取經(jīng)團隊與班級建設

王學峰（甘肅省永登縣第二中學730302）

取經(jīng)團隊與班級建設

王學峰（甘肅省永登縣第二中學730302）

西天取經(jīng)團隊是不同個性的多元組合，然而能夠協(xié)作起來，互相補益，充分發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，既成就了集體的功業(yè)，又升華了個人的價值，給班級建設以啟示：學生個性有別、智力不一，是生命本身的自然本性，班主任工作中要順應保護學生的各自天質，避免學生成為個性喪失、易管馴順的羔羊，而應以個性的互補互生打造出共同前進的集體；同時，竭盡個人才干，使其心魂始終在“打開”的狀態(tài)下求知生活，找到每個自我存在的價值和意義；更要防范急于求成的焦躁心理，明白生命的成長是個過程，需要時間和磨礪，而只要其向好的善的方面成長，哪怕每天一點一滴，也是一種成功。所以，班主任要變“拔苗”為“助長”，變“管”為“理”，以個人進步保證班級提升，達到個人和集體的雙贏。

多元盡才成長

歷盡艱險、破除萬難，最終取得真經(jīng)、修成正果的西游故事，可謂家喻戶曉、人人皆知。當我們細細考量這個團隊時，就會發(fā)現(xiàn)它的很多特點和優(yōu)點，不僅給人生處世，還給班主任工作很多啟示。

一、多元化的組合

西行四人組，唐僧執(zhí)著頑強，悟空剛勇機智，八戒幽默達觀，悟凈踏實耐勞，每個人，都有鮮明的生命印記，相同點相對很少，相異點卻觸目皆是：唐僧好靜，悟空喜動，八戒懈怠，悟凈勤快——這對于喜歡整齊劃一的國人而言似乎很難接受——畢竟，眾所周知，相近個性和相同性格似乎是構建團隊的基石?？墒牵^音在構建這個團隊時，偏偏將性格迥異的他們組合在一起，打造出了多元并存的隊伍，而這種多元，并沒有讓他們矛盾叢生，難以相處，反而是靜以制動，剛以濟柔，詼諧以松弛神經(jīng)，純樸以潔凈人心，隊員們相益相生，“兼容匹配”成了一體，同心協(xié)力完成了大業(yè)?？梢姡嘣膱F隊，就如繽紛五彩的大自然一樣，不同物類之間更多的是能夠形成互補性和互生性，有利于個體在限制中的良性發(fā)展，能促進團隊共同進步，是取得成功的基石。

同樣，一個班級，也需要個性化的生命體，學生們，可能有的外向，有的內向，有的沉穩(wěn)，有的急躁，有的享受天馬行空，有的喜歡一步一個腳印……這種不同，正是生命體自然天然的呈現(xiàn)。但是有的班主任，總喜歡用一把尺子量人，打算把整個班的學生，鍛造為機械的裁剪物和工廠的復制品。在他的眼中，總認為這個是毛病，那個不順眼，于是忽視或漠視學生的個體差異性，只管用強力，訓練出聽話的、馴順的班級，并以此沾沾自喜。殊不知，沉默和整齊的背后，可能是以個性泯滅、獨立思想的喪失作為代價的——如果我們的教育，最后讓學生都“羊性”十足，唯唯諾諾，順從至上，整齊劃一，那這樣的教育，就應該是失敗的甚至是可恥的教育。相反，取經(jīng)團隊，并沒有打壓個性，而是就著各自的天性，去張揚其好的、向上的一面，從而創(chuàng)造了傳奇。所以，我們在擔任班主任時，首要應承認學生的多元性，意識到“萬類霜天競自由”的前提，是“萬類”的存在和爭榮，而不是一種物類的獨角戲，從而賞識保護其天性，讓學生在學校階段就能認可自我，獲得生命的張揚。

二、盡其才的集體

師徒四人，唐僧目標專一，悟空降妖除魔，八戒調和矛盾，沙僧挑擔牽馬，各有職責，各有專長，以汽車打個比方，唐僧就是方向盤，悟空可比發(fā)動機，八戒好似潤滑油，沙僧如同汽車廂，在白龍馬這個車輪的載負下，堅韌前行。唐僧明確目標、堅守愿景；悟空敬業(yè)果決、馬上執(zhí)行；八戒灑脫自適、開心娛人；沙僧忠心耿耿、任勞任怨——德者領導團隊，能者攻克難關，智者出謀劃策，勞者默默奉獻——每個人的才干都得到了充分的發(fā)掘發(fā)揮，每個人都是這個團隊不可或缺的一部分——如果沒有唐僧，團隊肯定散伙；如果不是悟空，師父早就遇難；如果八戒不活寶，崎嶇路上少了多少樂趣；如果沙僧不加入，后勤工作又讓誰來做？這說明，把每個人的專長放在合適的位置使其得到充分發(fā)揮，是團隊取得成功的關鍵。

