用翻轉(zhuǎn)課堂模式，分解傳統(tǒng)課堂
——談高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

劉訓(xùn)才（江蘇省沭陽縣如東中學(xué)223600）

用翻轉(zhuǎn)課堂模式，分解傳統(tǒng)課堂
——談高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

劉訓(xùn)才（江蘇省沭陽縣如東中學(xué)223600）

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱顛倒課堂，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。然而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式?jīng)]有改變的情況下，如何實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對信息技術(shù)的課堂教學(xué)，本文就是將高中信息技術(shù)課通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，分解到傳統(tǒng)的45分鐘課堂模式中的教學(xué)（策略）應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)課堂信息技術(shù)教學(xué)微課程導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)單

2011年，源自美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的新浪潮。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是顛倒傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家（課后）練習(xí)。轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在家（課后）完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。即將傳統(tǒng)課堂中知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進(jìn)行顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種形式得到了顛覆，知識傳授通過在課前利用教師提供的學(xué)習(xí)材料自主學(xué)習(xí)課程，知識內(nèi)化是在課堂中，在教師幫助下、同學(xué)協(xié)助下完成。

從“翻轉(zhuǎn)課堂”的解釋中不難看出，信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中起到了重要的工具作用。信息技術(shù)作為一門理論與技能并重的課程，如何開展信息技術(shù)教學(xué)才能提升學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，已經(jīng)成為擺在信息技術(shù)教師面前的難題。作為理工科的信息技術(shù)學(xué)科在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)過程中，技術(shù)性很強(qiáng)，更能適合“翻轉(zhuǎn)”模式上課。因此，我認(rèn)為，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入到信息技術(shù)教學(xué)中有著重要意義和現(xiàn)實作用。

然而，作為新型的課堂模式雖然有它的優(yōu)越性，但是與現(xiàn)實相比，又有很大的差距性。首先，對于我們這類全封閉學(xué)校，學(xué)生所有的時間都是在學(xué)校里渡過，學(xué)生沒有機(jī)會進(jìn)行課外觀看教學(xué)視頻（僅限于45分鐘課堂）。其次，學(xué)生來自各個地方，信息技術(shù)基礎(chǔ)差距很大，因而采取何種教學(xué)方法來提高它的教學(xué)效果尤為重要。為此，如何在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，我想談一下自己的看法和觀點(diǎn)。

一、教學(xué)視頻（微課程）的準(zhǔn)備

信息技術(shù)學(xué)科有其自身學(xué)科特點(diǎn)，它的每個模塊，每個模塊中的知識點(diǎn)基本相對獨(dú)立。所以，教師可以獨(dú)立制作教學(xué)視頻，視頻大多采取屏幕錄像功能。由教師邊講解邊演示重點(diǎn)，視頻中可以配備相應(yīng)的文字說明。通過以往對各知識點(diǎn)的演示講解，基本上可以控制在5分鐘左右，但在制作教學(xué)視頻時，可以考慮讓讓視頻時間控制在10分鐘內(nèi)，適當(dāng)附加知識點(diǎn)內(nèi)容。

教學(xué)視頻要與傳統(tǒng)的電腦操作演示講解有所區(qū)別，它一定要符合“微課程”要求。同時，要讓學(xué)生觀看后有任務(wù)可做、想做、樂做，而“課后（回家）”任務(wù)部分內(nèi)容要控制在10分鐘到15分鐘時間內(nèi)，時間不能太長，并能讓學(xué)生在做任務(wù)時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這一過程的重要作用是傳授知識。

二、調(diào)整45分鐘課堂時間

信息技術(shù)課在傳統(tǒng)45分鐘課堂教學(xué)中，往往采取教師先講解示范，學(xué)生跟著一步一步學(xué)操作，學(xué)生不能明白“為什么這么做”，做過就忘記的可能性比較大。而后普遍采用“任務(wù)驅(qū)動，分組教學(xué)”模式，大大提高了教學(xué)效率，但依然存在諸多不足之處。知識點(diǎn)多，小組依然存在差距，要不斷重調(diào)小組，費(fèi)時費(fèi)工，小組成員要重新整合，多數(shù)情況下不容易實現(xiàn)。

因此，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，把傳統(tǒng)45分鐘課堂教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃整合。

1．課前10分鐘讓學(xué)生觀看“微課程”教學(xué)視頻，在這一過程中重要作用就是要讓學(xué)生對知識進(jìn)行傳授。這10分鐘時間就相當(dāng)于“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生課后（回家）觀看視頻的要求。

2．在觀看“微課程”的同時，要讓學(xué)生去完成相應(yīng)知識點(diǎn)任務(wù)。這部分時間要求控制在10到15分鐘時間內(nèi)。也就是說，學(xué)生在前20到25分鐘時間內(nèi)觀看完視頻，并完成任務(wù)。這部分時間同樣相當(dāng)于“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生課后（回家）觀看視頻后要完成的任務(wù)。重在加強(qiáng)知識的傳授，在“課后”這段時間里，學(xué)生更應(yīng)該能及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有助于“課堂”中去分析問題、解決問題。

