小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

王海燕（甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學(xué)734000）

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

王海燕（甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學(xué)734000）

閱讀是人類(lèi)汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。社會(huì)發(fā)展需要現(xiàn)代人掌握多學(xué)科的閱讀能力，包括數(shù)學(xué)閱讀能力。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力，使學(xué)生在不斷的數(shù)學(xué)閱讀中逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)閱讀興趣方法

閱讀是人們獲取信息的非常重要的途徑，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)、學(xué)好學(xué)科必須具備的一種能力。良好的閱讀能力能夠有效提高學(xué)生的自學(xué)能力。而數(shù)學(xué)作為小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，它不僅是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)更是一種文化和語(yǔ)言。下面，筆者就從學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面淺談自己的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

做任何事都需要興趣的引領(lǐng)。數(shù)學(xué)閱讀不同于其他的閱讀，它需要學(xué)生全身心投入，需要認(rèn)真細(xì)致，需要讀寫(xiě)結(jié)合，需要積極的思維活動(dòng)的參與，更需要意志的支持。所以，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀的動(dòng)機(jī)。

教材中的每一個(gè)情境例題圖文并茂，都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況的。教學(xué)之中，從生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生帶有感情的解讀圖中的信息，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，可使學(xué)生的情感和情趣融合在一起，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。另外，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生閱讀外知識(shí)，突破狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限，將課內(nèi)遷移到了課外，可使學(xué)生獲取教材以外的知識(shí)，起到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的功效，從而提升學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的興趣。

二、指導(dǎo)方法，提升閱讀能力

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！闭_的方法使人終身受益。那么，怎樣才能切實(shí)有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀呢？

（一）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能讀

努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生閱讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，凡是學(xué)生能夠讀得出的問(wèn)題一定讓學(xué)生自己讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按一定順序，有目的地觀察、比較、思考，并讓學(xué)生用清晰的語(yǔ)言有條理地閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)大力挖掘數(shù)學(xué)閱讀資源,盡可能地為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，可利用早午讀時(shí)間，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，讀數(shù)學(xué)概念、收集的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)普及讀物、報(bào)刊、師生自辦數(shù)學(xué)閱讀材料集等，讓學(xué)生能真實(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，形成閱讀數(shù)學(xué)的大環(huán)境。

（二）巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀

1.抓關(guān)鍵字，以“辨”明讀。平時(shí)的教學(xué)中學(xué)生常有“歷盡關(guān)山未解圍”的苦楚，一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題卻顯得束手無(wú)策，究其原因，大多因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有把數(shù)學(xué)語(yǔ)言讀懂、讀透。在閱讀中，必須做到不添字，不丟字，不能憑感覺(jué)隨意讀，造成知識(shí)理解錯(cuò)誤。對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞，反復(fù)琢磨，細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)含義。例如，在平行線的概念教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生邊讀邊用“圈一圈，點(diǎn)一點(diǎn)”等方式圈出關(guān)鍵詞。通過(guò)對(duì)“同一平面內(nèi)、不相交、兩條”的關(guān)鍵詞的品讀和聯(lián)想，讓學(xué)生理解平行線是反映直線之間的位置關(guān)系的，不能孤立地講某一條直線就是平行線；再指出“在同一平面內(nèi)”這個(gè)前提時(shí)，可以借助實(shí)物讓學(xué)生觀察不在同一平面內(nèi)的兩條直線也不相交；“不相交”的正確含義則可以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的推敲、變更和刪減，使學(xué)生產(chǎn)生更直觀、深刻的印象，收到事半功倍的效果。

2.勤思多想，以“疑”導(dǎo)讀。數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程就是一個(gè)積極思考的過(guò)程。指導(dǎo)閱讀時(shí)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成勤思好問(wèn)的好習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，讀完題后，學(xué)生知道了有余數(shù)的除法是怎樣產(chǎn)生的，以及什么是余數(shù)。如果只有閱讀沒(méi)有思考，學(xué)生只能從表面識(shí)記，只會(huì)模仿，在解決問(wèn)題就不會(huì)靈活應(yīng)用，不會(huì)創(chuàng)新。所以，閱讀時(shí)，多問(wèn)幾個(gè)為什么：（1）為什么叫余數(shù)？（2）商是怎么來(lái)的？（3）為什么題中只能商這個(gè)數(shù)，其他數(shù)行嗎？（4）想一想，余數(shù)是怎么求出來(lái)的？這樣，不僅讓學(xué)生在結(jié)合具體分的過(guò)程中分析算理，理解了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟了蘊(yùn)含其中的閱讀方法。久而久之，學(xué)生在讀題時(shí)也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問(wèn)個(gè)為什么，思維也隨之發(fā)展和培養(yǎng)。

3．反復(fù)比較，以“辨”促讀。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念是存在著一定的分辨難度的。為了使得他們能夠更加清楚概念、規(guī)律間的差異與聯(lián)系，避免計(jì)算方法的濫用、誤用，需要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。為此，給學(xué)生提供閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中比較，在閱讀中甄別，找出聯(lián)系和區(qū)別，對(duì)易混的因素進(jìn)行辨析分化，有效地克服思維定勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)數(shù)量和分率混淆，如一根繩子剪去“xx米”和剪去“幾分之幾”的理解常常會(huì)出現(xiàn)偏差。對(duì)于這樣相似度較高，學(xué)生容易混淆的知識(shí)，可以結(jié)合相似點(diǎn)，設(shè)計(jì)“姊妹題”讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比較，強(qiáng)化體驗(yàn)。如：（1）一根繩子長(zhǎng)6米，剪掉1/6米，還剩多少米？（2）一根繩子長(zhǎng)6米，剪掉1/6，還剩多少米？如此，比較閱讀，讓學(xué)生在思辨的過(guò)程中，去偽存真，深入理解。

總之，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不是一朝一夕的事情，它需要教師在日常的教學(xué)中保持一個(gè)持之以恒的態(tài)度和行動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)、進(jìn)行一定的訓(xùn)練，在潛移默化中增強(qiáng)他們的閱讀能力，使得他們會(huì)讀數(shù)學(xué)書(shū)，愿意讀數(shù)學(xué)書(shū)，讓他們?cè)诶斫庵懈惺艿綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。

（責(zé)編張宇）