讓語文課堂的“味道”濃起來

李 靜（河北省內(nèi)丘縣教師進(jìn)修學(xué)校054200）

讓語文課堂的“味道”濃起來

李 靜（河北省內(nèi)丘縣教師進(jìn)修學(xué)校054200）

一堂好的語文課得有“三味”。第一味是“語文味”，第二味是“人情味”，第三味是“書卷味”。而語文的興味來自教師對(duì)生活的態(tài)度。它營于教師之手，發(fā)之學(xué)生之心，可變成語文課堂美麗的歌謠。

學(xué)生語文課真味道

什么樣的語文課才是真正成功的語文課？隨著新課改的不斷深入，人們對(duì)好課的界定也在不斷明晰。但也有一部分人對(duì)語文課的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)模糊，錯(cuò)誤地把那些熱衷于創(chuàng)新出新，把語文課堂變成只圖熱鬧的課外活動(dòng)課當(dāng)做好課。語文教學(xué)的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛情感和執(zhí)著追求真理，表達(dá)真理的精神。而符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的課堂應(yīng)更多呈現(xiàn)學(xué)生的思維，而不是教師的思維。

一、精心預(yù)設(shè)，認(rèn)真?zhèn)湔n顯真味

對(duì)于作文來說，一個(gè)好的開頭，就是成功的一半。同理，若在一節(jié)課的開始加入有關(guān)語文味道的設(shè)置，對(duì)于語文課堂來說也將事半功倍。在語文課堂的開端部分，語文教師要以有韻味、抑揚(yáng)頓挫、感情的宣泄等富含美點(diǎn)的語言來營造一種寬松自由的課堂氣氛，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，讓學(xué)生的天性在寬松自由而充滿人文氛圍的課堂環(huán)境中盡情釋放、灑脫馳騁，讓學(xué)生在有味道的課堂中體驗(yàn)美。如果學(xué)生經(jīng)常受到這種語言文學(xué)的熏陶，語文素養(yǎng)的提高也將自然而然。

語文味道的釀造是從課前預(yù)設(shè)開始的，而準(zhǔn)確又高效的預(yù)設(shè)來源于教師的認(rèn)真?zhèn)湔n，在于教師對(duì)文本的研讀和體會(huì)。因?yàn)榻處熯M(jìn)入文本層面越深，越能營造充滿語文味的課堂。而一些極端的教師認(rèn)為的課堂的生成應(yīng)該完全的自然而然，任憑學(xué)生思維的發(fā)展，所以他們認(rèn)為自由的課堂無須預(yù)設(shè)，無須備課。我想說，大家要知道，預(yù)設(shè)是生成的前提。特級(jí)教師們?cè)谡n堂上那看似無意的信手拈來，無意的詩意美，無意的行云流水，無意的如清泉流淌的情趣，那無意的對(duì)學(xué)生不曾意料的提問，那無意的對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)所做出的及時(shí)、恰當(dāng)、柔和的評(píng)價(jià)等等，其實(shí)都是認(rèn)真?zhèn)湔n之后精心預(yù)設(shè)課堂的成果。一節(jié)語文味道豐美的語文課堂，不知道花費(fèi)了多少不為人知的巨大努力。

例如，在講授《狼》這篇文章時(shí)，教師首先在大屏幕上出示了狼的圖片，接著要求學(xué)生說一些關(guān)于狼的成語，如狼心狗肺、狼狽為奸、狼吞虎咽、如狼似虎等，使學(xué)生對(duì)“狼”的形象有了感性的認(rèn)識(shí)。接著，教師可介紹作者蒲松齡以及《聊齋志異》，使學(xué)生在上課伊始就對(duì)這篇文章產(chǎn)生濃厚的興趣。接著，小組討論故事情節(jié)，并讓學(xué)生自導(dǎo)自演表演課本劇。俗話說：“好的開端是成功的一半?！敝挥性谡n堂一開始就能夠使學(xué)生快速融入到一個(gè)輕松愉快的氛圍當(dāng)中，那么讓我們的課堂煥發(fā)出生命的味道將不是一件難事。

二、追尋“語文真味”，無需太復(fù)雜，平平淡淡露真情，簡簡單單顯真味

（一）平平淡淡“教”出語文真味

蘇軾有言：“絢爛之極歸于平淡?！逼降瓰檎?，一堂充滿“語文味”的課堂，教師心靜如水，學(xué)生雅靜無聲，不講奢靡，不求浮華，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛；是師生之間心平氣和的交流，師生和文本之間心靈的絮語，有自然的默契，有隨機(jī)的暗示，有會(huì)心的微笑；還語文原汁原味的本色，行潛移默化“不言之教”。

