真教育是心心相印的活動(dòng)
——《我的教育思考》帶給我的思考

周利輝（河北省石家莊市第五十三中學(xué)050000）

真教育是心心相印的活動(dòng)
——《我的教育思考》帶給我的思考

周利輝（河北省石家莊市第五十三中學(xué)050000）

素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生，要提高全體學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)困生主要是指在思想品德發(fā)展上距離教學(xué)目標(biāo)較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多缺點(diǎn)，落后于一般人的學(xué)生。這些學(xué)生人數(shù)雖少，但危害和影響很大。素質(zhì)教育下抓好學(xué)困生的教育不僅有利于樹立良好的班風(fēng)，建立良好的班級(jí)秩序，而且，對(duì)最大限度地減少教育過程中呈現(xiàn)偏態(tài)學(xué)生的數(shù)量，提高教育的效率，也有著不可估量的實(shí)際意義。素質(zhì)教育絕不僅僅是教育技術(shù)層面的事，它首先是一種充滿情感的教育，是充分體現(xiàn)教育者愛心與童心的教育，是心心相印的活動(dòng)?！段业慕逃伎肌愤@本書中的一句話，給我管理學(xué)困生帶來新的啟迪。

一、不輕易對(duì)任何學(xué)生喪失信心

素質(zhì)教育絕不是“英才教育”，素質(zhì)教育要求的全面發(fā)展是一種基本要求，并不是要求每個(gè)學(xué)生的文化考試成績(jī)都達(dá)到優(yōu)秀。正確的素質(zhì)教育觀應(yīng)該為不同個(gè)性的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的條件，既要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的才能，又要確立學(xué)困生也能成才的信念，幫助他們揚(yáng)其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短。學(xué)困生是相對(duì)的，大詩(shī)人拜倫在阿巴丁小學(xué)讀書時(shí)，成績(jī)是全班倒數(shù)第一；文學(xué)家錢鐘書，高考數(shù)學(xué)才得了15分；一個(gè)受過警告處分的學(xué)困生制作的三桅古典帆船，榮獲了上海市青少年科技作品的一等獎(jiǎng)；一個(gè)六門功課開“紅燈”的學(xué)困生，居然心靈手巧能諳熟地拆裝電視機(jī)。由此可見，社會(huì)上都應(yīng)該是人才，每一個(gè)人在社會(huì)上都應(yīng)有的工作位置。作為教師，我們的重要任務(wù)就在于能幫助學(xué)生找到他們?cè)谏鐣?huì)中屬于自己的位置。要知道“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。（陶行知語(yǔ)）這就要教師牢固樹立學(xué)困生也是人才，也能成才的堅(jiān)定信念，并創(chuàng)造條件使“學(xué)困生”變?yōu)椤皟?yōu)秀生”，成為社會(huì)的有用人才。

教師不輕易對(duì)任何學(xué)生喪失信心，教育的成敗在很大程度上要看“相信”度，首先，教師相信學(xué)生。如果教師也對(duì)學(xué)生失去信心，那學(xué)生還有什么自信呢？教師認(rèn)為學(xué)生是個(gè)寶他就是寶，認(rèn)為他是棵草他就是草，所以教師對(duì)學(xué)生的信任是十分重要的。教師要相信每個(gè)學(xué)生都能成功。其次，學(xué)生的自信。學(xué)生的自信源于教師的信任，還源于對(duì)自己能力的認(rèn)可。這個(gè)認(rèn)可必須使這個(gè)學(xué)生相信自己的力量，而且有這方面的成功情感體驗(yàn)。只要有充分的自信，那學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去戰(zhàn)勝困難。再次，學(xué)生還必須相信教師會(huì)關(guān)心他、幫助他。教師在這方面確實(shí)做得很好。只要這三個(gè)“相信”成立，那么，這個(gè)學(xué)生一定能成功。

二、尊重每一位學(xué)生的未來

“今天，你因?qū)W校而榮；明天，學(xué)校因你而榮！”回想當(dāng)年，我也曾在畢業(yè)典禮上喊過這句話，二十年后的今天，自己清楚地知道我們中的絕大多數(shù)一輩子都是默默無(wú)聞的凡人，“明天”是不可能讓學(xué)校因自己而“榮”的。由此可見，社會(huì)上都應(yīng)該是人才，每一個(gè)人在社會(huì)上都應(yīng)有的工作位置。作為教師，我們的重要任務(wù)就在于能幫助學(xué)生找到他自己在社會(huì)中屬于自己的位置。這也正如李鎮(zhèn)西老師在《我的教育思考》書中所說：尊重每一位孩子的未來，不管他是杰出者，還是普通人，只要善良正直勤勞，都是我們的驕傲！在七十年后的成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校園里的雕像林，不但有科學(xué)家的雕像、文學(xué)家的雕像，也有中國(guó)第一廚師的雕像，有中國(guó)第一鞋匠的雕像，有中國(guó)第一環(huán)衛(wèi)工人的雕像，還有更多不是“中國(guó)第一”，但每天都在平凡崗位上給周圍的人帶去快樂的勞動(dòng)者，都是我們學(xué)校的光榮！我被這句話深深地震動(dòng)了，這就要我們教師要牢固樹立學(xué)困生也是人才，也能成才的堅(jiān)定信念，尊重每一位學(xué)生的未來，并創(chuàng)造條件使“學(xué)困生”變?yōu)椤皟?yōu)秀生”，成為社會(huì)的有用人才。

