職業(yè)學校電工專業(yè)一體化教學模式探討

陳海宏

摘 要 職業(yè)院校培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的高技能型人才，是社會發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)的需要，還是學校生存的需要。但是現(xiàn)行的電工專業(yè)教學還存在許多缺陷，先進的一體化教學方式還難以完整實施，本文對電工專業(yè)一體化教學中的幾個問題進行了分析探討，并就實施一體化教學提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞 電工專業(yè) 職業(yè)教育 一體化教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.043

Abstract Vocational training institutions to meet the business needs of highly skilled personnel， is the need of social development， but also the needs of the modern enterprise production， or the need to survive school. But there are still many defects in the current electrician teaching， with advanced integrated harder to complete the implementation of teaching methods， the paper analyzed and discussed several issues in electrician professional integration of teaching and made a few suggestions in implementing the integration of teaching.

Key words electrician professional； vocational education； integrated teaching

1 傳統(tǒng)教學模式及技能訓練設(shè)施配備等存在諸多缺陷

1.1傳統(tǒng)的教學模式中，教學大綱和教學計劃存在理論教學與實習訓練分離現(xiàn)象

教學過程中，先是進行文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的講授，之后是實訓教學，兩者在教學上自成體系，難以銜接。理論教學采用滿堂灌的教學模式，教學方法落后、內(nèi)容枯燥乏味難以理解，教學效果可想而知；實訓教學時，由于理論基礎(chǔ)較差，分析問題和解決實際問題的能力有限，最終導致學生技能水平較差。

1.2 主干核心課程的教學內(nèi)容陳舊

部分教材將相關(guān)知識進行龐大的羅列、面面俱到，一些理論知識對職業(yè)學校中的學生講解傳授，失去了實用性，又無形中增加了教與學的難度，從而使許多學生厭學、逃課、曠課，即使人在教室，但心不在（打瞌睡、說閑話、低頭玩手機等），教學效果可想而知。另外，部分教學內(nèi)容陳舊、工藝落后、新知識和新技能沒有第一時間在教學中體現(xiàn)。

1.3 一體化教師匱乏

傳統(tǒng)的教學方式需配備理論與實踐兩套教學人員。理論教師單純講授基礎(chǔ)知識內(nèi)容，實訓操作時動手能力極差，許多沒有一線實踐經(jīng)驗，僅會紙上談兵、照本宣科，在講授某些知識時脫離實際的需要，無生動的貼合實際的案例分析，內(nèi)容枯燥、方法單一；實訓教師單純從事技能訓練教學，沒有較扎實且系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，主要憑借在實踐中所積累的操作經(jīng)驗進行教學，不能用系統(tǒng)性的理論知識分析問題、解釋故障現(xiàn)象，難以達到理論與實踐相結(jié)合的教學目的。

1.4 專業(yè)實訓設(shè)備不足

目前許多技工院校均有電工實訓教室，但缺少一體化培訓設(shè)備。多數(shù)學校有PLC實訓室，但被控對象仍是虛擬的，如采用指示燈替代實際的執(zhí)行機構(gòu)，這類實訓設(shè)備對訓練PLC的編程有幫助，但對工程訓練的幫助不大。只有少數(shù)學校具有自動檢測、變頻調(diào)速和控制電機的訓練裝置。有的學校雖然有一體化綜合訓練裝置，但綜合實訓裝置的臺數(shù)、種類遠遠不能滿足正常教學的要求，有些僅是擺設(shè)，不能正常使用，有些僅僅是模擬演示，與生產(chǎn)一線的實際應用相差較遠。

2 電工專業(yè)實施一體化教學模式的必要性

實施一體化教學是職業(yè)學校賴以生存和持續(xù)發(fā)展的需要。隨著生源的銳減，院校之間生源的激勵競爭，企業(yè)對技能人才高標準的要求，培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的技術(shù)工人，是職業(yè)院校賴以生存的根源，實現(xiàn)這一目標必須立即實施教學改革，盡快推廣一體化教學，配備一體化教師、采用一體化教材、建立一體化教學場地、實施一體化教學計劃和大綱，培養(yǎng)出適應社會需求的復合性人才，才能將優(yōu)秀學生推薦給優(yōu)質(zhì)的用人單位，得到企業(yè)和社會的肯定與認可，并以此促進來年招生，從而使學校持續(xù)發(fā)展、教職工收入逐步提高，進而形成企業(yè)、學校、個人的多贏局面。若職業(yè)教育還繼續(xù)延用傳統(tǒng)的教學模式，不立即進行教學研究、改革并盡快實施一體化教學，那么，職業(yè)學校只能把加工成的“半成品”推向社會，害了學生、害了企業(yè)、害了社會，最終也害了學校。

