幼兒園園本課程開發(fā)中存在的問題及對策

張歡歡

摘 要 園本課程開發(fā)是課程理念上的全面更新，隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，園本課程開發(fā)引起了越來越多的人士關(guān)注。本文針對幼兒教師參與園本課程的主動性不足、幼兒教師開發(fā)園本課程的能力欠缺、幼兒教師對園本課程資源開發(fā)不充分等問題進行了深度的剖析，并提出了相應(yīng)園本課程開發(fā)的對策，即提高幼兒教師對園本課程內(nèi)涵價值的認(rèn)識，充分發(fā)揮主動性、以滿足實際情況為前提，尋求園本課程開發(fā)的途徑和方法、以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的園本課程開發(fā)評價機制等。

關(guān)鍵詞 園本課程 幼兒教師 課程開發(fā)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.053

Abstract Kindergarten curriculum development is a comprehensive update on curriculum ideas， along with the development of basic education reform； curriculum development caused more and more concern. In this paper， preschool teachers lack the initiative to participate in this course park， kindergarten teachers to develop the ability to park the course of a lack of child care teachers Kindergarten curriculum resource development issues such as insufficient depth of analysis， and the corresponding Curriculum Development Park Measures that improve children Kindergarten teachers intrinsic value of understanding the course， give full play the initiative to meet the actual situation as a precondition to seek ways and means of Kindergarten curriculum development to the standard curriculum， establish and improve the Kindergarten curriculum development evaluation mechanisms.

Key words kindergarten curriculum； kindergarten teachers； curriculum development

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育一部分的幼兒教育課程改革受園本課程開發(fā)的影響，幼兒園園本課程開發(fā)越來越受人們的關(guān)注和重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》要求：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，要從本地、本園的條件出發(fā)，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行”。全面推進素質(zhì)教育的發(fā)展是學(xué)前教育體制改革和基礎(chǔ)園本課程改革的基本任務(wù)，在此任務(wù)之下對幼兒教師和教育體系的發(fā)展均提出更高的要求；為了適應(yīng)新時期的變化，新型園本課程體系的建立是推進素質(zhì)教育，促進教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。

1 幼兒園園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

1.1 幼兒教師參與園本課程的主動性不足

目前對于幼兒園來說，幼兒教師參與園本課程的主動性不足。這其中最主要的原因一是幼兒教師主觀上對幼兒園園本課程開發(fā)的認(rèn)識程度不高，對課程開發(fā)的效果和作用持懷疑態(tài)度，覺得任務(wù)完成應(yīng)由教育科研專家、教學(xué)科研部門學(xué)術(shù)人員完成，自身能力有限。二是沒有很好的園本課程開發(fā)的制度和激勵措施，沒有良好的環(huán)境支持；三是幼兒教師習(xí)慣了傳統(tǒng)過去教育“大鍋飯”的模式，沒有自身危機感，責(zé)任心不足所造成；四是在當(dāng)前園本課程開發(fā)過程在思想上與開發(fā)模式上差距甚遠、開發(fā)思路不清；五是開發(fā)的倡導(dǎo)者對于基層幼兒園課程的需求沒有做出細(xì)致的調(diào)查研究，造成開發(fā)的盲動性不能結(jié)合實際“對癥下藥”。

1.2 幼兒教師開發(fā)園本課程的能力欠缺

現(xiàn)如今，園本課程開發(fā)開發(fā)者的能力有限，不能很好地勝任實施工作。雖然幼兒園在園本課程開發(fā)已經(jīng)采取了措施，但個別幼兒教師開發(fā)的結(jié)果也不盡如人意，反映在課程的選擇只是按部就班，沒有滲透園本課程開發(fā)深層次當(dāng)中，不了解開發(fā)是針對于實際存在問題的解決，使之是以僵化的形式開發(fā)，導(dǎo)致幼兒園園本課程開發(fā)不完善。開發(fā)組織和管理都是臨時組裝，開發(fā)幼兒教師的聘用采取臨時抽調(diào)，沒有做精心的準(zhǔn)備，自身都沒有一個持續(xù)發(fā)展的思維，“脈沖式”開發(fā)經(jīng)常致使幼兒園園本課程開發(fā)成為不成熟的“半成品”，讓開發(fā)的效果大打折扣。