（二）簡簡單單“學(xué)”出語文真味

荀子說：“不全不粹不足以謂之美?！闭Z文課就是學(xué)生“說”與“寫”的課，不要求多、求全，變著法地?；樱處熓置δ_亂，學(xué)生行色匆匆，使知識(shí)如浮光掠影，學(xué)習(xí)似蜻蜓點(diǎn)水。要想讓學(xué)生簡單學(xué)，學(xué)簡單，切不可面面俱到。

語文課要化繁為簡，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。教師應(yīng)要求學(xué)生簡單地學(xué)語文，多讀、多寫，積極參與言語實(shí)踐，而不是光說不練，嘴能手笨；和文本對(duì)話，緊扣詞句，鉆研教材，尋新知，而不是天馬行空，隨心所欲談空想；獨(dú)立思考獲真知，而不是集體交流，人云亦云。

把復(fù)雜的內(nèi)容變簡單，把拖沓的過程變簡捷，把復(fù)雜的方法變易行，勾起學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的欲望，“語文味”不催自出。

（三）仔仔細(xì)細(xì)“品”出語文真味

品味語言才是領(lǐng)悟真味的最高境界。品味語言不可熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)、仔仔細(xì)細(xì)領(lǐng)要旨，悟真理。

課文中的語言像沙灘上的貝殼，豐富多彩；像一顆顆發(fā)光的鉆石，精湛、引人入勝；像一杯杯龍井茶，耐人尋味，回味無窮。語言的豐富，語言的精湛，語言的耐人尋味，是靠“品”走進(jìn)學(xué)生心窩的。語文課堂因?yàn)橛辛似吩~賞句，文章才能真正地理解、感悟和鑒賞；語文課有了品詞賞句課堂才不會(huì)顯得浮華、淺薄；課堂中有了品詞賞句，才能更好地使讀與品賞結(jié)合起來，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

品味語言要旨，不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有時(shí)需要回旋反復(fù)，有時(shí)需要重槌敲打，有時(shí)又需要“輕攏慢捻”，有時(shí)甚至需要以退為進(jìn)。遇有含混要及時(shí)矯正，遇有遺漏要隨時(shí)填補(bǔ)，細(xì)嚼慢咽方可品出語文真味。

三、結(jié)合藝術(shù),營造氛圍

語文是漢語言文學(xué)知識(shí)在中小學(xué)課程培養(yǎng)中的體現(xiàn)，是語言和文學(xué)的藝術(shù)。所以，語文課堂應(yīng)該是語言和文學(xué)藝術(shù)的課堂。

（一）情境表演渲染氣氛，讓課堂更靈動(dòng)

我們可以借助表演這一門學(xué)科特有的藝術(shù)感染力來營造一種情趣的課堂。如在教授《福樓拜家的星期天》這一課時(shí)，教師可依據(jù)課文內(nèi)容，大膽創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生潛在的想象力，讓學(xué)生表演各個(gè)人物不同的表情動(dòng)作，并讓其他學(xué)生來猜猜他到底演得是誰。這一環(huán)節(jié)不但能激起學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且能“寓教于樂，寓學(xué)于樂”。

（二）配樂朗誦烘托氣氛，讓課堂更活潑

利用音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可讓教學(xué)更有氛圍。如在教授《長江之歌》時(shí),教師可在教學(xué)開始播放《長江之歌》歌曲，就能使學(xué)生快速地對(duì)這篇詩歌產(chǎn)生興趣，同時(shí)也能夠使學(xué)生借助歌聲領(lǐng)悟到作者對(duì)長江深深眷戀之情及感激之情。在講授完整篇詩歌之后，教師可再播放一段背景音樂，讓學(xué)生在音樂聲中盡情地朗誦，盡情地抒發(fā)他們對(duì)長江的感情。在配樂朗誦中，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了升華。此外，舞蹈等其他多種形式的藝術(shù)手段通過適機(jī)地與教學(xué)結(jié)合，采用學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，并創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)各種感官的刺激，就能使學(xué)生如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性地解讀文本，感悟人文，在藝術(shù)的氛圍中體驗(yàn)，在藝術(shù)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

總之，一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]于年河，許建中.中學(xué)語文教學(xué)法.河北大學(xué)出版社，1997.

[3]王崧舟.教學(xué)思想與經(jīng)典課堂.山西教育出版社，2005.

[4]徐世貴.新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策.開明出版社，2003.

（責(zé)編張翼翔）