地方院校大學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)探析

張小玲

摘 要 目前社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力、素質(zhì)提出質(zhì)疑，落后地區(qū)地方院校的學(xué)生在這方面尤其凸顯，本文以X高校為例，從該校大學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方式入手，分析地方院校大學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)中評(píng)價(jià)目標(biāo)、考試制度、 素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)存在的問(wèn)題，并從社會(huì)方面、學(xué)校方面、學(xué)生方面探析X高校大學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)存在問(wèn)題的原因，最后從考試制度的改革、評(píng)價(jià)主客體關(guān)系的改變、改革素質(zhì)培養(yǎng)模式、獎(jiǎng)懲結(jié)合等方面提出對(duì)構(gòu)建合理的地方院校大學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 地方院校 大學(xué)生 評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.011

1 地方X院校大學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.1 期末課程測(cè)評(píng)

期末課程測(cè)評(píng)是每學(xué)期結(jié)束后在期末所進(jìn)行的考試，主要是對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)與選修科目的測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)方法包括閉卷考試和開(kāi)卷考試，部分科目選用寫論文的方式。測(cè)評(píng)把考試作為一種教育評(píng)價(jià)的重要手段，最為明顯的作用是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)某一門課的掌握程度，往往通過(guò)考試來(lái)了解、評(píng)定。期末測(cè)評(píng)一方面是為學(xué)分計(jì)算準(zhǔn)備的，現(xiàn)在高校所實(shí)行的都是學(xué)分制，每位學(xué)生在大學(xué)期間必須拿到足夠的學(xué)分，才能獲得畢業(yè)證；另一方面則是作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)，期末成績(jī)優(yōu)秀者將得到一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)，通常即是獎(jiǎng)學(xué)金，而期末不及格者則需補(bǔ)考和重修。

1.2 素質(zhì)測(cè)評(píng)

素質(zhì)教育是指面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，使他們自覺(jué)、主動(dòng)地發(fā)展。該校所進(jìn)行的素質(zhì)培養(yǎng)是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，滿足青年學(xué)生成長(zhǎng)成才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，把學(xué)生素質(zhì)拓展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要舉措納入人才培養(yǎng)方案，是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因而該校提出了集知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)方式：通過(guò)項(xiàng)目規(guī)劃，即該校學(xué)生在校期間所要達(dá)到的素質(zhì)要求的規(guī)劃。包括：思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)與其它。通過(guò)這些項(xiàng)目的開(kāi)展，引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)生完善素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)，全面成長(zhǎng)成才。在以上提到的培養(yǎng)規(guī)劃內(nèi)的學(xué)生，大學(xué)期間須獲得被認(rèn)定的10學(xué)分才能畢業(yè)，且上面提及的六個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目須獲得至少1.5學(xué)分。學(xué)分計(jì)算辦法如在思想政治與道德修養(yǎng)項(xiàng)目中：按時(shí)參加升國(guó)旗儀式，一學(xué)年計(jì)0.5學(xué)分，累積不超過(guò)1學(xué)分；參加校、系黨、團(tuán)組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)，計(jì)1學(xué)分；如在科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上：參加國(guó)際或全國(guó)科技創(chuàng)新競(jìng)賽，獲特、一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)勝獎(jiǎng)?wù)撸謩e計(jì)6、5、4、3、2學(xué)分；參加者計(jì)1.5學(xué)分等。

1.3 獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

期末測(cè)評(píng)與素質(zhì)培養(yǎng)是該校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，其評(píng)價(jià)以學(xué)年為計(jì)，及每學(xué)年評(píng)價(jià)出其中的優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)體等。而在評(píng)價(jià)中期末測(cè)評(píng)成績(jī)占70%，素質(zhì)培養(yǎng)占30%，從而可知該校對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹?，但一些在素質(zhì)培養(yǎng)中優(yōu)秀的學(xué)生仍然可以得到好的評(píng)價(jià)。這是評(píng)價(jià)規(guī)則，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)是一種較客觀的評(píng)價(jià)方法，在一定程度上體現(xiàn)公平、公正、合理。分?jǐn)?shù)是用來(lái)衡量學(xué)生的一種方式，在評(píng)定出優(yōu)劣之后，即對(duì)優(yōu)秀者予以獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)是利用學(xué)生的需要促進(jìn)人的思想、行為發(fā)生變化的手段和方法。

該校的獎(jiǎng)勵(lì)分類：（1）國(guó)家級(jí)：國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金；（2）省部級(jí)：省先進(jìn)班集體、省三好學(xué)生、省優(yōu)秀畢業(yè)生、省優(yōu)秀學(xué)生干部等；（3）市級(jí)：市優(yōu)秀共青團(tuán)員等；（4）校、系級(jí)：三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀團(tuán)干部、優(yōu)秀班干部等。