3 電工專業(yè)實施一體化教學模式的措施

3.1 電工專業(yè)一體化教學模式中教學計劃和教學大綱的制定

依據(jù)電工專業(yè)培養(yǎng)目標，將所學專業(yè)的相關(guān)知識和技能分解成若干個課題，每個課題依據(jù)不同的知識點再分成若干個子課題，每個課題都有具體的理論和技能要求，通過實際教學應用，不斷修改完善，這樣的教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。具體內(nèi)容應符合以下要求：（1）課程設(shè)置要擺脫學科課程的框架束縛，從崗位需求出發(fā)，結(jié)合職業(yè)技能要求，構(gòu)建任務引領(lǐng)型專業(yè)課程教學體系。以工作任務來整合課程內(nèi)容。課程整合原則，可按照一體化的教學理念進行整合。保留必要的基礎(chǔ)課程，但在教學方法上體現(xiàn)創(chuàng)新。理論實踐分離的課程例如安全用電、儀表與測量等部分課程不再單獨開設(shè)，相關(guān)知識融入其他專業(yè)課程進行穿插講授。（2）在教學內(nèi)容設(shè)計過程中，不過分強調(diào)理論學習的系統(tǒng)性和完整性，注重體現(xiàn)以技能訓練為主線、相關(guān)知識為支撐的編寫思路，處理好理論教學與技能訓練的關(guān)系。同時，突出教材的先進性，較多地編入新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝的內(nèi)容，以期縮短學校教育與企業(yè)需要的距離，更好地滿足企業(yè)用人的需求。（3）一體化教學中理論課時與操作技能訓練課時比例按3：7分配，特殊知識模塊可根據(jù)需要適當調(diào)整。（4）結(jié)合培養(yǎng)目標與方向制定出每個具體教學模塊的要求和考核標準。

3.2 電工專業(yè)一體化教學模式中教材的選擇

一體化教材是實施教學的基礎(chǔ)。依據(jù)中等職業(yè)學校電工類教學大綱及職業(yè)技能鑒定標準，按照科學性、針對性、實用性的原則，同時教材中要體現(xiàn)教學過程的連貫性，實訓階段目標的漸進性，各實訓階段要有明確的實訓目的、任務、內(nèi)容、方法和考核等級等要求，同時，對原有單獨的各門課程的教材進行有機的整合，編寫符合本專業(yè)要求的校本教材或?qū)嵱栔笇Ｍㄟ^教學實踐，不斷豐富、完善內(nèi)容，進而形成完善的教材。

3.3 師資一體化

建設(shè)一支既能勝任理論教學又能指導實訓操作的“雙師型”專業(yè)教師隊伍是實施一體化教學的關(guān)鍵。組織教師到生產(chǎn)一線鍛煉勞動，提高技能；組織實訓指導教師參加繼續(xù)教育學習，以提高其理論水平；鼓勵教師參加本專業(yè)各類技能競賽，促其成長；鼓勵教師參加教研活動，促進教學質(zhì)量的提高；另外，從校外引進技能型人才，強化“雙師型”師資隊伍，解決專業(yè)教師緊缺的問題。

3.4 教室一體化

教學條件是實現(xiàn)理論與實踐一體化的基石。按照一體化教學的要求，建設(shè)一套相對完備的、具有一定先進性的、與培養(yǎng)目標相適應的校內(nèi)實訓基地。學生在學習理論知識的同時進行實訓操作，有利于動手能力和創(chuàng)造性思維能力的提高。

電工專業(yè)實訓室應具有如下基本功能：配有的教學設(shè)備能完成相應課程的教學任務；創(chuàng)設(shè)的生產(chǎn)情景具有促進職業(yè)能力形成的功效。以工業(yè)自動化實訓室為例，目前市場上的電氣控制類教學實訓設(shè)備大多是獨立的PLC、變頻器、觸摸屏實訓裝置，知識被人為分割，可取工業(yè)控制中常用的PLC、變頻器、觸摸屏等控制要素作為基本設(shè)備，集成在一個桌面系統(tǒng)中。

