語文課堂，請讓“有效”引領(lǐng)

黃良琴（江蘇省揚州市江都區(qū)浦頭中心小學(xué)225000）

語文課堂，請讓“有效”引領(lǐng)

黃良琴（江蘇省揚州市江都區(qū)浦頭中心小學(xué)225000）

祖國的課程改革發(fā)展到現(xiàn)在，語文教學(xué)呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢。然而，隨之而來的一些滯后的影響也慢慢出現(xiàn)。語文教師要學(xué)會拒絕誘惑，腳踏實地，本分教學(xué)。時下，“有效教學(xué)”和“有效課堂”成為廣大教師的研究熱點，成為目前課改的緊迫任務(wù)和努力追求的目標(biāo)。有效的語文教學(xué)課堂應(yīng)該成為教師和學(xué)生相互作用，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的場所，應(yīng)該是師生激情燃燒的運動場，營養(yǎng)豐富的牧場，引人入勝的磁場。

語文課堂有效真實自由創(chuàng)造閱讀

如今，在新課改背景下，語文教學(xué)經(jīng)受著一種誘惑：追求標(biāo)新立異。于是，許多“虛、鬧、雜、碎、偏”的不良現(xiàn)象淹沒了語文課堂的“真、實、純”，從而導(dǎo)致了語文魅力的缺失。語文課堂要革故鼎新，要打開窗子，吸進(jìn)新風(fēng)，但萬不能掀掉屋頂，甚至扒掉墻基。

在很多課堂上，語文教師根據(jù)自己編排的教學(xué)程序?qū)⒃厩Р钊f別的學(xué)生“格式化”，一遍又一遍地“拷貝”著所謂的正確答案。學(xué)生則淪為電腦的“輸出設(shè)備”。他們無法按自己的意愿在感興趣的地方“咬文嚼字”，不能在自己不喜歡的地方“囫圇吞棗”，更不能在自己弄不明白的地方“刨根問底”。課堂教學(xué)閃耀不出智慧的火花，尋找不到生命的脈搏，激蕩不起快樂的漣漪。原本承載著神圣使命的語文課堂，被精打細(xì)算的教師和精挑細(xì)選的學(xué)生改造成了“知識的超級市場”，被演繹成艷光四射的“能力的走秀場”，被包裝成外強中干的“品牌的名利場”。

新課程改革發(fā)展到現(xiàn)在，“有效教學(xué)”和“有效課堂”成為廣大教師和研究者的關(guān)注熱點。它意味著新課程改革進(jìn)入了新的發(fā)展階段，觸及到教育教學(xué)過程的更深的層面，成為深入推進(jìn)新課程改革的緊迫任務(wù)。那么，怎樣才能實施有效教學(xué)，催生嶄新的課堂氣氛呢？近年來，我時而站在巨人的肩膀上仰望蒼穹，時而摸索著腳下的石頭趟過溪水，不斷審視、探索自己的課堂教學(xué)。如今，我想把自己的一些追問、反思提出來與同行們商榷，共同尋求課改路上閃光的寶石。

一、課堂——生龍活虎的“運動場”

課堂教學(xué)是生活的一部分，真實應(yīng)該是它的第一屬性。課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生必須面對的真實生活，共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗，是師生生命的空間，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會審美的場所，也是教師不斷發(fā)展、成長的必由之路。師生要相互交往，積極互動，共同發(fā)展，形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為師生雙方作為場上主體的內(nèi)在需求，造就運動場上“完滿的人”“自信的人”“幸福的人”。

例如，《真想變成大大的荷葉》這首兒童詩展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，全詩洋溢著濃濃的童趣。教學(xué)時，我注意創(chuàng)設(shè)情境，激活孩子的內(nèi)心空間，讓他們沉浸在與大自然親密和諧接觸的喜悅中。首先配樂朗讀課文，讓孩子們閉上眼睛一邊聽一邊想象：看到了什么？聽到了什么？其次，讀完后展開討論。孩子們聽得很投入。有的說看到一只只美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去，有的說好像聞到花的味道了，有的說聽到蟈蟈在唱歌……

在這樣的課堂上，學(xué)生充滿了生命的活力，運動的激情。語文不是告訴，不是說明，而是一種心靈的潤澤，是一回情感的碰撞，是一次智慧的迸發(fā)。這樣的課堂運動場讓師生真正做到激情共舞。

二、課堂——牛肥馬壯的青青牧場

楊再隋教授說：平凡、真實、快樂地生活是人們對自身解放的吁求?；谶@樣的思考與認(rèn)識，有了對語文的真誠呼喚：讓我們平淡地、簡單地、輕松地、扎實地教語文。可見，語文教學(xué)關(guān)于人自身解放的吁求，在平凡、真實、快樂的背后，應(yīng)當(dāng)是人自身的解放而獲得語文學(xué)習(xí)的自由，進(jìn)而獲得生活的自由。這讓我不由地想起“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的那種靜默、奔放的自由境界。我們的語文課堂也需要這樣的一片青青牧場。教師不要做那個高舉著教鞭的趕羊人，讓學(xué)生在教鞭下咩咩直叫，卻沒有享受到滿原青草的芳香。何不做那群小羊的領(lǐng)頭羊，帶領(lǐng)他們尋找到草源，然后讓他們自己去品嘗青草的芬芳，享受語文的美麗？

