創(chuàng)設(shè)問題情景，構(gòu)建高效的歷史課堂

牛秀芳（甘肅省山丹縣第二中學(xué)734100）

創(chuàng)設(shè)問題情景，構(gòu)建高效的歷史課堂

牛秀芳（甘肅省山丹縣第二中學(xué)734100）

在初中歷史教學(xué)中，如果能抓住學(xué)生的心理特征，結(jié)合歷史學(xué)科的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)出各種生動活潑的問題情境，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)，投入到教學(xué)活動之中，則這樣的課堂必定是高效的。

歷史創(chuàng)設(shè)問題情景高效疑趣思用

“創(chuàng)設(shè)問題情境”是指教師通過提供一定的背景材料，并提出一些問題，使學(xué)生能夠較快地對即將學(xué)習(xí)的材料感興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了解、探究欲望的教學(xué)活動。

高效課堂是應(yīng)對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“低效”“無效”甚至是“負(fù)效”而言的。具體而言，是指通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)（一節(jié)課或一篇課文的時(shí)間）落實(shí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

課堂的“低效”“無效”甚至是“負(fù)效”，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，使本來生動有趣的歷史課堂變得缺乏生機(jī)，枯燥無味，學(xué)生也得不到應(yīng)有的發(fā)展。因此，如何讓歷史課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者，讓教師成為自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，使歷史教學(xué)富有生命力、感染力和時(shí)代感，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是我們目前急需思考的問題。那么，怎樣構(gòu)建高效的初中歷史課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)趣的情景

我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。只有使學(xué)生從“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)”，進(jìn)而上升到“我愛學(xué)”的境界，才能創(chuàng)造出一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主體作用和主動精神。

在趣味性方面，歷史學(xué)科有其得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)樵跉v史長河中有許多流傳至今的膾炙人口的歷史故事（包括精煉的成語故事和優(yōu)美的傳說），還有許多有關(guān)歷史事件和人物的視頻材料，更有許多詩詞、歌曲與歷史人物和事件相關(guān)聯(lián)，這些都可以拿來為教學(xué)服務(wù)。教師在教學(xué)過程中如果充分利用這些素材或者適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行拓展，并把它們用到好處、妙處，就可激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅活躍了課堂教學(xué)，而且還拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的歷史知識。如在講“三國鼎立局面的形成”一課時(shí)，教師可以截取電視劇《三國演義》中火燒赤壁的片斷讓學(xué)生看，也可以給學(xué)生講“三顧茅廬”或“桃園結(jié)義”的故事。又如，在學(xué)習(xí)“星星之火，可以燎原”一課時(shí)，我把毛澤東的詩詞《七律·長征》制作成配樂朗誦展示給學(xué)生，讓學(xué)生一方面欣賞詩朗誦，另一方面感受體會紅軍在長征途中的英雄壯舉。

二、創(chuàng)設(shè)疑的情景

一堂精彩成功的歷史課，必須能夠調(diào)動學(xué)生的參與意識，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課程理念。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)疑的情景，提出一些有價(jià)值的問題讓學(xué)生思考，可激發(fā)學(xué)生對歷史內(nèi)涵、奧秘的探索和鉆研，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)識水平，使學(xué)生的認(rèn)識從感性認(rèn)識飛躍到理性認(rèn)識的領(lǐng)域。

比如，講“星星之火，可以燎原”時(shí)，教師可以這樣設(shè)疑：“毛澤東為什么要帶領(lǐng)軍隊(duì)向井岡山開赴？如果毛澤東不去井岡山結(jié)果會如何？”又如，講到法國大革命時(shí)，教師可以這樣設(shè)疑：“巴黎人民為什么攻占巴士底獄？巴士底獄象征著什么？”“雅各賓派政權(quán)被推翻，轟轟烈烈的法國大革命結(jié)束了，但法國形勢急劇動蕩，那么歷史又將機(jī)會留給誰呢？”諸如此類的問題讓學(xué)生展開討論，既可使學(xué)生感到有趣，同時(shí)又能積極參與。在學(xué)生討論后，教師歸納、總結(jié)，也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)思的情景

