對小組合作學(xué)習(xí)的幾點思考

鞠 勤（甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學(xué)校734000）

對小組合作學(xué)習(xí)的幾點思考

鞠 勤（甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學(xué)校734000）

新課程改革下的課堂倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”。在此背景下，小組合作的學(xué)習(xí)方式作為一種對傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，已被廣泛運用于教學(xué)實踐中。本文從小組內(nèi)合理分工、問題設(shè)計科學(xué)合理、師生互動、不斷完善評價方式、使不同層次的學(xué)生都獲得發(fā)展這五個方面論述了小組合作學(xué)習(xí)這一問題。

小組合作學(xué)習(xí)思考

一、小組內(nèi)合理分工是小組合作學(xué)習(xí)的前提

在小組合作學(xué)習(xí)中，為確?；顒拥某尚?，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工。每一位學(xué)生都應(yīng)被指定擔(dān)任一種特定的角色，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，以增強生生互動的有效性。

根據(jù)實際情況，建議每班設(shè)置6-9個學(xué)習(xí)小組，每組4-6人為宜。如果每組人數(shù)太少，且優(yōu)生少的話，達不到預(yù)期的效果；而人太多，則不利于小組學(xué)習(xí)活動的開展，使得學(xué)習(xí)任務(wù)落不到實處。為了使小組合作學(xué)習(xí)取得實效，小組應(yīng)按照學(xué)習(xí)成績進行人員分配，以確保組內(nèi)自主探究、合作交流、組間學(xué)習(xí)競爭的順利進行。

圍繞小組的建設(shè)，需要給組員設(shè)置具體的分工。即在小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、檢查員、匯報員各一名。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行學(xué)習(xí)，討論交流、動手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動。記錄員的職責(zé)是記錄合作學(xué)習(xí)過程小組交流時的發(fā)言情況、紀(jì)律情況等。檢查員的職責(zé)是檢查、督促小組成員的學(xué)習(xí)提綱、作業(yè)完成情況等。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。小組內(nèi)要明確責(zé)任，人人參與小組管理，并努力調(diào)動小組成員的主動性。

二、問題設(shè)計科學(xué)合理是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

問題設(shè)計要科學(xué)。設(shè)計問題的目的要明確，要緊緊扣住新課程標(biāo)準(zhǔn)，要有科學(xué)性?？茖W(xué)的問題有利于促進學(xué)生主動探究知識，有利于集體研究，促進討論學(xué)習(xí)。因此，教師要精選問題，把具有開放性、探究性、趣味性、熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。

此外，問題設(shè)計難度要適中。因為難度較低或難度過高都不容易激起學(xué)生的興趣。如果問題過于簡單，學(xué)生不用思考就能回答，看起來氣氛活躍，但容易使學(xué)生形成思維惰性。而如果問題太難，學(xué)生無法解決，就會使學(xué)生喪失探究的動力。另外，教師要特別注意給學(xué)生留出足夠的獨立思考和交流探討的時間。在小組討論前，教師要給學(xué)生獨立思考的時間，不能問題一提出就進行小組討論。因為，教師在課堂上說出“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”后，就要求學(xué)生小組討論，學(xué)生來不及思考，更談不上自己的解決方案，容易使合作學(xué)習(xí)流于形式，使得合作學(xué)習(xí)達不到預(yù)期的目的。

三、師生互動是小組合作學(xué)習(xí)不可或缺的條件

新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，就能達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。互動昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡單相加，而是傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，并逐步形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。在這個共同體當(dāng)中，課堂意味著人人參與，意味著平等交流。學(xué)生的學(xué)是主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。教師上課不是傳授知識，而是和學(xué)生一起分享理解；上課不是單向付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程?；舆€意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，即教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變成教學(xué)的引導(dǎo)者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進者。

四、不斷完善評價方式是小組合作學(xué)習(xí)的不竭動力

評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)必然離不開評價，教學(xué)評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量并使教學(xué)不斷改進和完善的重要環(huán)節(jié)。因此，要對小組合作學(xué)習(xí)進行及時有效的評價，從而達到以評促學(xué)的目的。

小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考查學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護學(xué)生自主合作、大膽探究的積極性。建立科學(xué)的評價機制是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要保障。合理實用的小組評價機制能使學(xué)生得到更充分、更合理的教育與發(fā)展，使教與學(xué)的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一。

在小組學(xué)習(xí)評價中，我們不能停留在小組合作學(xué)習(xí)后的結(jié)果評價上，還要看學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極參與交流的程度，看學(xué)生是否通過“求同存異”來提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力。此外，我們還要看學(xué)生在參與小組學(xué)習(xí)時能否表達自己的想法，能否在小組合作中體驗探究，能否提出有價值的問題，能否認(rèn)真傾聽、思考、辯駁，能否真正有收獲。最后，共同達標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行當(dāng)堂檢測，檢查學(xué)生是否達到了預(yù)期效果。如果有沒達標(biāo)的學(xué)生，可通過組內(nèi)幫扶，經(jīng)過二次檢測后實現(xiàn)人人達標(biāo)。

此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，評價的主體不能僅僅局限于教師，應(yīng)使學(xué)生成為評價主體之一，將評價的權(quán)利歸還學(xué)生，從而改變學(xué)生被動接受評判的狀況。另外，家長也可以成為評價的主體。雖然家長無法參與課堂，但是家長可以對學(xué)習(xí)結(jié)果（測試結(jié)果和作業(yè)完成）做出評價，這樣就能實現(xiàn)對學(xué)生校外學(xué)習(xí)情況的評價。

五、使不同層次的學(xué)生都獲得發(fā)展是小組合作學(xué)習(xí)的目的

譬如，山東杜郎口教學(xué)模式的教學(xué)流程是這樣設(shè)計的：預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；分配任務(wù)，立體教學(xué)；完成任務(wù)，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動；串插鞏固，全面掌握；達標(biāo)測評，檢查驗收。這種精心設(shè)計的教學(xué)流程，讓每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)的全過程，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于通過小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人獲得發(fā)展，嘗試成功的喜悅。因此，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神。教師要耐心扶助，要努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動腦欲望，使學(xué)生逐步形成動腦、動口的習(xí)慣，從而使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)工程，只有我們在教學(xué)中不斷探索、實踐、反思、總結(jié)，才能收到好的教學(xué)效果。

[1]葉水湖.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的思考[J].中小學(xué)管理，2003（9）.

[2]王凱，聶俊.合作學(xué)習(xí)中常見問題的分析與對策[J].北京教育，2003（10）.

[3]楊九俊主編.新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細節(jié).教育科學(xué)出刊社，2004.

（責(zé)編張翼翔）