教完《狼和鹿》這篇課文后，一個學(xué)生的一句無心的感嘆之言點醒了我：我一直以為狼是壞東西，想不到它也是人類的朋友。是的，狼的出現(xiàn)是動物王國里最奇妙的一筆，從而在人類生命交響樂中演繹了最富華彩的樂章。這是狼賜予我的一個不容錯過的教學(xué)契機。于是，我為學(xué)生布置了一項課后作業(yè)：利用課余時間到書上、電腦上找一找，記一記有關(guān)狼的成語、諺語，閱讀有關(guān)狼的文章，也可以聽別人講一講狼的事情，看一看自己對狼的看法有沒有改變。幾天后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了狼的世界，開始了一段“與狼共舞”的傳奇經(jīng)歷。

在這一片牧場上，我收獲了成功，在這個學(xué)生自我認(rèn)識和自我理解的過程中，一種新的體驗進(jìn)入了他們的“視界”中，擴大了人生經(jīng)驗和人生境界，豐富了學(xué)生的精神生活。這樣的課堂是寬容的，自由的，是走進(jìn)學(xué)生生命的語文課堂，我們應(yīng)該去不斷追尋。

三、課堂——引人入勝的強力磁場

文看似山不喜平，教學(xué)同樣如此，總是一副不變的面孔，總是一種教學(xué)路徑，教師一張嘴，學(xué)生就知道下一句話是什么，長此以往，再好的學(xué)生恐怕也會厭倦的。讓我們的課堂像一盞簡單的燈一樣，喚醒學(xué)生對知識的熱愛與渴求。教師秉燭心靈，像一位掘井者，不斷地引領(lǐng)學(xué)生朝深處挖掘，使其充滿自信、張揚個性、標(biāo)舉精神、朗照心靈，讓學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越會學(xué)，越學(xué)越靈動。無論是閱讀能力，還是說話能力或是寫作能力，都必須通過學(xué)生個體親自參與才能真正獲得。這樣的課堂就像一個磁場一樣吸引著學(xué)生，使其心悅誠服。所以課堂要減少關(guān)于課文內(nèi)容的一些“深耕細(xì)作”，增加學(xué)生進(jìn)行口語和書面語言表達(dá)的機會。

在教《小動物過冬》前，我無意間看到了一組有關(guān)“家”的兒童詩訓(xùn)練題，心里陡然一亮，有招了。走進(jìn)課堂，學(xué)生對小動物過冬的方式很感興趣，讀懂了書上的，又尋找了其余的小動物過冬的方式，交流得熱火朝天，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。但此時，我出示了一首不完整的短小兒童詩，鼓勵學(xué)生再讀課文，把它填好

，做一個小詩人。詩是這樣的：

《家》

小青蛙說

我有兩個家_______和_______

夏天，我在_______里_______

冬天，我在_______里_______

我愛我的家

小蜜蜂說_______是我的家_______是我的家

春天，我在_______

冬天，我在_______

我愛我的家

學(xué)生帶著滿滿的期待和渴望再次走進(jìn)了課文，不一會兒，滿臉自信地舉起了手，回答也很精彩：

小青蛙說

我有兩個家

稻田和泥洼

夏天，我在稻田里捉蟲

冬天，我在泥洼里睡覺

我愛我的家

小蜜蜂說

芬芳的花叢是我的家

溫暖的蜂巢是我的家

春天，我在花叢中釀造甜蜜

冬天，我在蜂巢中品嘗甜蜜

我愛我的家

我不由得驚嘆學(xué)生的創(chuàng)造力。對，還是應(yīng)該放手。于是，我說：讓我們做真正的小詩人，在本子上來創(chuàng)作這一組有關(guān)小動物的“家”的詩歌吧！學(xué)生心中有詩，自然妙筆生花。不一會，課堂上小手林立，詩情沸騰?？上抡n鈴響了，學(xué)生很惋惜，抱怨時間過得太快。語文可以讓學(xué)生欲罷不能，不就是我們的理想嗎？

審美地解讀文本，發(fā)掘文本中的鮮活生命，創(chuàng)造性地復(fù)原作品，只有如此，才能激起學(xué)生的創(chuàng)造閱讀，進(jìn)入一種消除壓力的自由狀態(tài)，一種全心投入的忘我狀態(tài)。唯有如此，課堂就形成了一種張力，一種引人入勝的磁力。課無際，課無痕，是我矢志不渝追求的境界。

“亂花漸欲迷人眼”，語文究竟怎么上？我堅信“淘盡黃沙始得金”，語文是空靈的、縹緲的，是可以跨越時空的，但學(xué)生是真實的，是超能的。有效的課堂就是學(xué)生捕捉語文的“場”，享受語文的“場”，也是放飛語文的“場”。

（責(zé)編張亞欣）