小議小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)

王 瑜（河北省撫寧縣榆關(guān)學(xué)區(qū)榆關(guān)小學(xué)066300）

小議小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)

王 瑜（河北省撫寧縣榆關(guān)學(xué)區(qū)榆關(guān)小學(xué)066300）

提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問(wèn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠點(diǎn)撥學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要鉆研提問(wèn)藝術(shù)，巧妙提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的運(yùn)用策略

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇行У恼n堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考，在思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)中完成課堂教學(xué)任務(wù)，有效提升課堂教學(xué)效率。那么，教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣提問(wèn)呢？

（一）在重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問(wèn)

文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題既是文章的主要內(nèi)容，也是學(xué)生難以掌握的部分。教師在這里切入提問(wèn)，可以幫助學(xué)生理清思路，快速抓住文章的主要思想內(nèi)容，起到“撥云見(jiàn)日”的作用。比如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，教師可以提問(wèn)：詹天佑在修鐵路的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，是怎樣克服的？學(xué)生將問(wèn)題和解決辦法列舉出來(lái)，也就全面理解了課文內(nèi)容，對(duì)文章要表達(dá)的中心思想也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。再如，學(xué)習(xí)《師恩難忘》時(shí)，教師可提問(wèn)：田老師主要做了什么事情？學(xué)生通過(guò)閱讀可以很容易找到答案，抓住課文的重點(diǎn)部分，進(jìn)而理解了“師恩難忘”的原因。

（二）在疑問(wèn)處提問(wèn)

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的開(kāi)始。教師在學(xué)生疑問(wèn)處提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的探究心理，引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在思考中深入學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一課時(shí)，對(duì)于阮恒舉手時(shí)的“顫抖”“放下去”又“舉起來(lái)”，學(xué)生感覺(jué)男孩的行為很反常。于是，學(xué)生提出問(wèn)題：為什么男孩會(huì)有這樣的反應(yīng)呢？抽血是不痛的，可男孩為什么表現(xiàn)得很痛苦的樣子？這時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)疑問(wèn)去尋找答案。學(xué)生就此去探尋男孩的內(nèi)心，也對(duì)文章的主題有了更深的理解。

（三）在矛盾沖突處提問(wèn)

一些文章設(shè)立了一些矛盾沖突來(lái)表達(dá)思想內(nèi)容，增強(qiáng)文章的可讀性。如果教師在文章的矛盾沖突處提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生深入思考，深入鉆研文本，探究答案，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。比如，學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，行文中有這樣一個(gè)矛盾：彭德懷很喜歡他的大黑騾子，但卻要?dú)⒌羲睦锊簧釁s要這樣做，為什么？學(xué)生從此處入手研究課文，對(duì)彭德懷的心理進(jìn)行分析，明白了彭德懷更愛(ài)戰(zhàn)士的情懷，加深了對(duì)人物形象的理解和認(rèn)識(shí)。

（四）在細(xì)節(jié)處提問(wèn)

語(yǔ)文教材中選用的都是文質(zhì)兼美的文章，其中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞、一句話都包含著作者的心思。學(xué)生對(duì)此仔細(xì)感悟品味，定能窺得文章的精華所在。因此，教師抓住文章的細(xì)節(jié)處進(jìn)行提問(wèn)，可以讓學(xué)生理解作者的獨(dú)具匠心，加深對(duì)課文的理解，也能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)。比如，《掌聲》中有“她總是默默地坐在教室的一角”這樣一句。教師可提出問(wèn)題：對(duì)于“總是”一詞，你有什么感悟？在這個(gè)平常問(wèn)題的背后，蘊(yùn)含的是人物內(nèi)心的表達(dá)。學(xué)生通過(guò)研究細(xì)節(jié)對(duì)“小英”這個(gè)人物形象有了更深的認(rèn)識(shí)。再如，學(xué)習(xí)《軍神》時(shí)，文中對(duì)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化做了細(xì)致的描寫(xiě)。教師可讓學(xué)生分析這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，談?wù)劄槭裁磿?huì)有這樣的變化。

（五）圍繞題眼提問(wèn)

