初中英語有效閱讀教學策略初探

（江蘇省泰州市漁行實驗學校 225300）

閱讀是英語教學的重要組成部分，重視學生閱讀能力的培養(yǎng)是新課改下初中英語教學的重要目標。近年來對學生閱讀理解能力的要求越來越高，對知識的廣度、理解的深度以及閱讀的速度也有了新的要求，成為中考的重要考查點，也是現(xiàn)代社會英語人才所必須具備的重要素質(zhì)。閱讀是一個能動的、積極的認知與思維過程，影響并制約著英語聽說讀寫四項基本技能的形成與發(fā)展。但閱讀教學效果卻不盡如人意，存在以下幾個問題。一是學生對閱讀存在心理障礙。閱讀是一個復雜的智力因素與非智力因素共同參與的過程，而許多學生對閱讀不感興趣，尤其是遇到篇幅較長、生詞多、結(jié)構(gòu)復雜的文章時，就會產(chǎn)生強烈的懼怕心理與焦慮情緒，而使得閱讀能力得不到有效的提高。二是教師沒有把握好教材中的閱讀文本。許多教師教學方法單一，只重語法的講解、句子的分析，忽視對學生情感的培養(yǎng)，只重教師的講，而忽視學生的學與思，師生缺乏互動，只是機械地枯燥地進行閱讀文本的分析，而不重視學生興趣的激發(fā)與方法的掌握。三是學生并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。許多學生的閱讀是沒有目的、沒有方法的，這不利于學生對文章的把握，不利于學生閱讀水平的提高。這些問題嚴重地制約著學生閱讀水平的提高。要提高閱讀教學有效性，提高學生的閱讀理解水平，就必須要結(jié)合初中生的英語知識與認知規(guī)律，對教學進行全面改革，為閱讀教學注入活力，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生展開快樂而主動的閱讀。在教學中我主要從以下幾個方面展開。

一、消除學生心理障礙，增強學生閱讀的信心

學生對閱讀存在心理障礙，對自己沒有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語法不牢固。試想，如果學生詞匯量豐富，語法掌握牢固，那么閱讀文章時就會流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語法也不會，那么閱讀時就會障礙重重，讀不通、讀不懂、讀不透，自然就會認為閱讀難，就會從心理上排斥，而逐漸對閱讀失去信心。由此可見，要消除學生的心理障礙，讓學生對閱讀重拾信心，關(guān)鍵就在于豐富學生的詞匯量，牢固掌握語法，激起學生學習的激情，讓學生快樂閱讀。而詞匯的豐富與語法的掌握并不是短期就可以見成效的，而是需要一個長期的過程，需要滲透于教學的各個環(huán)節(jié)之中。詞匯與語法的學習不能只是簡單枯燥而機械地分析、講解與記憶，而是要結(jié)合具體的句子來展開，以情景會話的形式來讓學生在對話中掌握基本的詞匯與語法。如學習“How much is it/are they？ It is/They are…”時，教師可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)購物場景，通過售貨員與顧客之間的對話來呈現(xiàn)相關(guān)的句型與所要學習的單詞，讓學生認真觀看，在此基礎(chǔ)上再讓學生兩兩一組來展開情景對話。這樣學生不是孤立而機械地學習詞匯與語法，而是與具體的句子、真實的場景結(jié)合起來。這樣的教學氛圍更活躍，更能激起學生參與的主動性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語匯的學習置于生動的句子與真實的場景之中，更加利于學生的理解與運用。這樣學生在閱讀時就可以英語思維來展開，能幫助學生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。

二、優(yōu)化閱讀教學結(jié)構(gòu)，利用有限的教學資源

閱讀教學主要包括三個環(huán)節(jié)：讀前活動（pre-reading），讀中活動（while-reading），讀后活動（post-reading）。教師要清楚每個環(huán)節(jié)的目的，確定不同的教學方法，以優(yōu)化閱讀教學結(jié)構(gòu)，讓教學更加貼近學生，貼近文本，從而達到有效利用有限的課堂教學資源的目的，讓學生在課堂上真正有所收獲。

（一）讀前活動（pre-reading）

即新課的導入環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學生閱讀的主觀意愿，調(diào)動學生參與閱讀的主體性與主動性。為此我們要避免單刀直入的教學，而是要為學生設計新穎而巧妙的導入，以在最短的時間內(nèi)吸引學生的注意力，將學生帶入閱讀的最佳狀態(tài)。如利用圖片、電子白板等的直觀導入，圍繞學生所熟悉或感興趣內(nèi)容的談話導入，貼近學生現(xiàn)實生活的生活導入。

（二）讀中活動(while-reading)

教學的主體部分。第一次閱讀，讓學生了解文章的大意，教師可以通過相應的問題來引導學生理清文章思路，獲取詳細的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。第二次閱讀，教師要提出細節(jié)性問題，引導學生展開認真的閱讀與思考，進行充分的交流與討論，以讓學生深刻理解。此部分應以學生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發(fā)性提問與誘導，讓學生在閱讀中了解文章信息。

（三）讀后活動（post-reading）

此階段側(cè)重于語言形式的掌握、文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章意圖層次的理解，對于學生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，幫助學生構(gòu)建完整的脈絡。然后根據(jù)文章內(nèi)容來設計豐富的活動，如復述課文、角色扮演等，來加深學生的理解，在實踐中提高學生的理解水平與運用能力。

三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

課堂閱讀時間與素材有限，這并不能滿足學生日益增長的閱讀需求，我們要在立足課內(nèi)，搞好課內(nèi)閱讀教學的同時，將閱讀的空間延伸到課外，堅持“課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展”的教學理念，增大學生的閱讀輸入，讓學生展開豐富的閱讀實踐，在閱讀中來開闊學生視野，豐富學生見聞，這樣學生才能更好地進行運用性輸出，靈活運用，提高學生的閱讀水平與口語水平。

（一）精心選材

課外閱讀材料豐富，但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據(jù)初中生的興趣愛好與英語基礎(chǔ)、認知水平來選擇內(nèi)容豐富、思想健康、難易相當?shù)拈喿x材料，如《中學生輔導報》《二十一世紀報》和《英語漫畫》等。這樣才能滿足學生的英語學習需求，讓學生在獲取知識的同時得到潛移默化的思想教育，這樣學生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學生的語言積累，提高學生的閱讀水平，增強學生有效閱讀的信心。

（二）分層閱讀

教學要向全體，就是重視學生間的差異，將學生視為具有鮮明個性的學習群體，這樣才能促進實現(xiàn)學生個體富有個性化的發(fā)展和全體學生的全面發(fā)展。在教學中我根據(jù)好中差不同層次的不同學習需求來布置不同的閱讀材料，設計不同的閱讀目標，如差生側(cè)重于詞匯量小、難度低的簡單文章；優(yōu)生側(cè)重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學生的不同閱讀需求，讓學生基于自身基礎(chǔ)能夠順利完成。

（三）定期檢查

采用豐富的形式與活動來對學生的課外閱讀進行檢查。如讓學生復述閱讀材料，用表演的形式展現(xiàn)出來，或是交流心得與體會等等，并引導學生展開充分的交流，讓學生體會到課外閱讀的樂趣。這樣更能在提高學生閱讀水平的同時讓學生真正地愛上閱讀，學會閱讀。