導(dǎo)讀：把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“葡萄園”

嚴(yán) 虹（江蘇省常熟市崇文小學(xué)215500）

導(dǎo)讀：把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“葡萄園”

嚴(yán) 虹（江蘇省常熟市崇文小學(xué)215500）

佐藤學(xué)先生的“閱讀即品嘗葡萄”這一比喻，形象地道出了閱讀的真諦。導(dǎo)讀課的重要使命，就在于教師如何千方百計(jì)地讓學(xué)生喜歡閱讀一本本陌生的好書（走進(jìn)一座座甘美的葡萄園），進(jìn)而使學(xué)生自主地、投入地反復(fù)閱讀（采摘葡萄、品嘗葡萄乃至釀造葡萄酒）。

整本書閱讀導(dǎo)讀品讀賞析補(bǔ)白

關(guān)于閱讀，日本教育家佐藤學(xué)先生曾打過(guò)一個(gè)精妙的比喻：課外書的一頁(yè)頁(yè)，就是“葡萄園”；一行行，就是葡萄房里掛滿葡萄的“葡萄棚”；一個(gè)個(gè)詞匯，就是“葡萄”。讀書活動(dòng)，就是徜徉于“葡萄園”，把一個(gè)個(gè)熟透了的“葡萄”加以品嘗的快樂(lè)。這樣享用的“葡萄”（詞匯）不久發(fā)酵，帶來(lái)恩惠：釀成香醇的“葡萄酒”（豐碩的人生）。佐藤學(xué)先生的“閱讀即品嘗葡萄”這一比喻，形象地道出了閱讀的真諦。

那么，導(dǎo)讀課的重要使命，就在于教師如何千方百計(jì)地讓兒童喜歡閱讀一本本陌生的好書（走進(jìn)一座座甘美的葡萄園），進(jìn)而使學(xué)生自主地、投入地反復(fù)閱讀（采摘葡萄、品嘗葡萄乃至釀造葡萄酒）。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題

對(duì)整本書的第一遍閱讀，教師應(yīng)當(dāng)做到“袖手旁觀”，讓學(xué)生一氣呵成，并在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行情節(jié)梳理的閱讀交流設(shè)計(jì)。

如讀完巴西作家莉吉亞·布詠迦·努力斯的作品《黃書包》的第三章，我拋出了第一個(gè)話題，模仿公雞的角色委屈地叫起來(lái)：“拉克爾啊拉克爾，你是不是搞錯(cuò)了？你看，你前面寫我的想法和別人不一樣，我是一只與眾不同的公雞！可是，后面我改名字的時(shí)候卻說(shuō)‘我’和別人沒(méi)有什么不同，喜歡安靜，也很普通。所以，我才把名字從‘國(guó)王’改成了‘阿豐索’，對(duì)吧？”

學(xué)生情不自禁地點(diǎn)頭。

“那么，我到底是與眾不同呢，還是和別人都一樣？”

這個(gè)問(wèn)題一下子讓學(xué)生陷入了沉思之中。

過(guò)了一會(huì)兒，一名學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這不矛盾，因?yàn)榘⒇S索在雞舍的時(shí)候，它很有自己的想法，很特別，所以它就是與眾不同的?！?/p>

其他同學(xué)也談了想法，但他們不能完全肯定。而閱讀時(shí)遇到疑惑，將會(huì)更加激發(fā)他們深入探究的興趣。這樣，閱讀的快樂(lè)和只知道故事的快樂(lè)是不一樣的。

此時(shí)只需輕輕一點(diǎn)，學(xué)生便領(lǐng)會(huì)了。于是，我告訴學(xué)生：“不同的名字將代表不同的人生?！畤?guó)王’之名，則就意味著公雞只有一個(gè)命運(yùn)，那就是按照主人的安排生活，去指揮母雞們；而‘阿豐索’這個(gè)名字，則意味著它將擁有屬于自己的生活。因此，它是與眾不同的，它與那些接受并甘于‘被指揮’的母雞們不同；但它又和別人沒(méi)有什么不同，因?yàn)槊恳粋€(gè)生命都能做出自己的選擇，哪怕在最困難的是境遇中。因此，名字的變化，看似無(wú)關(guān)緊要，但是卻恰恰體現(xiàn)出一種人生態(tài)度：你是不是有愿望？你是不是愿意為你的愿望而行動(dòng)？”

從話題的設(shè)計(jì)再到話題的回答和交流，以此來(lái)達(dá)到對(duì)情節(jié)的再梳理和對(duì)故事內(nèi)容熟悉程度的檢測(cè)。學(xué)生會(huì)因?yàn)橛羞@些針對(duì)情節(jié)的閱讀交流的話題而在閱讀過(guò)程中更專注，甚至第二遍第三遍地去閱讀，從而很好地避免了以往的走馬觀花。

二、巧用留白

在文本中留有“空白”，是文學(xué)創(chuàng)作的藝術(shù)手段，同時(shí)也是讀者閱讀的重要資源。文學(xué)作品的閱讀要求讀者動(dòng)用自己的人生經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)、充實(shí)文本的“空白點(diǎn)”，從而與作者一起“創(chuàng)作”出完整的“文學(xué)作品”。例如，針對(duì)《黃書包》中第四章“別針的故事”，我問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得這故事怎么樣？”學(xué)生都說(shuō)不好，沒(méi)啥生動(dòng)的情節(jié)。

