以“能量轉(zhuǎn)換”為例淺談高中生物專項(xiàng)復(fù)習(xí)

張永華（江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)215155）

以“能量轉(zhuǎn)換”為例淺談高中生物專項(xiàng)復(fù)習(xí)

張永華（江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)215155）

復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生高考成績的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)不同新知的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其側(cè)重點(diǎn)在于將整個(gè)知識體系構(gòu)建起來，這是對學(xué)生知識的鞏固與提升，能夠?qū)⒘闵⒌闹R點(diǎn)串聯(lián)起來，在學(xué)生頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)圖，從而讓學(xué)生將這些知識轉(zhuǎn)化為能力?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐以能量轉(zhuǎn)換這一知識為例來談如何進(jìn)行高中生物的復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)興趣知識網(wǎng)絡(luò)圖

能量轉(zhuǎn)換是高中生物的重要內(nèi)容，歷年的高考對此知識點(diǎn)都有考查，這自然也成為高三復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。能量轉(zhuǎn)換所涉及的知識點(diǎn)眾多、內(nèi)容繁雜、跨度大，而復(fù)習(xí)并不是對知識點(diǎn)的簡單再現(xiàn)，而是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固和提升，通過復(fù)習(xí)來幫助學(xué)生夯實(shí)知識基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整而系統(tǒng)的知識體系，這樣才能在學(xué)生的頭腦中形成長久記憶、真正理解，才能真正將知識轉(zhuǎn)化為能力。為此我們要重視復(fù)習(xí)，要講究方式方法，將復(fù)習(xí)課上得生動活潑，激起學(xué)生參與的激情，使整個(gè)復(fù)習(xí)能夠圍繞著學(xué)生這個(gè)中心有序展開，在復(fù)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生對于知識的理解，以便學(xué)生能夠靈活運(yùn)用，創(chuàng)造性地解題，讓學(xué)生在高考中取得高分?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對“能量轉(zhuǎn)換”這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)展開論述。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生快樂復(fù)習(xí)

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，是智力活動成功的先決條件。不要認(rèn)為復(fù)習(xí)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不重要，只有激起學(xué)生參與的激情，讓學(xué)生快樂地參與到復(fù)習(xí)活動中來，學(xué)生這個(gè)中心才能更好地發(fā)揮作用，學(xué)生才能思維活躍，更集中更專注，這樣才能取得事半功倍的效果。因此復(fù)習(xí)課重在“樂”，我們要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建活力課堂、魅力課堂，以激起學(xué)生參與復(fù)習(xí)的激情與動力。

（一）講究教學(xué)語言藝術(shù)

語言貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)活動中，如果教師面無表情、語言冰冷，帶給學(xué)生的是嚴(yán)肅與畏懼，這樣會直接影響學(xué)生的教學(xué)參與度。我們要講究語言藝術(shù)，善于利用肢體語言、生動的語言、抑揚(yáng)的語調(diào)、舒緩的節(jié)奏，融入積極情感的語言來感染學(xué)生、帶動學(xué)生，以激起學(xué)生積極的情感與愉悅的心理，這樣學(xué)生才能愿意從心理上接納，從情感上親近，會回之以積極的情感來參與教學(xué)，這樣自然可以取得事半功倍的效果。

（二）讓教師的筆下生“花”

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，似乎黑板與粉筆在教學(xué)中的作用越來越弱化。但是與現(xiàn)代信息技術(shù)比起來，黑板與粉筆教學(xué)同樣具有不可代替的優(yōu)勢。板書是教師對教材的審美判斷，是教師創(chuàng)造性思維的結(jié)晶，同樣也是與學(xué)生積極交流的工具。在復(fù)習(xí)課中我們要利用黑板這個(gè)傳統(tǒng)平臺，讓教師手中的那支粉筆來煥發(fā)異彩，筆下生“花”，用粉筆來展現(xiàn)知識整體框架，展現(xiàn)教師秀麗的字跡、清晰的筆畫，這同樣可以贏得學(xué)生對教師的好感，換來學(xué)生參與復(fù)習(xí)的激情。

（三）給予學(xué)生更大的空間

以往復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生積極性不高的一個(gè)原因就是過多地受教師的壓制，沒有自主選擇的權(quán)利與機(jī)會，只能是機(jī)械而被動地接受，整個(gè)復(fù)習(xí)過程完全是教師一個(gè)人的，這樣自然無法激起學(xué)生參與復(fù)習(xí)的激情，無法取得良好的復(fù)習(xí)效果。為此在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識，改善師生關(guān)系，給予學(xué)生更大的空間與權(quán)利，這樣才能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，消除精神負(fù)擔(dān)，才能點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與復(fù)習(xí)的熱情。

二、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)

