在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

高樹梅（內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市臨河區(qū)臨河三中015000）

在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

高樹梅（內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市臨河區(qū)臨河三中015000）

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生的科學(xué)探究，明確提出了增強(qiáng)學(xué)生探究意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要教學(xué)理念。而探究始于問題，學(xué)生只有能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能順利展開一系列的主動探究活動。而長期以來受“應(yīng)該教學(xué)觀”的影響，教師只重視學(xué)生的書面成績而忽視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。長期置身于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，使學(xué)生逐漸失去了提問的激情。學(xué)生長于求同，而弱于求異，問題意識缺失是當(dāng)前教學(xué)中所普遍存在的現(xiàn)象。如何調(diào)動學(xué)生參與的積極性，思考的獨(dú)立性，讓學(xué)生學(xué)而思，思而疑，發(fā)表不同見解，提出更多的問題，帶著問題來展開主體探究，在探究中掌握知識與技能，提高能力與素養(yǎng)，這是新形勢下高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的研究與實(shí)踐從學(xué)生問題意識淡薄的原因與培養(yǎng)策略這兩個(gè)方面來展開論述。

一、學(xué)生問題意識淡薄的原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。興趣是最好的老師。但是在以往的教學(xué)中，教師只是采用黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。對生物學(xué)科根本就沒有興趣，并沒有真正地參與到教學(xué)中來，就不可能會產(chǎn)生更多的問題。這是學(xué)生問題意識缺失的一個(gè)重要原因。

2.學(xué)生長期被動接受。長期以來，教學(xué)以教師為中心，只重視知識的單向傳遞，而忽視學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動中的主體參與，整個(gè)教學(xué)過程都是教師一個(gè)人的身影，忙著向?qū)W生傳授知識，而將學(xué)生置于教學(xué)之外，認(rèn)為學(xué)生只是記住教師所講授的書本知識就可以了。正是在這種片面追求課堂教學(xué)大容量、大密度的灌輸式教學(xué)模式下，忽視知識的形成，忽視學(xué)生的主體地位，只重記憶的結(jié)果忽視對知識的理解，而嚴(yán)重抑制了學(xué)生的問題意識，使得學(xué)生習(xí)慣于接受，對教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性，不會提問。

3.學(xué)生心理負(fù)擔(dān)沉重。許多學(xué)生不敢提問的原因并不是沒有問題，也不是不敢問，而是他們擔(dān)心所提出的問題過于簡單、沒有價(jià)值而會受到教師的指責(zé)、同學(xué)的嘲笑。正是在這種心理負(fù)擔(dān)的壓制與影響下，許多學(xué)生不敢提問，即使是鼓起了勇氣來提問，也大多是敷衍了事，問不到點(diǎn)上。

4.教師缺乏駕馭能力。許多教師由于課堂駕馭能力不強(qiáng)，怕學(xué)生過多的提問會打亂正常的教學(xué)秩序，干擾正常的教學(xué)進(jìn)度，而不愿意讓學(xué)生提問。在這種思想下，教師會自覺不自覺地壓制學(xué)生的提問，而使得原本問題意識薄弱的學(xué)生更加不會提問。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科濃厚的興趣，學(xué)生樂于參與、樂于學(xué)習(xí)，其思維才能處于最活躍狀態(tài)，進(jìn)而才能產(chǎn)生更多的問題。我們要改變傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，要善于借助教具、學(xué)具等，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，來向?qū)W生展現(xiàn)生物教學(xué)的魅力，這樣才能喚起學(xué)生內(nèi)心深處沉睡的求知欲，使學(xué)生主動而積極地參與到生物教學(xué)中來，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題。如現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，無疑為原本枯燥抽象的生物教學(xué)注入了生機(jī)與活力。這既可以向我們展現(xiàn)生物學(xué)科的生動活潑、直觀形象，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以將抽象的知識寓于直觀事物與現(xiàn)象之中，這樣更加利于學(xué)生的理解，更能豐富學(xué)生的表象積累，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題。

2.確立學(xué)生主體地位。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生角色的變換，將學(xué)習(xí)的主體權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生由被動參與到主體參與，由被動接受到主動構(gòu)建，讓學(xué)生由以往的信息被動接受者成為真正學(xué)習(xí)主體、主動的探索知識。為此，在教學(xué)中，教師要俯下身來，尊重學(xué)生、平等地對待學(xué)生，將學(xué)生視為與自己平等的學(xué)習(xí)主體，建立平等師生關(guān)系，以逐漸強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生明確自身在教學(xué)活動中的主體地位。改變以往的灌輸式教學(xué)，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主型教學(xué)模式，讓學(xué)生與教師組成學(xué)習(xí)共同體，一起參與到教學(xué)探究中來，并為學(xué)生的主體參與提供時(shí)間與空間上的保證，讓學(xué)生以主體參與展開主動探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，也正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的重要手段，而在以往忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，或是將實(shí)驗(yàn)的權(quán)利牢牢地握在教師的手中，學(xué)生只是觀看實(shí)驗(yàn)，我們要將實(shí)驗(yàn)權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生有更多親自操作的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察與思考，獲取大量感性材料，并由此發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出更多的問題。

3.減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。美國心理學(xué)家羅杰斯指出：“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分表達(dá)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！痹诮虒W(xué)中，我們要努力為學(xué)生營造和諧、融洽而民主的教學(xué)氛圍，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生的消極情緒，讓學(xué)生感受到教學(xué)的民主與融洽，這樣學(xué)生才能從心理負(fù)擔(dān)的牢籠中擺脫出來，敢于發(fā)表不同見解，敢于提出各種問題。首先，我們要讓學(xué)生認(rèn)識到提問的重要性。問號是打開科學(xué)大門的金鑰匙。只有勇于質(zhì)疑，善于提問，才能有更多發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會，否則就只能是機(jī)械地重復(fù)前人的成果。其次，要科學(xué)對待學(xué)生的提問。不管學(xué)生提問是否有價(jià)值，首先都要肯定學(xué)生提問的積極性。在評價(jià)時(shí)不僅要語言真切，還要具體，如問題提得好，好在哪里；提得不好，不好在哪里。既要客觀分析，同時(shí)還要以正面肯定為主，要讓學(xué)生通過教師的評價(jià)看到自己的成功與進(jìn)步，能夠增強(qiáng)信心，鼓起更大的勇氣，否則評價(jià)就是失敗的。

4.提高教師駕馭能力。高中生有著豐富的生活閱歷與基礎(chǔ)知識，具備了較強(qiáng)的獨(dú)立意識。在具體的教學(xué)中，學(xué)生不可能總是如我們所預(yù)想的那樣進(jìn)行，而是總會提出這樣或那樣的問題，甚至?xí)鑫覀兊慕虒W(xué)范圍，抑或是教師所無法回答的，這并不是教學(xué)的敗筆，相反，需要我們要提高自身的課堂駕馭能力，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，促成更多生成的精彩。因此當(dāng)學(xué)生所提出的問題與本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，但是卻是高中階段的內(nèi)容，我們可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，來補(bǔ)充一些新知，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，更加利于學(xué)生生物知識體系的構(gòu)建。又如一些問題較為復(fù)雜，但是學(xué)生卻興趣高漲，我們可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間來收集資料，展開交流與討論。對于一些教師所無法回答的問題，我們要勇敢地告訴學(xué)生，然后與學(xué)生一起來利用課下時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)與討論。這樣的教學(xué)才能緊緊地圍繞著學(xué)生這個(gè)中心，圍繞著生物學(xué)習(xí)展開，才能張弛有度，才能取得良好的教學(xué)效果。

（責(zé)編張宇）