“別針真的沒(méi)有故事嗎？雖然它在馬路上一動(dòng)不能動(dòng)，可是別忘了它還有顆心啊，這顆心有一個(gè)強(qiáng)烈的愿望——‘我有用’。因此，它多么渴望能有一個(gè)人發(fā)現(xiàn)它。當(dāng)腳步聲出現(xiàn)的時(shí)候，它充滿希望；可是腳步聲過(guò)去了，它的希望也破滅了。又有人來(lái)了，它又鼓起了希望……”

學(xué)生的想法也都紛紛冒出來(lái)了。最后，我們布置了這樣的一份作業(yè)——編寫別針的故事。

在創(chuàng)作的火花被點(diǎn)燃后，學(xué)生有了精彩的補(bǔ)白：

我沒(méi)有秋菊卷曲的金發(fā)，也沒(méi)有牡丹嬌艷的容顏，我只是一枚普通的別針，從未有人在意過(guò)我。

這天，我起得很早，等待一個(gè)人將我拾起。就在這時(shí)，一群上學(xué)的孩子走過(guò)來(lái)，其中有一位叫拉克爾。但他們一個(gè)也沒(méi)有注意到我。這樣，我又失去了被人揀走的機(jī)會(huì)。

近中午了，除了上學(xué)的孩子，沒(méi)有一個(gè)人來(lái)過(guò)……

夕陽(yáng)西下，我知道，現(xiàn)在是個(gè)非常好的時(shí)間段，因?yàn)槲跷跞寥恋娜巳罕貙⒔?jīng)過(guò)我。

可是，他們還是匆忙而過(guò)，沒(méi)有一個(gè)人停下看我一眼，甚至沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我。

拉克爾因?yàn)橹等蘸芡聿呕丶?。瞧，她向我走?lái)了，走來(lái)了，我的心怦怦地跳了起來(lái)?！翱鞊炱鹞?！快撿起我！”我這樣祈禱著。沒(méi)想到，真的，她注意到我了！仿佛我們的心靈是相通的！她停下腳步，撿起了我。

此處，學(xué)生在補(bǔ)白中進(jìn)一步讀懂、讀透書中的人物，將自己與書中的人物融為一體。

三、情景再現(xiàn)

我們對(duì)這種方式進(jìn)行過(guò)一些嘗試，如把《黃書包》改編成小話劇，并自制道具進(jìn)行演出。學(xué)生的積極性空前高漲，演出時(shí)生動(dòng)活潑，演出后意猶未盡。那自己的表演是不是符合原著中作者對(duì)人物的塑造呢？在學(xué)生表演完后，我又把根據(jù)劇本排成的電影在教室里播放給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)與人物有進(jìn)一步地了解。起初，教師室里還不時(shí)傳出一陣陣笑聲，到電影結(jié)束時(shí)卻鴉雀無(wú)聲了。我知道他們已經(jīng)走近了人物?？赐觌娪昂?，我又及時(shí)讓他們寫下觀后感。其中，有學(xué)生這樣寫道：

雖然我看過(guò)了這本書，但我覺(jué)得電影的畫面更真實(shí)，更有沖擊力！

一個(gè)人來(lái)到世界上，一定要樹(shù)立一個(gè)遠(yuǎn)大理想。有了這個(gè)理想，就有了奮斗的目標(biāo)。而當(dāng)一個(gè)人在為實(shí)現(xiàn)他的理想而努力的時(shí)候，就會(huì)感受到生活是多么美妙。

但在實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的路上，會(huì)遇到多少困難??！我想到了自己，我是一個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生，但我喜歡跳舞，我的夢(mèng)想就是當(dāng)一名舞蹈演員！我知道這個(gè)夢(mèng)想離我很遙遠(yuǎn)，但我很珍惜，總是小心翼翼地保護(hù)著它，并且不斷努力著！我總是偷偷地練習(xí)每次從電視中看到的動(dòng)作，偷偷地，盡量不讓爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)！因?yàn)橐坏┌l(fā)現(xiàn)，爸爸媽媽總會(huì)數(shù)落我把腦筋用在歪處，罵我沒(méi)出息。而這時(shí)，我總是默默地聽(tīng)著，但我的心卻像是被一根無(wú)形的皮鞭在抽打……

看到電影中的克拉爾，我告訴自己，努力再努力，我一定可以離夢(mèng)想更進(jìn)一步！

透過(guò)學(xué)生的話語(yǔ)，我真正感受到了書中人物的魅力。

相信在我們教師導(dǎo)讀的引領(lǐng)下，學(xué)生一定可以采摘到更多更甜的葡萄，釀制出值得他們一生去細(xì)細(xì)品味的美酒！

（責(zé)編張翼翔）

嚴(yán)虹（1981-），女，江蘇常熟人，現(xiàn)為常熟市崇文小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。