課堂教學(xué)中，教師不斷提出問題、設(shè)置懸念，可激發(fā)學(xué)生思維欲望，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭的勝利”一課時(shí)，我引用了陳毅的“百年積弱嘆華夏，八載干戈仗延安。試問九州誰做主？萬眾矚目清涼山”這首詩。我先讓學(xué)生全體朗誦，然后提出下列問題：百年積弱是什么意思，八載干戈又指什么？如何理解“試問九州誰做主？萬眾矚目清涼山”這兩句的意思？又如，在講授《辛亥革命》一課時(shí)，我先給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：1908年，宣統(tǒng)皇帝溥儀的即位大典在太和殿舉行。據(jù)溥儀回憶：“我父親單膝側(cè)身跪在寶座下面，雙手扶我，不叫我亂動，我卻掙扎著哭喊‘我不挨這兒，我要回家！我不挨這兒，我要回家’！父親急得滿頭是汗。文武百官的三拜九叩沒完沒了，我的哭叫也越來越響。我父親只好哄我說：‘別哭，別哭，快完了，快完了！’滿朝文武底下竊竊私語，怎么說快完了呢？說這預(yù)示著大清王朝的不吉祥?！边@次大典完了之后，紫禁城內(nèi)沒有一點(diǎn)喜慶歡樂的氣氛，反倒籠罩著一片悲哀的氣氛。沒過幾年，大清朝就滅亡了。講完這個(gè)故事，我趁學(xué)生還沉浸在故事情境中，馬上提出下列問題讓學(xué)生思考：是不是溥儀父親的一句話導(dǎo)致了大清的滅亡？如果不是的話，大清朝又是如何滅亡的呢？這樣就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，從而使學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)。

總之，教師通過提供一定的背景材料，并提出一些問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生能夠較快地對即將學(xué)習(xí)的課文感興趣，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)課文進(jìn)行了解、探究的欲望。這種方法不僅使學(xué)生被動的學(xué)習(xí)變成了主動、愉快的參與，而且更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)用的情景

教材中有很多文字材料、表格和插圖，這一方面是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解教材內(nèi)容，另一方面也是為了增強(qiáng)知識的趣味性、生動性，而且可以拓寬學(xué)生的知識面。充分利用教材中提供的文字材料、表格和插圖，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)，可把歷史書本上的死板知識，由抽象變直觀、形象、具體，變成活生生的歷史情景；由遙遠(yuǎn)拉到眼前，變靜態(tài)為動態(tài)，跨越時(shí)空的限制，貼近學(xué)生的生活。這樣，對學(xué)生有較強(qiáng)的歷史感染力和吸引力，可以很好地激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣和愛好。

比如，在講授“英法聯(lián)軍火燒圓明園”時(shí)，教師可讓學(xué)生閱讀教材的楷體字材料：侵略者占領(lǐng)圓明園后，上自統(tǒng)帥，下到士兵，無一例外地參加了搶劫。英國隨軍記者在一篇通訊中寫道：搶劫開始后，“誰也不知道該拿什么東西，為了金子把銀子丟了，為了鑲有珠玉的時(shí)鐘和寶石又把金子丟了，無價(jià)的瓷器和琺瑯器，因?yàn)樘蟛荒苓\(yùn)走，竟被打碎”。通過該段材料，使學(xué)生一方面了解到清政府的腐敗——搜刮了這么多錢財(cái)；另一方面又讓學(xué)生了解到西方侵略者的貪婪、強(qiáng)盜的本性，并且通過對這一段史料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情感，引發(fā)了師生之間的共鳴。

總之，在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以使教學(xué)過程變成師生探究問題、研究并解決問題的過程，從而使課堂活動由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。而且，這樣的課堂也一定是高效的課堂。

[1]馬立，宋乃慶，鄧濤.名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù).西南師范大學(xué)出版社.

[2]馬立，宋乃慶，馬增俊.名師優(yōu)質(zhì)課堂的效率管理.西南師范大學(xué)出版社.

[3]韓玲.高效課堂的理念與操作.天津教育出版社.

課題：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號：E5—中學(xué)文科—?dú)v史。

（責(zé)編張翼翔）

牛秀芳（1966-），女，漢族，甘肅省張掖市人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，現(xiàn)任職于山丹縣第二中學(xué)，從事歷史教學(xué)工作。