1.3 幼兒教師對園本課程資源開發(fā)不充分

園本課程資源開發(fā)不充分、缺乏針對性。大多數(shù)幼兒教師的幼兒園園本課程開發(fā)運用的開發(fā)的理論陳舊，不符合現(xiàn)代教育實踐，個人開發(fā)內(nèi)容和園本課程思想脫節(jié)不符合實際教學(xué)情況。況且開發(fā)的形式單調(diào)，沒有采取相應(yīng)的分類措施。有些幼兒園園本課程開發(fā)在解決問題時，忽視了把幾個不同群體的幼兒教師選擇課程模塊進行重組；對幼兒的需求變化沒有建立長期開發(fā)機制。致使幼兒教師對園本課程資源開發(fā)不充分。

2 幼兒園園本課程開發(fā)中的問題分析

2.1 教師素質(zhì)高低的問題

全面推進素質(zhì)教育的發(fā)展和提高是教育體制改革和基礎(chǔ)教育課改的基本任務(wù)，在此任務(wù)之下對教師自身和教育體系的發(fā)展均提出更高的要求。由于教師個人修為、思想意識、感情意識、課堂教學(xué)、授課技巧、傳授效果等諸多方面存在不足，形成了對園本課程開發(fā)認(rèn)知度較弱，直接造成了園本課程開發(fā)中的諸多問題。因此在這個問題上如果不能得到徹底的解決，那么就不會形成一個良好的園本開發(fā)的硬件基礎(chǔ)，很多程度左右著開發(fā)的效果和實踐的支撐。如何提高教師的素質(zhì)成為在園本課程開發(fā)中極其重要的一個方面，值得我們深思和探討具體的實施的策略和方法。

2.2 實踐活動時間長短的問題

在我國，課程開發(fā)的概念落后于西方國家十多年，直至1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》中才有提及課程開發(fā)模糊的概念。1995年，國家確定“建立和完善終身教育體系”的目標(biāo)，但建立終身教育體系仍處于起步階段，內(nèi)置遠非完美，還沒有引起各級政府、教育主管部門及相關(guān)學(xué)校方面的重視。雖然實踐活動沒有給我們積累足夠的經(jīng)驗，但是我們還是要在實踐探索的路徑上做深入思考，實踐活動的方向不能產(chǎn)生任何的錯誤，而且在實踐活動的力度上如何去加強，換而言之就是方法上需要提高甄別的能力。

2.3 學(xué)術(shù)研究探討路徑問題

從目前園本課程開發(fā)具體實際的角度來看，基本上有三種路徑：第一個路徑是教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合道路上的開發(fā)；第二個路徑是專注于提高幼兒知識道路上的開發(fā)；第三個路徑是重點放在提高幼兒能力素質(zhì)方面的開發(fā)。教育是一個從本質(zhì)上、從內(nèi)在素養(yǎng)上進行的學(xué)習(xí)過程，因此開發(fā)要立足于持久有效。在解決目前問題時，應(yīng)注意選擇課程模塊進行重組，在教學(xué)中實現(xiàn)促進教育實踐、達到解決實際問題的目的，鼓勵教師根據(jù)自己的長處和優(yōu)勢，來加入園本課程的構(gòu)建和發(fā)展，使教學(xué)成果、教育研究在園本課程開發(fā)過程中得到進一步的轉(zhuǎn)化和利用。優(yōu)勢和長處如何去發(fā)揮也是極其關(guān)鍵的一個內(nèi)容。以最小的切入點來量化研究路徑的問題，對問題的解決起到至關(guān)重要的作用。