作為教師的我們，就要意識到每個人有不同的能力，包括語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、人際關系智能等各種能力，需要我們創(chuàng)造合適的空間，讓學生在恰當?shù)奈恢蒙希プ龊线m的事，展現(xiàn)其突出的智能優(yōu)勢，感受自我存在的價值。在這種創(chuàng)造中，首先需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過上課提問，深入宿舍，舉辦活動，捕捉到每位學生的閃光點，哪怕是螢火般的微光，記錄在心；其次，需要我們有一雙靈巧的手，搭建平臺，和班干部一起開展豐富多彩的活動，如演講、辯論、模擬法庭、文體競賽等，盡可能讓全部學生在不同的活動中找到自我的舞臺，展示于外。這樣，個人的優(yōu)勢，由于提供了適宜的地方，便能得到充分的開掘與肯定，能讓學生產(chǎn)生自豪感與自信心，讓他們找到在這個班級的位置，體察到自我的價值，產(chǎn)生對集體的責任感和熱愛之情。

三、成長的團隊

取經(jīng)伊始，唐僧懦弱迂腐，悟空自由任性，八戒貪吃懶惰，沙僧平庸木訥，各有缺陷，都不完美。正是如此，才有了悟空三打白骨精時的憤然離去，唐僧頻頻念叨的緊箍咒，八戒有困難時就吵吵的卷鋪蓋散伙，沙僧缺乏自我的循規(guī)蹈矩——一個有嘈雜之音的隊伍肯定走不了多遠，達不到目標。然而，隨著朝夕的相處，一次次降妖伏魔的斗爭，逐漸使唐僧拋卻了疑忌變得互信，悟空洗卻了放任開始協(xié)作，八戒丟掉了對高老莊的懷戀，沙僧一步步踩出了頑強——個人，由開始的人人有短處到最終的脫胎成佛；團隊，由最初的裂痕道道成為鐵板一塊，成為了一個全新的自我和團隊：這才是《西游記》這部作品的精髓，才是成功的真正意義之所在。

和取經(jīng)人類似的是，每位學生，或多或少的，也有這樣或那樣的問題和缺點，而且隨著網(wǎng)絡的普及和社會大環(huán)境的影響，逐漸有愈演愈烈之勢。教師尤其是班主任，親臨一線，整天面對，總是看在眼中，急在心頭，恨不得一下子把“彎者”“曲者”“病者”全掃光，于是忘記了自己學生時代的樣子，而習慣于用“完美”的標準去要求人，想著一蹴而就，拔苗以盼其快快長大成材，卻不管拔苗助長的最大結果是顆粒無收，一蹴而就的背后其實是早熟后的早衰——因為成長是需要過程的，如同禾苗生長經(jīng)歷春夏才能有秋的收獲一樣。學生也需要在時間里，身體一天天成長，心智一步步成熟，這種在時間里的陶冶是任何傳授都不能取代的；而且成長也是需要磨礪的：挫折可以讓他們學會堅強，失敗可以讓他們懂得踏實，學校住宿會讓他們學會包容和相處，同學交往會讓他們學會謙恭和友善……這一切，速成不得，只能讓其在人生的漫漫曲折路上自己感悟，自己獲得。所以班主任，不應是一位“拔苗”者，而應是一位“助長”者，幫助那些有缺點的或有不足的學生，樹立信心，抵制誘惑，克服缺陷，改掉毛病，讓他能感受到每一天自己都是進步著的，變得比原來的自己更好了，這應是班主任工作的要義所在。

的確，教育工作就是有很大一部分是繁重瑣細的管理工作，管理好了，各方面都進步了，但它同時也是一把雙刃劍，有欠缺之處，最明顯的便是只求出成績不管教育人，高分低能、兩極分化、心理問題頻現(xiàn)等隨之產(chǎn)生。

鑒于此，“管理”就不能僅停留在“管”的“約束”這個外在層面上，教師更應注重“理”。作為班主任的我們，就要做合格的玉工，要把每位學生看成一塊塊未經(jīng)打磨的璞玉，認清其都有獨一無二的天然紋路，不能搞“一刀切”強求統(tǒng)一，而是要在不同的質地上，順著它的自然紋理，把它最好的光彩打磨出來，讓學生在集體中能依舊保持個性，竭盡才干，收獲成長，達到個人和團隊的雙贏。

（責編趙建榮）