4 安裝與維修電工專業(yè)一體化教學實踐中存在的問題和解決辦法

4.1 如何解決實訓課題的正常進行和實訓器材緊缺的矛盾？

（1）廣泛加強與企業(yè)的密切聯(lián)系，建立校外實訓基地。學生畢業(yè)前，到企業(yè)頂崗實習，接觸先進的生產(chǎn)設(shè)備，學到先進的生產(chǎn)工藝和加工方法，同時，將所學的專業(yè)知識和操作技能應用于生產(chǎn)實踐中，解決實際問題，控固專業(yè)知識，另外，還可以培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神，樹立良好的職業(yè)道德。

（2）充分利用校內(nèi)支援，實施一體化教學。職業(yè)學校就是一個企業(yè)，利用學校中許多場地、設(shè)備就可以實施一體化教學，完成許多課題。如：利用學校的變配電室、鍋樓房、水泵房、食堂、機加工車間等場地，開設(shè)以下課題：變配電設(shè)備的安裝、檢修、使用；電動機的檢修和保養(yǎng)與控制；PLC程序的設(shè)計、調(diào)試；無塔上水器的原理、應用；照明線路、燈具、開關(guān)、插座、風扇的安裝、檢修。

（3）開設(shè)校內(nèi)家電設(shè)備免費維修服務部，強化學生實際維修能力。為教職工和社會免費維修電氣設(shè)備，如：電磁爐、洗衣機、風扇、熱水壺、電熱毯、臺燈、電吹風等等，老師也可以帶領(lǐng)學生上門維修，啟發(fā)學生根據(jù)故障現(xiàn)象，到圖書館或者上網(wǎng)查找資料、依據(jù)理論知識進行邏輯分析，判斷故障原因、位置，再在老師的啟發(fā)指導下解體、檢查、修理，從而鍛煉學生的動手能力，提高他們分析問題和解決問題的能力。既達到了實訓的目的，又節(jié)省了實訓支援不足的困難，還可服務于社會，增加學生和老師的成就感。

4.2 如何調(diào)動教師的積極性，實施一體化教學，提高教學質(zhì)量？

制定一體化課程教學的激勵機制，不斷提高教師的待遇和社會地位。一線教師收入甚微、地位低下，嚴重影響了教師的情緒，同時，實施一體化教學，工作量大、勞動強度高，若無激勵機制，必然影響一體化教學的推廣和實施，最終影響教學質(zhì)量。

4.3 維修電工專業(yè)電力拖動一體化教學探索

在教學過程中，針對每一模塊進行相關(guān)理論基礎(chǔ)知識講解，并做到層次分明，細化到模塊中每個學習單元，要突出重點、難點，結(jié)合基礎(chǔ)知識進行實際操作技能的訓練，采取多種方式，如演示法、模擬法等教學手段，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、實際的動手能力。以《雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試維修》模塊教學為例。講授原理可以采用“五步法”：第一步，拆分電路。引導學生將復雜電路拆分為若干個單元電路，讓電路簡單化。第二步，提煉關(guān)鍵詞。電力拖動控制的對象是電動機，可以提煉的關(guān)鍵詞為：按下XX按鈕→XX接觸器動作→電動機XX正轉(zhuǎn)（或反轉(zhuǎn)），簡單易記。第三步，多媒體課件演示。讓看不見的電流在動態(tài)的課件演示下、老師繪聲繪色的解說下展示出來。第四步，示范操作、樣板展示。老師示范操作、學生仔細觀察思考。第五步，學生實作、教師巡視指導并點評。檢修故障可以采用三步循環(huán)法：總結(jié)故障現(xiàn)象→分析確定故障位置→使用儀表檢修。另外，在教學模塊總結(jié)中，讓學生進行充分交流、辯證、求證，達到心存無疑境地，甚至可以讓學生與教師交換角色，相互解疑，直至該教學模塊所有的內(nèi)容達到標準與要求，并通過考核、檢驗教學效果。

一體化教學模式實施是一項系統(tǒng)工程，它涉及到課程設(shè)計、教學管理、學生管理、教師管理等諸多方面，而一體化教學模式的實施必將對職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展和提高有極大的促進作用。

參考文獻

[1] 電力拖動控制線路與技能訓練.中國勞動保障出版社，2007.

[2] 電工技能與訓練訓練.中國勞動保障出版社，2007.