3．學(xué)生在觀看完“微課程”視頻及完成相應(yīng)任務(wù)后，將進(jìn)入到第三個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)，我們把它當(dāng)作“課堂”，這個階段大約要15分鐘，主要是知識的“內(nèi)化”階段，主要措施就是通過任憑紅運(yùn)學(xué)生繼續(xù)掌握知識。師生、生生互動，再由學(xué)生提出問題，共同分析，找出解決問題的辦法。在此15分鐘時間內(nèi)，通過任務(wù)分解，加強(qiáng)學(xué)生實際操作能力與操作技巧是完全有可能的。

通過多年的信息技術(shù)學(xué)測考試的情況來看，九大操作模塊中，每個模塊操作，學(xué)生基本都能控制在5分鐘內(nèi)完成。每個模塊中又有諸多操作知識點(diǎn)，因而，每節(jié)課都能針對性的解決某一兩個知識點(diǎn)尤為重要。這些獨(dú)立的知識點(diǎn)在15分鐘內(nèi)進(jìn)行內(nèi)化，是完全可行的。

4．最后，在完成師生、生生互動后，一定要對教學(xué)效果進(jìn)行評價。評價要客觀、準(zhǔn)確，并對知識點(diǎn)中的相關(guān)部分作總結(jié)性評價，有點(diǎn)有面。

三、教師在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)工作

如何把握好這僅有的45分鐘時間，尤為重要，這就要求教師在課前、課中、課后都要有所“為”，并嚴(yán)格做好三個環(huán)節(jié)的工作，此三個環(huán)節(jié)正是教學(xué)三維目標(biāo)的重要組成部門。

1．課前。“課前”可以說是最為重要的環(huán)節(jié)，一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量如何，關(guān)鍵在于教師在課前的“微課”準(zhǔn)備情況。要做好一段有價值的“微視頻”不僅要求教師有最基本的視頻編輯技術(shù)，還要求教師有良好的語音組織能力，清晰、簡潔、通俗、易懂。同樣，所講新知更要設(shè)計的巧妙、合理，力求簡短清晰，并能抓住重難點(diǎn)。每段視頻后都要留有相關(guān)課后任務(wù)，任務(wù)設(shè)計更要貼切新知主題，不能太大、太復(fù)雜，要能夠充分體現(xiàn)三維目標(biāo)要求。視頻界面簡潔大方，看著清新、舒服，不雜亂無章，視頻大小最好控制在5到8分鐘時間內(nèi)。

在錄制視頻前一定要設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”和“自主學(xué)習(xí)單”，導(dǎo)學(xué)案有效的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看“微課程”時，根據(jù)自主學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、內(nèi)化知識，并有助于學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考能力。因此，“課前”應(yīng)屬于知識傳授與技能提升。

2．課中。“課中”也就是課堂環(huán)節(jié)中，包括學(xué)生看完“微課程”并完成相關(guān)任務(wù)后，所進(jìn)行的環(huán)節(jié)?！罢n中”也就是在45分鐘傳統(tǒng)課堂的這個環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)主要是知識內(nèi)化的重要部分。在這一環(huán)節(jié)，主要有學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生在交流互動時，教師教學(xué)指導(dǎo)更要具有針對性和實效性。

“課中”環(huán)節(jié)中，是學(xué)生自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。通過創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動等方式，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。這不僅是學(xué)習(xí)過程與方法的體驗，更是學(xué)生情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)。

3．課后?！罢n后”也就是課堂環(huán)節(jié)中最后一環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是成果展示與評價環(huán)節(jié)。通過學(xué)生提交的“自主學(xué)習(xí)單”或展示成果，讓學(xué)生自評、互評，教師點(diǎn)評與總評等多種評價方式來評價學(xué)習(xí)效果。

用翻轉(zhuǎn)課堂模式分解傳統(tǒng)45分鐘課堂教學(xué)，對于高中信息技術(shù)教學(xué)依然是嘗試，還存在很多不令人如意的地方，在翻轉(zhuǎn)過程中往往只重視技術(shù)操作而忽視學(xué)生自主探研的引導(dǎo)?？偟膩碚f，我覺得信息技術(shù)課教學(xué)應(yīng)該采取靈活多變的教學(xué)措施，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)，可以采取一些折中的方法，即有的教學(xué)內(nèi)容可以課前翻轉(zhuǎn)，有的教學(xué)內(nèi)容可以采取課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。

[1]胡鐵生．微課程的屬性認(rèn)識與開發(fā)建議[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（10）.

[2]韓建光．學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（10）.

[3]牟艷娜，盧秋紅．聚焦翻轉(zhuǎn)課堂本土化的問題與困惑[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（10）.

[4]何克抗．建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997（3）.

（責(zé)編張景賢）