3 幼兒園園本課程開發(fā)對策

3.1 提高幼兒教師對園本課程內(nèi)涵價值的認(rèn)識，充分發(fā)揮主動性

科研專家對幼兒教師的教育教學(xué)主要是科學(xué)理論的指導(dǎo)，教學(xué)科研人員主要領(lǐng)導(dǎo)教育理論和教學(xué)實踐相結(jié)合的方面，幼兒教師主要是具體實踐帶領(lǐng)操作。領(lǐng)導(dǎo)人員必須有高質(zhì)量的水平和能力，在引領(lǐng)新課程目標(biāo)的過程中，既有理論指導(dǎo)幼兒教師，也實際的教學(xué)示范。在開發(fā)設(shè)計運行之后，課程設(shè)計人員安排和組織教學(xué)的教師進行價值和效果的評價。設(shè)計人員要首先對自己的教學(xué)設(shè)計和進行自我反省，說明設(shè)計思路差異，確定預(yù)教學(xué)計劃和教學(xué)行為的不和諧之處，并提出整改方案找到解決辦法；同時讓參與教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐其他教師提出各人不同的看法，讓他們充分表達自己的觀點和意見，指出方案的長處和短處，并提建議進行修改。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了所有人的意見，進一步反思教學(xué)行為并為再次嘗試課堂教學(xué)，做到思想統(tǒng)一性。這樣才能使得園本課程內(nèi)涵的價值不斷被挖掘出來。

3.2 以滿足實際情況為前提，尋求園本課程開發(fā)的途徑和方法

園本課程開發(fā)的方向和水平既有共性也有個性。園本課程發(fā)展的總體目標(biāo)是使得幼兒更好地接受新知識，提高思維、動手動腦的能力，使幼兒的素質(zhì)完善和成熟。園本課程開發(fā)過程中，在不同的發(fā)展階段，要能夠開發(fā)出不同層次的園本課程，針對幼兒以滿足其各種實際情況為前提，并由此思索途徑和方法，如將園本課程開發(fā)與編制教材、開展特色課程、進行課題研究、原創(chuàng)性教育活動作為探討的重點，一是從目標(biāo)、內(nèi)容、組織與評價等方面進行改編、補充和拓展，引進新的元素，使課程更適合當(dāng)下的教育形勢，滿足幼兒個性發(fā)展的需求。二是從課程整合方面，進行兒童本位的課程整合，促進幼兒的經(jīng)驗生長和人格發(fā)展。三是從課程創(chuàng)新，結(jié)合幼兒園特色，創(chuàng)新課程體系，開發(fā)個性化的園本課程，滿足幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。三是必須采取措施鼓勵幼兒教師根據(jù)自己的長處和優(yōu)勢，來加入開發(fā)的構(gòu)建和開發(fā)的發(fā)展，使教學(xué)成果、教育研究在幼兒園園本課程開發(fā)機構(gòu)得到進一步的轉(zhuǎn)化和利用。

3.3 以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的園本課程開發(fā)評價機制

園本課程開發(fā)的幼兒教師缺乏開發(fā)課程的良好選擇、缺乏實際實施開發(fā)方案；開發(fā)評價體系也成為制約幼兒園園本課程開發(fā)課程體系的形成的最大因素和障礙。對園本課程評價采取教學(xué)大綱設(shè)計為原則，有利于與實際教學(xué)掛鉤，達到理論與實際相結(jié)合的特點。具體來說，一是課程教學(xué)大綱是園本課程的整體設(shè)計必須執(zhí)行的基礎(chǔ)。二是園本課程教學(xué)大綱應(yīng)該從全面整體的角度，來提升幼兒教師幼兒園園本課程開發(fā)中的地位，并在教學(xué)目的和任務(wù)、范圍、選擇、安排教學(xué)內(nèi)容序列等主要內(nèi)容上進行適時定位。三是教學(xué)大綱在安排教學(xué)時間、教學(xué)活動、課外活動以及檢查和評估要求方面作較為明確的規(guī)定，提出合適的教學(xué)方法，教學(xué)手段和教學(xué)咨詢和指導(dǎo)。

在當(dāng)前形勢下，幼兒園園本課程開發(fā)刻不容緩，這是當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展建設(shè)的重中之重。幼兒園園本課程開發(fā)性、幼兒園園本課程開發(fā)模式陳舊性、幼兒園園本課程開發(fā)課程設(shè)置不合理性、幼兒園園本課程開發(fā)草率性等種種因素嚴(yán)重影響到了我們幼兒園園本課程開發(fā)的發(fā)展?；谟變簣@園本課程開發(fā)，提高幼兒教師對園本課程內(nèi)涵價值的認(rèn)識，充分發(fā)揮全體幼兒教師的主動性，以滿足其各種實際情況為前提，尋求園本課程開發(fā)的途徑和方法，以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的園本課程開發(fā)評價機制，能滿足幼兒園園本課程開發(fā)的需求，這是我們需要高度重視的學(xué)前教育課程改革發(fā)展的問題。

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