三、真正把學(xué)生放在心上

教師的使命就在于設(shè)計(jì)和造就全面、和諧發(fā)展的人，要真正把學(xué)生放在心上，盡力挖掘每個(gè)學(xué)生的天賦才能，善于捕捉學(xué)困生身上的積極因素，讓學(xué)困生享受成功的體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“最主要的是，要在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個(gè)人發(fā)展根源的‘機(jī)靈點(diǎn)’，做到使學(xué)生在他們能夠最充分地顯示和發(fā)揮自己天賦素質(zhì)的事情上達(dá)到在他們年齡可以達(dá)到的卓著成績(jī)?！比绻褜W(xué)困生看做是未經(jīng)雕琢的璞玉，那么，教師的責(zé)任就是把它挖掘出來，琢去那些掩蓋著它原來光輝的雜質(zhì)，使它重放光芒。學(xué)困生身上的積極因素就是教師解決問題的最佳切入點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)困生，我們必須發(fā)掘他們個(gè)性傾向中的能取得成功之點(diǎn)，并通過成功體驗(yàn)作為精神支柱，不斷向新的高度挑戰(zhàn)。相信，只要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)困生，就一定能解決學(xué)困生的被動(dòng)學(xué)習(xí)或不學(xué)習(xí)的局面。學(xué)困生的積極因素既是微弱的，又是多方面的。它可以是特長(zhǎng)、興趣和愛好，也可以是自身優(yōu)點(diǎn)的偶然出現(xiàn)，這些都是非常可貴的積極因素。在學(xué)困生的發(fā)展過程中，對(duì)于任何一點(diǎn)閃光點(diǎn)都要及時(shí)抓住它，扶植它，使它由小變大，由少變多，使學(xué)困生享受到成功的體驗(yàn)。正如心理學(xué)家詹姆斯所說：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對(duì)自己的賞識(shí)。”

在“學(xué)習(xí)與紀(jì)律”所構(gòu)成的二維空間里，學(xué)困生可能無(wú)光可發(fā)，但在“體育藝術(shù)2+1”所構(gòu)成的三維空間，他們往往會(huì)成為一顆耀眼的星。記得班里曾有一個(gè)男生，經(jīng)常吸煙、喝酒和打架，成績(jī)倒數(shù)，頻繁與教師發(fā)生頂撞，家長(zhǎng)痛心疾首，我也無(wú)從下手。我通過暗地觀察發(fā)現(xiàn)，他擅長(zhǎng)體育活動(dòng)，籃球打得不錯(cuò)，還是學(xué)校田徑隊(duì)的主力，在校運(yùn)會(huì)上，他的出色表現(xiàn)贏得了教師的贊許和同學(xué)們的羨慕。接下來，我俯下身來和他交流，走進(jìn)他的心里，并因勢(shì)利導(dǎo)地鼓勵(lì)他考體育特長(zhǎng)。這個(gè)學(xué)生開始重新認(rèn)識(shí)自己，許多不良習(xí)慣也隨自信心的增強(qiáng)而得到改善，學(xué)習(xí)積極性也逐步提高，慢慢扭轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)的敗局。中考前，他沒有讓我失望，一步一步地走好人生每一步，這個(gè)學(xué)生現(xiàn)就讀于四川師范大學(xué)體育學(xué)院。每一個(gè)學(xué)困生都有他不甘落后的時(shí)候，都有他的積極因素，教師要善于在學(xué)困生黯淡的心靈中找到閃光點(diǎn)，及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他體會(huì)成就感，對(duì)于其提高自信心，重新進(jìn)入先進(jìn)行列，具有積極意義。

任何事物的發(fā)展過程都不是一帆風(fēng)順的，都會(huì)有反復(fù)和曲折，對(duì)待學(xué)困生的教育工作，也不可能在短時(shí)間內(nèi)通過幾次談話就能奏效。學(xué)困生有動(dòng)蕩性的心理特征，其通病就是在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)。常言道：“十年樹木，百年樹人”，這就需要一個(gè)時(shí)間過程，正因如此，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的工作就顯得尤其艱巨。

教師對(duì)于學(xué)困生的進(jìn)步不能自我陶醉，對(duì)于學(xué)困生的舊病復(fù)發(fā)更不能灰心喪氣。當(dāng)學(xué)困生進(jìn)步的時(shí)候，教師應(yīng)看到他們的不足之處，設(shè)防舊病復(fù)發(fā)時(shí)，教師不能有“恨鐵不成鋼”，“孺子不可教也”等悲觀想法。而應(yīng)當(dāng)允許學(xué)困生出現(xiàn)反復(fù)，看到反復(fù)并不意味著倒退，克服反復(fù)往往是前進(jìn)的開始。這就需要教師善于抓住學(xué)困生的反復(fù)特點(diǎn)，弄清反復(fù)的內(nèi)外原因，循循善誘地引導(dǎo)，耐心細(xì)致地做好他們的思想教育，沿著“反復(fù)——少反復(fù)——不反復(fù)”的漸進(jìn)過程，完成學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作。

作為教師，我們不能輕易對(duì)任何學(xué)生喪失信心，要尊重每一位學(xué)生的未來，真正把學(xué)生放在心上。教師的天職是不放棄對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的教育，任何學(xué)困生經(jīng)過教育，都會(huì)有發(fā)展，有進(jìn)步。素質(zhì)教育是充分體現(xiàn)教育者愛心與童心的教育，是“心心相印的活動(dòng)”。我堅(jiān)信教育教學(xué)過程的手段、方法、技巧以及你走進(jìn)學(xué)生心靈的路徑、方式卻是可以改變或選擇的。

（責(zé)編張景賢）