談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中如何實(shí)施有效教學(xué)

（沈陽音樂學(xué)院附屬舞蹈學(xué)院 110000）

無效教學(xué)和低效教學(xué)，多半源于教師素質(zhì)低，不合格，是教育教學(xué)中我們最應(yīng)當(dāng)解決的問題。此外，體制、機(jī)制有著不可推卸的責(zé)任。比如，單純地以分?jǐn)?shù)來評價(jià)所有的教育教學(xué)內(nèi)容和行為，無形中逼迫教師產(chǎn)生無效和低效的教學(xué)。

而語文教學(xué)效率低，似乎尤其突出，一直為人們所詬病。對此，人們開了不少方子，似乎并沒有遏制這種勢頭的呈現(xiàn)。目前，包括杜郎口經(jīng)驗(yàn)、語文主題性閱讀等所謂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，事實(shí)上都是在耗費(fèi)大量的時(shí)間的基礎(chǔ)上進(jìn)行的低效語文教學(xué)，而且甚至談不上語文學(xué)習(xí)，其與題海、文山?jīng)]什么不同，是應(yīng)試教育的變式。

有效教學(xué)是單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)多，或者換句話說就是教學(xué)任務(wù)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成，這個(gè)盡可能短的時(shí)間，是指在人們能夠容忍的時(shí)間內(nèi)，是在不占用其他的時(shí)間尤其是休息時(shí)間內(nèi)，它還包括完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效用。

因此，這就需要在認(rèn)知技術(shù)、學(xué)科學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)科認(rèn)知和學(xué)科教學(xué)技術(shù)上有所突破。比如，閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價(jià)和探究文章的思維過程。我們可以采用下面的這些策略，它包括：

1.主動(dòng)的文本基礎(chǔ)表征閱讀。是指讀者在頭腦中建構(gòu)起與自己的背景知識結(jié)構(gòu)相一致的圖式，利用圖式理解并挖掘文本的深層意義，從而推想和理解作者的見解和寫作主旨。

2.使用整體閱讀法。仔細(xì)閱讀每個(gè)字詞會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，而且需要記憶的內(nèi)容過多，導(dǎo)致不能很快掌握文章內(nèi)容。在沒有任何準(zhǔn)備的場合，首次閱讀使用整體快速閱讀法效果會(huì)大大增強(qiáng)。讀者在理解核心內(nèi)容后，再帶著問題去探尋，進(jìn)而找到相應(yīng)的答案。整體閱讀法會(huì)大大提升閱讀的效率。

3.勤于讀后反思。篇章閱讀結(jié)束后，采用記述文章主要內(nèi)容、突出特色和精彩語段的方式，對文章建立起整體概念，會(huì)加深對文章的理解和把握。這是就學(xué)習(xí)這個(gè)人閱讀行為而言。

在教學(xué)中，我們可以采用如下的方法提高效率，完成有效教學(xué)。

一、類文本學(xué)習(xí)

類文本，指的是同類題材，同類主題，同類問題，或同類體裁的文本學(xué)習(xí)。這時(shí)候的學(xué)習(xí)對象，不是一個(gè)個(gè)體文本，而是一個(gè)群，我們通過群的學(xué)習(xí)，完成文本基礎(chǔ)表征構(gòu)建命題網(wǎng)絡(luò)。它的效率在于，如果只是一個(gè)文本、一個(gè)文本的學(xué)習(xí)，將是耗費(fèi)大量的時(shí)間和體力，因?yàn)檫@個(gè)過程是線性的，又要保持記憶不忘。而類文本閱讀則不然，單位時(shí)間內(nèi)，由于文本有共性，既減輕了負(fù)擔(dān)，又方便了總結(jié)歸納。

二、主題學(xué)習(xí)

不同于課內(nèi)大量閱讀的主題性閱讀的那種，它又叫主題式學(xué)習(xí)（Theme Based Learning）。主題式教學(xué)指的是，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這樣具有高度動(dòng)機(jī)的環(huán)境中，可以接觸和這主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的教材可以橫向編選和該主題相關(guān)的教學(xué)材料，有時(shí)更可直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和策略。

主題式教學(xué)課堂的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，通過這種教學(xué)方式建構(gòu)起的學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和掌握的知識情況，將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活建立起了必然聯(lián)系。

第二，這種教學(xué)方式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中開展主動(dòng)的探究與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為課堂的主人。

第三，這種教學(xué)方式改變了教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的狀態(tài)，師生都成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)氛圍和諧、民主，有助于建立起新型的師生關(guān)系。

第四，這種教學(xué)方式構(gòu)建起的具有高度動(dòng)機(jī)的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究心理和嘗試心理，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

第五，這種教學(xué)方式使學(xué)生從完全自我的角度去理解、去領(lǐng)悟，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和激勵(lì)。

第六，這種教學(xué)方式建立起的民主討論和學(xué)習(xí)氛圍，打破了傳統(tǒng)的教師一言堂的課堂組織形式，這種學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)形式，不但鍛煉了學(xué)生的交流能力，而且使學(xué)生增強(qiáng)了合作意識。而這些，正是新課程改革的目標(biāo)所在。

三、建模學(xué)習(xí)

閱讀練習(xí)中，重點(diǎn)是把握文章的主旨，進(jìn)而命題表征成為主要的編碼形式具有意義整體性的特征，通過對該系統(tǒng)內(nèi)構(gòu)成要素的調(diào)節(jié)和控制，可以實(shí)現(xiàn)語篇信息的優(yōu)化配置，提高語篇效能。這里所提到的命題網(wǎng)以及語篇系統(tǒng)要素在人腦中的表征，便是與語篇內(nèi)容相一致的圖式。那么，語篇內(nèi)容的圖式結(jié)構(gòu)究竟是什么？我認(rèn)為，這就是語篇（文本）表征模型——文本閱讀模型。

比如朱自清先生的《背影》，寫的是什么事呢？是父親送站爬上爬下月臺(tái)為“我”買橘子。為什么要寫這個(gè)事情呢？對于作者個(gè)人來說，表達(dá)對父親為我操勞的感激之情；對于當(dāng)時(shí)社會(huì)來說，由于五·四運(yùn)動(dòng)后，“爸爸”被全社會(huì)聲討，作者也許是為了給社會(huì)樹立一個(gè)正面的父親形象。作者怎么結(jié)構(gòu)全篇的呢？掐頭截尾就成了，中間又可以分為買橘子前、買橘子、買橘子后，這樣整個(gè)脈絡(luò)就清晰了。文章又是怎么個(gè)寫法呢？作者使用了回憶的手法，在“背影”出現(xiàn)前使用了“賦”的手法，即極力鋪陳的方法，描寫“背影”又主要使用了素描和細(xì)節(jié)，這樣在“背影”出現(xiàn)時(shí)就有了感人的力量。

把這個(gè)解讀簡化一下，我們會(huì)得到一個(gè)速讀記敘文閱讀模型：

（1）主要事件；（2）文章用意；（3）層次分析；（4）寫法舉要。

具體解釋一下就是，“主要事件”回答“是什么”，“文章用意”回答 “為什么”，“層次分析”“寫法舉要”回答“怎么樣”，其中“層次分析”主要目的是使認(rèn)識更為清晰。

總之，有效教學(xué)是我們所提倡的，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，還需要在認(rèn)知技術(shù)、學(xué)科學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)科認(rèn)知和學(xué)科教學(xué)技術(shù)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索。

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