2 X學(xué)校大學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)存在的問(wèn)題

2.1 考試制度方面

（1）考試次數(shù)少、時(shí)間比較集中。考試次數(shù)少、考試時(shí)間比較集中，既不能正確了解學(xué)生的水平，也給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力。高等院校實(shí)施的考試制度大部分都是只考試一次，也就是期末考試。在這種制度下，有兩種情況：一種是對(duì)于平時(shí)努力的同學(xué)而言，如果期末沒(méi)考好，那么半年的努力就白費(fèi)，對(duì)他們而言是一種壓力；而另一種則是平時(shí)不努力的同學(xué)，期末考試前只要臨時(shí)抱佛腳，也可能會(huì)得到好成績(jī)，那么也就會(huì)有很好的評(píng)價(jià)。

（2）考試內(nèi)容單一、考試題型不合理。這樣的考試對(duì)學(xué)生并沒(méi)有很大的指導(dǎo)意義。大學(xué)考試內(nèi)容一般都是所任教師所講授的內(nèi)容，且在考前劃重點(diǎn)內(nèi)容者大有人在，那么只要有所考科目的筆記，并在考前背重點(diǎn)，那么成績(jī)也會(huì)很高，更有學(xué)生甚至鋌而走險(xiǎn)，致使高?？荚囎鞅赚F(xiàn)象屢禁不止。這是高校普遍存在的問(wèn)題，在落后地區(qū)的地方院校由于師資的缺乏，這些現(xiàn)象更嚴(yán)重。

多數(shù)課程的考試題型，多包括填空題、簡(jiǎn)答題、名詞解釋、判斷題、選擇題、論述題等，特別是文科類學(xué)科，后五種題型在試卷中必須存在。

（3）考風(fēng)較差?？荚嚽暗膭澲攸c(diǎn)、考試時(shí)的徇私舞弊與考試后教師評(píng)卷的不公平，都是考風(fēng)差的表現(xiàn)。然而現(xiàn)在高校都存在這樣的情況，考試前學(xué)生會(huì)要求老師劃重點(diǎn)，然后學(xué)生整理資料全班共享；在科任老師改卷時(shí)，和老師搞好關(guān)系，那么把分?jǐn)?shù)改及格也不是難事。這就是中國(guó)高等教育普遍存在的問(wèn)題，不管是哪個(gè)環(huán)節(jié)都在作弊，在這樣一種氛圍下，學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)，都很難提高。

2.2 素質(zhì)培養(yǎng)模式方面

（1）評(píng)價(jià)方法單一。對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)方法中，目標(biāo)中心評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)使用得比較多，而對(duì)形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、對(duì)策性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的使用比較少。該校的素質(zhì)培養(yǎng)上只是獲得學(xué)分即可，且只要參加系級(jí)以上的活動(dòng)即可獲得，因而學(xué)生們大多停留在參與的層面上，對(duì)提升自己的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)，則沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用，自己擁有的、掌握的仍停留在原地，并沒(méi)有提高，這與學(xué)校的管理有很大的關(guān)系，學(xué)校提倡、鼓勵(lì)、規(guī)定人參加相關(guān)的活動(dòng)，然而參加后，并沒(méi)有人予以科學(xué)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，從而使得素質(zhì)培養(yǎng)的活動(dòng)毫無(wú)實(shí)效性。

（2）評(píng)價(jià)的針對(duì)性與可靠性低。在使用評(píng)價(jià)時(shí)，普遍重視評(píng)價(jià)的全面性和可操作性，忽視了針對(duì)性，降低了可靠性。該校的素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃包括德、智、體三方面，可說(shuō)是面面俱到，然而這種培養(yǎng)計(jì)劃卻沒(méi)有重點(diǎn)、不加分析，過(guò)分追求指標(biāo)體系的全面、完整，使整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系龐雜，包羅萬(wàn)象，結(jié)果一些次要的不體現(xiàn)價(jià)值的因素也被列入其中，致使評(píng)價(jià)結(jié)果受到無(wú)關(guān)因子的干擾，失去了應(yīng)有的針對(duì)性，降低評(píng)價(jià)力度與評(píng)價(jià)的可靠性，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)沒(méi)有很大的促進(jìn)作用。

3 對(duì)構(gòu)建合理的地方院校大學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的建議

3.1 考試制度的改革

（1）端正考試態(tài)度。考試是為檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)能力的，是為改善教學(xué)服務(wù)的。然而現(xiàn)今出現(xiàn)的各種作弊行為則完全顛覆了考試的作用和意義，學(xué)生考前不好好復(fù)習(xí)，考試時(shí)東張西望，考試后知識(shí)全部遺忘，在學(xué)習(xí)上形成了一種惡性循環(huán)。而教師則沿襲陳舊的做法，考試前劃重點(diǎn)，考試后評(píng)卷時(shí)酌情給分，更加弱化了考試的功能。

