技能型人才，未充分考慮中職教育培養(yǎng)“中等技能型”，高職教育培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型”的目標(biāo)；同時(shí)對(duì)中高職學(xué)生人才規(guī)格界定上隨意性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)模糊。

（2）中高職銜接專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)雷同，教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)。由于目前中高職開設(shè)木材加工專業(yè)的各院校沒有具體制定統(tǒng)一的分類課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中高職貫通的統(tǒng)一教材，導(dǎo)致木材加工專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，例如都開設(shè)木材學(xué)、膠黏劑、木材干燥、制材、人造板生產(chǎn)、木制品加工等專業(yè)技能課程，而且中高職學(xué)校選用的教材基本一致，即使是不同版本的教材，內(nèi)容也大致相同，缺少難度的變化，且每門課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度都相同。以作者講授的“木材構(gòu)造與性能認(rèn)知”課程為例，中職該課程名稱為“木材識(shí)別與性能檢測(cè)”，所講內(nèi)容及使用教材均參照本科“木材學(xué)”，主要教學(xué)內(nèi)容和要求均為：講授木材的宏觀、微觀構(gòu)造，木材的物理、力學(xué)和化學(xué)性質(zhì)，木材識(shí)別與木材缺陷等內(nèi)容，使學(xué)生掌握木材構(gòu)造的基礎(chǔ)知識(shí)，能進(jìn)行木材識(shí)別與檢驗(yàn)。如果教師不根據(jù)學(xué)生層次對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行有效取舍，只是按照教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)去講授，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)質(zhì)量，也嚴(yán)重影響中高職課程內(nèi)容的銜接。

（3）中高職銜接專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)，忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。我國大多數(shù)中、高職院校在課程設(shè)置上使用學(xué)年制教學(xué)管理方式，課程設(shè)置基本相同，使得學(xué)生在中職學(xué)習(xí)過的一些相關(guān)專業(yè)課程，在高職不能得到評(píng)估情況下，還需要重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了教學(xué)資源，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，中高職院校從開設(shè)課程上均注重學(xué)生面向工作崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、人文素質(zhì)的教育，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力有待提高。④

3 中高職木材加工專業(yè)課程銜接途徑

3.1 明確專業(yè)崗位定位，分層人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育課程內(nèi)容的獲得，通常需明確專業(yè)的崗位定位，并經(jīng)過工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過對(duì)木材加工專業(yè)崗位和工作任務(wù)分析，明確了中高職專業(yè)崗位定位，其中中職木材加工專業(yè)面向崗位主要是設(shè)備操作工、設(shè)備維修工、刃磨工、人造板，木材及家具質(zhì)量檢驗(yàn)工、涂飾工、干燥工、制膠與調(diào)膠工和銷售人員等；高職木材加工技術(shù)專業(yè)崗位主要面向主機(jī)設(shè)備操作工、品質(zhì)主管、制膠與調(diào)膠技師、工藝師、干燥技師、調(diào)漆技師、產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、工段長(zhǎng)、車間主任等。由崗位定位可知，中職教育以培養(yǎng)中等技能型人才即操作工或初級(jí)管理人才為主；高職教育培養(yǎng)高技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才或生產(chǎn)一線的組織者或管理者。故中高職木材加工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可歸納總結(jié)為：中等職業(yè)教育主要面向人造板、家具、木質(zhì)地板、木質(zhì)門窗、制材等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)從事產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)檢、銷售等一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才；高等職業(yè)教育培養(yǎng)從事產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)檢、銷售等一線工作的高素質(zhì)和高技能應(yīng)用型人才。各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確，可使我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)某些工作任務(wù)是中職學(xué)生可學(xué)的，某些是高職學(xué)生可學(xué)的，有些是都可以學(xué)習(xí)的，那么我們就可以對(duì)這些課程進(jìn)行分類，有效實(shí)施貫通銜接。

3.2 明確課程設(shè)置，區(qū)分教學(xué)內(nèi)容

中高職課程一般包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，在公共基礎(chǔ)課方面做好文化基礎(chǔ)課、思想政治課和德育課程的中高職層次銜接，避免在中職階段課程缺失導(dǎo)致在高職階段無法更好理解深層次教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)象。在專業(yè)課方面要弄清哪些課程只在中職階段開設(shè)，哪些只在高職階段開設(shè)，哪些又是在中高職階段都應(yīng)該開設(shè)和深化。課程設(shè)置上由淺入深，中職課程重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)中高職層次學(xué)習(xí)的過渡，提高學(xué)習(xí)效率。

課程教學(xué)內(nèi)容的重新梳理是解決中高職課程銜接內(nèi)容重復(fù)的主要方法，以崗位所需職業(yè)能力及人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出教學(xué)內(nèi)容對(duì)接崗位需求，按理論知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)并分段實(shí)施，中高職教學(xué)計(jì)劃，在課程的選擇上遵循夠用、實(shí)用原則。

3.3 統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌教材編寫

開設(shè)木材加工專業(yè)的各中、高職院校應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與協(xié)作，參照已編寫完成的中職木材加工專業(yè)和高職木材加工技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)體系文件，統(tǒng)一編制中高職貫通的木材加工專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系和人才培養(yǎng)方案，為課程設(shè)置提供參考依據(jù)。通過這樣方式在課程設(shè)置上可避免重復(fù)，在教材選用和內(nèi)容銜接上得到規(guī)劃。也可探索建立中高職課程互認(rèn)機(jī)制，通過相同課程免修的方式可有效避免課程的重復(fù)學(xué)習(xí)問題。

中高職木材加工專業(yè)課程銜接的實(shí)施同時(shí)也依賴教材的銜接，中高職教材要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行編寫，在編寫過程中，要根據(jù)每門課程的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)模塊，重新設(shè)計(jì)教學(xué)單元，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，明確水平層次，做到去掉無用的，歸納合并重復(fù)的，更新過時(shí)的，保留核心的，盡量降低課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)中高職木材加工課程的銜接。

中高職木材加工專業(yè)課程貫通銜接仍處于初級(jí)研究階段，需要我們不斷探索與實(shí)踐來找到適合發(fā)展的銜接新模式，促進(jìn)木材加工專業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

項(xiàng)目名稱：木材加工專業(yè)中高職銜接貫通人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)JG2013020015）

審批單位：黑龍江省教育廳

注釋

① 陳瑩，陸春花.中高職貫通背景下的課程銜接問題探索[J].改革與開放，2014.10：72-74.

② 譚鴻遐.中高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類（裝潢設(shè)計(jì)方向）專業(yè)課程銜接研究[J]. 數(shù)位時(shí)尚（新視覺藝術(shù)），2013.4：79-81.

③ 沈凌.工程機(jī)械專業(yè)中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013.11：29-31.

④ 周大農(nóng).中高職教育課程銜接的設(shè)計(jì)與思考[J].職教論壇，2013.3：12-15.