對新課程理念下的小學科學教學的幾點思考

李 寶（河北省遷安市野雞坨鎮(zhèn)丁莊子完全小學064400）

對新課程理念下的小學科學教學的幾點思考

李 寶（河北省遷安市野雞坨鎮(zhèn)丁莊子完全小學064400）

小學科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，它涉及的知識面很廣泛，是一門綜合性的學科。我們科學教師應(yīng)抓住學科特點，以“實驗”這一教學手段為突破口，利用信息技術(shù)手段，找準恰當?shù)那腥朦c，科學融合科學課程資源，使小學科學教學貼近生活，趣味生動，能有效啟迪學生的科學思維，提高學生的科學素養(yǎng)。

新課程小學科學實踐科學素養(yǎng)課程資源

隨著課程改革的不斷推進，小學科學教材在知識的結(jié)構(gòu)、知識出現(xiàn)的形式、培養(yǎng)學生的目標等方面發(fā)生了很大的變化。我們科學教師應(yīng)加強科學教材教法的研究，在新課程理念的指導下，大膽改革教學模式，落實學生主體地位，科學引導學生進行探究性學習和合作學習，培養(yǎng)學生熱愛科學的情感，提高科學教學效率。

一、利用生活課程資源進行自主探究，激發(fā)學生學科學、愛科學、用科學的熱情

生活是一部生動的教科書。小學科學知識來源于生活，又服務(wù)與生活，要想學好科學知識，必須緊密聯(lián)系生活實際。在新課程理念的指導下，利用生活課程資源進行自主探究式學習，有利于激發(fā)學生學科、學愛科學、用科學的情感，提高學生的自主探究技能，使學生形成良好的實驗探究習慣，樹立合作學習意識，學會在問題探究中實現(xiàn)自我提升，為將來的進一步學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如，在進行“根和莖”的教學中，我結(jié)合教材內(nèi)容和學校的實際情況，采用了利用生活課程資源進行探究性學習的教學方法。我們學校的種植園里有很多本節(jié)課的課程資源，我在上課時將學生帶到種植園，讓學生自己拔出某種植物，觀察其根的特點，并讓小組通過談?wù)撔纬梢恢乱庖?。在課堂上交流時拿著剛才自己拔出的植物的根，邊展示邊講解其特點，使學生輕松理解了根的分類。尤其是對香菜的直根，大蔥的須根等進行深層次的實驗，得知根具有吸收營養(yǎng)、防止水土流失等功能。為進一步拓展學生的知識視野，豐富知識面，教師還可以讓學生利用網(wǎng)絡(luò)進行查詢，對生活中植物的根進行全面、客觀的了解。尤其是對那些特殊的根，如氣生根、儲藏根、寄生根等，通過網(wǎng)絡(luò)查詢，弄清了它們的特點和功能。這樣教學，有效激發(fā)學生學科學愛科學的情感，提高了科學教學質(zhì)量。

二、利用多媒體技術(shù)突破教學難點，綜合提高科學實驗教學效率

我們知道，很多科學現(xiàn)象和實驗過程不是短時間能看得見的，有的實驗內(nèi)容需要幾天或者是一個月的時間才能完成。這樣，教師在組織課堂教學時，一課時的時間是遠遠不夠的。為使學生能夠在有限的時間內(nèi)看到實驗現(xiàn)象或者是實驗的全過程，教師可以利用多媒體技術(shù)制作課件輔助實驗教學。課前對全程實驗進行錄制，實驗過程可以是教師和學生共同參與，也可以是學生自己操作。通過專用軟件進行編輯形成科學課件，輔助課堂教學，大大節(jié)省了課堂上實驗過程的等待時間，具有很強的實效性，能夠全面提高科學教學的效率。

比如，在進行“小苗的誕生”的教學中，一般種子萌發(fā)的時間都需要幾天時間才能完成，如大豆、小麥、水稻等。還有一些多種子的萌發(fā)需要更長時間，如豬籠草、栗子等種子等等。在實際教學過程中，一節(jié)課要做完“小苗的誕生”全過程是不可能的。這樣，教師就可以利用家庭DV攝制每個環(huán)節(jié)的操作步驟，注意事項，小苗誕生的過程，每一天的情況都用視頻記錄下來，上課用多媒體給學生展示每一階段的情況。這樣教學大大優(yōu)化了課堂時間，將課內(nèi)外的知識進行了有機的融合，綜合提高了實驗教學效率。

再如，在進行“動物的食物”的教學時，教師可根據(jù)學生喜歡看電影的特點，課上為學生出示動物世界的視頻畫面。學生通過對視頻的觀察，了解了很多身邊沒有的動物的進食特點。在豐富知識視野的同時，使學生掌握的知識更系統(tǒng)、更全面，能綜合提高科學教學效率。

三、為學生搭建自主創(chuàng)新學習平臺，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)是歐洲經(jīng)濟合作與發(fā)展組織評價青少年綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。這就說明科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生的終身學習和發(fā)展十分重要。我們科學教師應(yīng)從學生發(fā)展的大局出發(fā)，在新課程理念的指導下，大膽放手，為學生創(chuàng)設(shè)盡可能多的自主創(chuàng)新學習平臺。讓學生通過自主學習與探索，掌握相應(yīng)的實驗操作技能，從中發(fā)現(xiàn)問題，學會用所學知識解決實際問題，綜合提高學生的科學素養(yǎng)。

比如，在進行“傳熱比賽”的教學中，教師除了利用教材上的幾種方法進行實驗探究，還要動員學生在家進行實驗探索，在家長的幫助下進行探究性學習。很多學生在課上匯報時，說出了自己的創(chuàng)新做法。有的學生自制了“傳熱比賽”學具，利用身邊的金屬、豆子等材料進行實驗探究，收到很好的實驗效果。這樣教學，教師為學生搭建很好的自主創(chuàng)新學習平臺，將教材上的知識搬到生活中來，將課堂進行有效延伸，使學生親身體驗科學知識，創(chuàng)新實驗思維方式，從而提高了學生的學習效率，豐富了學生的科學素養(yǎng)。

總之，小學科學教學離不開新課程理念的指導，需要教師加強課程研究，利用多種教學手段和媒體進行模式創(chuàng)新，方法創(chuàng)新，思路創(chuàng)新，力求打造務(wù)實高效的科學課堂，充分落實學生的主人翁地位，實現(xiàn)合作學習和探究式學習，使學生養(yǎng)成良好的科學學習習慣，從而綜合提高學生的科學實踐技能，全面達成三維教學目標。

[1]王恩惠.新課程理念下的小學科學教學初探.新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009（1）.

[2]方曉萍.促進自主學習提高教學效率——新課程理念下科學教學的探索和實踐.新課程：教研版，2010（5）.

[3]吳向東.基于新課改條件下小學科學課堂教學探索.課程教育研究:新教師教學，2013（7）.

[4]豐婭.新課改下小學科學的創(chuàng)新教學.新課程：下旬，2014（1）.

[5]江丹.淺析新課改下小學科學實驗教學的探究.小學科學：教師，2014（3）.

[6]小學科學課程標準.2011.

（責編張宇）