現(xiàn)在的教材與教參有現(xiàn)成的知識網(wǎng)絡(luò)圖，許多教師在復(fù)習(xí)時(shí)也會充分運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)圖，這在一定程度上可以加深學(xué)生對于知識的理解，但效果并不是特別好。其最大的弊端就在于大多數(shù)學(xué)生是依樣畫葫蘆照抄教師所提供的網(wǎng)絡(luò)圖，這樣束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，只是將學(xué)生對于知識的理解限定在教師所提供的條框內(nèi)。這與現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心，以學(xué)定教的教學(xué)理念相違背。學(xué)生的主體地位并不是單純地體現(xiàn)在新授課中，同樣也需要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中。為此在進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，我嘗試讓學(xué)生以小組為單位來自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。例如，光合作用過程中能量的轉(zhuǎn)換，光合作用把無機(jī)物造成有機(jī)物，為動物和人提供了食物和棲所，為有氧呼吸型的生物提供了氧氣，保證了自然界中二氧化碳和氧氣含量的動態(tài)平衡，保證了生物界和無機(jī)環(huán)境之間的物質(zhì)循環(huán)；光合作用把光能轉(zhuǎn)變成儲于有機(jī)物中的化學(xué)能，是生物界所需能量的最終來源，也是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的前提，為生物的生存提供了能量。伴隨在光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中的能量轉(zhuǎn)換可歸納如下：光→電能→ATP，NADPH中活躍的化學(xué)能→有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能。這樣可以最大限度地?cái)[脫教材的束縛以及對教師的依賴，學(xué)生的思維更活躍、參與的積極性更高，將自身思考的獨(dú)立性與小組交流的互動性結(jié)合起來，這樣更能體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的自主合作探究式教學(xué)，不再是教師的一言堂、灌輸式教學(xué)，而是學(xué)生在自主探究基礎(chǔ)上對知識的再理解、再構(gòu)建，這樣更能提高復(fù)習(xí)的有效性。

（一）課前初建知識網(wǎng)絡(luò)圖

課前讓學(xué)生以小組為單位來收集能量轉(zhuǎn)換專項(xiàng)內(nèi)容所涉及的知識點(diǎn)，理清這些知識點(diǎn)之間的關(guān)系，發(fā)揮小組的共同優(yōu)勢，來完成知識網(wǎng)絡(luò)圖的初稿。此階段各小組所完成的初稿并不理想，大多存在知識點(diǎn)少、結(jié)構(gòu)簡單等問題。此時(shí)教師需要給予學(xué)生更多的鼓勵，而不是打擊學(xué)生的積極性。教師將各小組所完成的知識圖收集起來，集中進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生在小組間展開交流與合作，并給予必要的啟發(fā)與引導(dǎo)。這樣可以讓各小組發(fā)現(xiàn)所存在問題，互相取長補(bǔ)短，以讓學(xué)生再次在組內(nèi)對知識網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行修正。

（二）課上完善知識網(wǎng)絡(luò)圖

在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，讓各小組選取代表來就本小組最后形成的知識網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行解說，包括構(gòu)建的依據(jù)、理由，將小組完成網(wǎng)絡(luò)圖的過程展現(xiàn)出來。在小組代表解說的過程中，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，并可以就此進(jìn)行提問、糾正與補(bǔ)充。這樣就可以將整個(gè)課堂完全交給學(xué)生，教師則要站在調(diào)控的角度，把握好教學(xué)的方向與節(jié)奏。這樣的課堂真正成為了學(xué)生主體參與、自主探究的學(xué)堂，可以在師生之間、生生之間展開積極的交流與互動，以讓學(xué)生在充分的交流、合作與共享中來不斷完善知識網(wǎng)絡(luò)圖。這樣經(jīng)過學(xué)生的不斷修改，各小組的知識網(wǎng)絡(luò)圖更加趨于完善，這正是學(xué)生主動參與、積極思考的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、主動性的體現(xiàn)。

（三）課后拓展知識網(wǎng)絡(luò)圖

學(xué)習(xí)并不會因某一個(gè)活動的結(jié)束而終結(jié)，相反還會成為其他認(rèn)知活動的新起點(diǎn)。關(guān)于能量轉(zhuǎn)換的知識網(wǎng)絡(luò)圖也并不會隨著課堂教學(xué)時(shí)間的結(jié)束而終止，我們還要讓它成為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的重要憑借。一方面，學(xué)生可以根據(jù)此圖來將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，將其印于腦海、記于心中，這樣學(xué)生在進(jìn)行二次復(fù)習(xí)時(shí)，就可以做到一張圖在手，不用翻教材，便可回憶起這部分知識點(diǎn)。另一方面，教師要精心準(zhǔn)備，收集歷年的高考試題，并設(shè)計(jì)更多貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的相關(guān)題目，讓學(xué)生將知識與習(xí)題結(jié)合起來，在運(yùn)用中來不斷加深對這些知識的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)知識的再加工，這樣都可以讓知識網(wǎng)絡(luò)圖更加豐富、充實(shí)。

總之，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生高考成績的重要環(huán)節(jié)，是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識，提高能力的重要手段。我們要重視復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動性，讓學(xué)生真正參與到復(fù)習(xí)中來，這樣才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中得到知識、技能、能力與情感的全面提高。

[1]徐娟.如何上好高中生物復(fù)習(xí)課[J].廣西教育B：中教版，2013（11）.

[2]龔荔群.在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012（11）.

[3]侯巧貞.如何搞好高三生物課的復(fù)習(xí)[J].教育學(xué)文摘，2012（1）.

（責(zé)編趙建榮）