題眼就是文章的關(guān)鍵詞，也是文章的靈魂。教師抓住文章的題眼提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的把握，起到統(tǒng)攬全局的作用。比如，學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時(shí)，教師可以提問(wèn)：紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的？圍繞著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生將紅軍飛奪瀘定橋的原因、遇到的困難、經(jīng)過(guò)等都了解了。再如，《一夜的工作》在文章結(jié)尾處說(shuō)：“我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”教師可由此提問(wèn)：周總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸，文章中是怎樣描寫(xiě)的？這樣引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，就能有效提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)需要注意的問(wèn)題

提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮著重要作用，但是并不是提問(wèn)越多越好。課堂提問(wèn)要想取得實(shí)效，也需要注意一些問(wèn)題。

（一）把握提問(wèn)的密度

課堂提問(wèn)要適度，即要掌握提問(wèn)的密度。一些教師提問(wèn)過(guò)度，濫用提問(wèn)的方式，致使問(wèn)題“滿堂飛”，雖然表面上看起來(lái)課堂教學(xué)氛圍很熱鬧，但實(shí)際收效甚微。究其原因，一方面，頻繁提問(wèn)使問(wèn)題流于表面，失去了實(shí)際意義，也使學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，甚至產(chǎn)生厭煩、敷衍心理；另一方面，多而濫的提問(wèn)使學(xué)生失去了獨(dú)立思考的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)意義不大，因而對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升也無(wú)甚助益。因此，教師必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，合理提問(wèn)，確保問(wèn)題的質(zhì)量。

（二）把握提問(wèn)的難度

教師要把握提問(wèn)的難度，不能過(guò)難，也不能太簡(jiǎn)單，做到難易適中，讓學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展，能夠“跳一跳，摘到桃子”。比如，學(xué)習(xí)《生死攸關(guān)的燭光》一文時(shí)，如果教師提問(wèn)“課文中描寫(xiě)了哪些人，他們干了什么”，則問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單直接，不具有啟發(fā)思維的意義。對(duì)此，教師可以改變問(wèn)題：伯瑙德夫人及孩子們?yōu)榱搜谧o(hù)藏在蠟燭中的絕密文件，是怎樣與敵人周旋的？學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興趣，在通讀全文的基礎(chǔ)上積極思維，認(rèn)真分析，進(jìn)而能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）把握提問(wèn)的方式

恰到好處的提問(wèn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師必須要把握提問(wèn)的方式。一般而言，課堂提問(wèn)包括發(fā)散式提問(wèn)、遞進(jìn)式提問(wèn)、激趣式提問(wèn)、探究式提問(wèn)等多種方式。不管是使用哪種提問(wèn)方式，教師都要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使學(xué)生的注意力集中在探究問(wèn)題上，思維逐漸向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。

（四）注重提問(wèn)的層次性

課堂提問(wèn)面對(duì)的是所有的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)情況各有不同，水平參差不齊。這就要求教師要注重提問(wèn)的層次性，即提問(wèn)要兼顧不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中都能有所提升。因此，教師設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，要由易到難，層層深入。簡(jiǎn)單的記憶性問(wèn)題讓學(xué)困生回答，理解應(yīng)用性問(wèn)題讓中等生回答，綜合性問(wèn)題讓學(xué)優(yōu)生回答。這樣，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的問(wèn)題，思維都能得到發(fā)展，自然能夠取得良好的教學(xué)效果。

（五）注重對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)

問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師對(duì)答案的評(píng)價(jià)也非常重要，對(duì)教學(xué)效果影響很大。好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和探究熱情；能夠讓學(xué)生看到自己的不足并及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素；能夠拓展學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生心智；能夠有效提升課堂教學(xué)效率。因此，教師必須要慎重對(duì)待問(wèn)題的評(píng)價(jià)，不能敷衍對(duì)付。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須要重視提問(wèn)環(huán)節(jié)，積極鉆研提問(wèn)技巧，優(yōu)化提問(wèn)方式，讓學(xué)生乘著問(wèn)題的翅膀在知識(shí)的天空里翱翔，讓提問(wèn)藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中大放光彩。

（責(zé)編張翼翔）