（2）改革考試內(nèi)容，確立考試的能力導(dǎo)向功能。在這個(gè)以文憑論能力的社會(huì)，落后地區(qū)的地方院校除了要使大學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)以外，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生的能力，特別是創(chuàng)新能力，因此，能力的考核應(yīng)成為考試的重要內(nèi)容。如果考試僅僅注重對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的測(cè)查，無(wú)論測(cè)查得多么全面，也無(wú)法了解智能系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的特有屬性。因此，科學(xué)的考試結(jié)構(gòu)必須具有整體性，在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，有機(jī)編排具體知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的測(cè)查，再?gòu)恼w上進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，保證整體功能的實(shí)現(xiàn)，使部分與整體達(dá)到統(tǒng)一。

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核，強(qiáng)化考試的診斷性評(píng)價(jià)功能。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核，并不是說(shuō)要頻繁增加考試次數(shù)，而是任課教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問(wèn)、討論、作業(yè)、小測(cè)試等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生所反饋的信息來(lái)更好地組織課堂教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。且增加期末的考試方式，減少簡(jiǎn)單的死記硬背方式在測(cè)評(píng)中的出現(xiàn)，更好地發(fā)揮考試的診斷性評(píng)價(jià)功能與引導(dǎo)功能。

3.2 評(píng)價(jià)主客體關(guān)系的改變

（1）學(xué)生轉(zhuǎn)他評(píng)為自評(píng)。要想使評(píng)價(jià)起作用，筆者認(rèn)為最重要、最迫切的是意識(shí)上的轉(zhuǎn)變，因?yàn)槿绻藗儧](méi)有意識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)者自身的意義，沒(méi)有認(rèn)真去貫徹配合政策，那么制度再好，終究難起到理想的作用。

學(xué)生評(píng)價(jià)意識(shí)的轉(zhuǎn)變。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)。只有學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，那么他們才有前進(jìn)的動(dòng)力，才能不斷進(jìn)步。使學(xué)生從中學(xué)階段的“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，對(duì)自己不斷實(shí)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)所在，不斷發(fā)展自己。

（2）教師對(duì)評(píng)價(jià)功能的正確認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)不是目的，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)才是目的。評(píng)價(jià)是手段，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值的一種方式。因而教師在關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，要清楚學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r，不能局限于某個(gè)數(shù)據(jù)或成績(jī)。

（3）加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的監(jiān)督力度。評(píng)價(jià)不能只關(guān)注結(jié)果，還需要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的監(jiān)督力度。一味地把評(píng)價(jià)當(dāng)作學(xué)校進(jìn)入“排行榜”的工具，進(jìn)行教育改革也是為項(xiàng)目和生源服務(wù)，這樣的短視行為，如果不通過(guò)必要的監(jiān)督糾正機(jī)制加以改變，會(huì)致使高等院校無(wú)法獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，甚至還可能會(huì)逐漸衰敗。只有真正把學(xué)校評(píng)價(jià)的診斷性功能、引導(dǎo)性功能、激勵(lì)性功能發(fā)揮出來(lái)，才能培養(yǎng)一批全面發(fā)展又具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的人才，才能使高校得到良性發(fā)展。

3.3 獎(jiǎng)懲結(jié)合

（1）注重過(guò)程的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力而設(shè)立的，但如今的獎(jiǎng)勵(lì)制度則缺乏實(shí)質(zhì)性的激勵(lì)作用。因而需把獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教育、學(xué)習(xí)、交流的過(guò)程，學(xué)生可以從中取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后，促使大家向先進(jìn)學(xué)習(xí)。這樣才能起到促進(jìn)學(xué)生向上的作用，而不是簡(jiǎn)單地評(píng)定出三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生等，而那些相對(duì)落后的學(xué)生則從不被重視，過(guò)程的激勵(lì)須引起重視。

（2）增設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目。獎(jiǎng)勵(lì)都是為優(yōu)秀者所擁有，那么對(duì)于那些中等以上的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也是不可缺少的。落后地區(qū)高等院校的獎(jiǎng)勵(lì)，由于資金的缺乏，獎(jiǎng)學(xué)金最高的是國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，特等為8000元，勵(lì)志為5000元，這些對(duì)學(xué)子有很大的吸引力，但名額有限。而校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金卻只有幾百元，最多一千元。一是名額少，二是獎(jiǎng)金少，使得獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制并不能起很大的激勵(lì)作用。

為改變這種情況，首先，增加資金的投入，增加政府的投入或拉贊助；然后增設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)并不優(yōu)秀者發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，由學(xué)生自己選擇適合自身發(fā)展的培養(yǎng)方案。

（3）實(shí)行淘汰機(jī)制。我國(guó)高校的畢業(yè)率一般都是95%以上，即只要考上大學(xué)，在沒(méi)出意外的情況下，就可以拿到畢業(yè)證。這樣的畢業(yè)制度，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，你學(xué)習(xí)努力與否，都能拿到畢業(yè)證，很容易形成消極的學(xué)習(xí)觀，不利于人的成長(zhǎng)。實(shí)行淘汰機(jī)制，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高他們的專業(yè)知識(shí)水平和社會(huì)實(shí)踐能力，使他們?cè)谛Ｆ陂g就具備較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

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